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摘 要：在学生英语语言能力的五大技能“听”“说”“读”“写”“译”中，“写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”。因此，高中英语写作教学改革势在必行。基于此，笔者在其近十年的英语教学的摸索实践中，不断实现在教材上的大胆拓展，提倡进行英语课外刊物自主阅读，并对学生进行策略性的阅读指导，如梯度式的批判性阅读，有效灵活地运用各种写作教学策略，鼓励课堂过程性写作，实现学生课堂的“反客为主”，从而提高写作课堂教学质量，成效颇为显着。
关键词：自主性阅读；梯度式的批判性阅读；课堂过程写作
1鼓励学生进行课外英语刊物的“自主性阅读”
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。这是中文写作的真实写照。通过观察发现，语文素养高的孩子通常喜爱阅读。着名主持人董卿说过：“不管你读什么书，只要开始阅读总是好的；把阅读变成一种习惯，一种和吃饭穿衣一样的习惯，这样你想要的时间都会给你”。因此，学习第二语言英语时更需要通过后天努力以弥补“先天”缺失。
教师首先需要大胆突破当下的教材束缚。在教育部组编的《普通高中英语课程标准》中早已提出：“学生应该通过图书馆，互联网，报纸，杂志，广播或电视等多渠道资源查找并阅读所需资料”。北京大学王蔷教授也强调利用课外学习资源，特别是报刊、图书馆或网络等资源培养学生的综合语言应用能力的重要性。因此，面对当下教材的“画地为牢”，教师需要带领学生有计划、有目的地“合法越狱”，并进行教学上的“野外求生”——课外刊物自主性阅读。
刊物阅读是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。由于英语刊物囊括了近期时事热点、娱乐八卦等新鲜事物，并佐以图文。这些特征能够引起人们愉悦的情感和注意力，进而激发自主阅读的动力。因此，刊物也是提高英语学习兴趣的最好教材。
2实现英语刊物的梯度式、批判性阅读
教师可以进行刊物板块划分，强化梯度教学。孔子云：“已所不欲，勿施于人。”这也适用于教育理念。教育应该注重学生的实际情况、个别差异，因材施教，扬学生之长，避其所短，这是现代成功教学的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易实行，穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。大多数地区的老师需要面对30人以上的大班级，难以做到在有限的教学时间中解决每个学生的不同问题。
值得庆幸的是，现在的刊物会根据不同的难度与领域划分篇目。英语能力较强的学生可以挑战难度大的板块，能力弱者可以从基础板块起步，并根据后继的提升进阶到下一难度的板块。此外，教师需能够合理分配小组，使学生容易做到自主定位、分工合作。这一做法比教师单方面布置作业更为合理，且易于提高教学效果。因此，梯度教学是顺应时代发展的科学教学方法。
虽然梯度式阅读能够引导学生选择适合自己的文章，培养其阅读兴趣，但是进一步提升阅读能力，需要与批判性阅读相结合。批判性阅读的核心在于，要求阅读者在阅读过程中，能够通过预测、分析、质疑、推断、总结，批判等批判性思维，深刻理解阅读材料。通过对阅读材料的分析与提问，能够帮助学生利用已有的知识，创造新的知识，使学生不仅在阅读的乐趣中掌握技巧，还能培养其成为一个阅读“鉴赏家”。这需要教师在学生的阅读过程中，指导学生主动从作者的角度，揣测作者的内在心理活动，接纳和理解作者的观点；并通过积极的假设、探寻主题，最终得出结论。在此基础上，学生最终能够理解作者观点，欣赏文章内涵，知识得到升华的同时，語言的应用能力也得到了提升，如模仿文章进行一些简单语句的仿写等。
3升华刊物阅读的实效性，助练各种写作技巧
写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴，长存记忆，它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此，在鼓励学生们进行有效阅读的过程中，要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华，提高自己的写作技巧。
首先，鼓励学生课前进行优美词句的摘抄，课堂上倡导学生上台扮演“小老师”，分享自己在刊物阅读中遇到的难词（尤其是字典中无法查阅到的）及最初的理解，感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说，课外刊物的语言较为精炼，题材范围较广。在阅读过程中，学生可以学习到各种题材的表达方式，不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感，并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰，形成英语的表达思维，对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”，也能及时答疑解惑，正确感受英语语言文化。
其次，指导学生灵活应用多种写作策略，或借用报纸内容进行课堂演讲，亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化，减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果，借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外，在教学中，应将学生作为一切学习活动的主体，刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此，以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。
4结语
提高英语写作教学的质量，关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。需要把学生置于课堂的“主体”，让他们学会自主拓展课外刊物阅读，在教师的点拨下，能纳取“策略性阅读”的意见，做好知识的积累，并在课堂上的各类情境下，进行过程写作的实战演练，从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准，2003：11.
[2]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略，2009，（7）：53.
关键词：自主性阅读；梯度式的批判性阅读；课堂过程写作
1鼓励学生进行课外英语刊物的“自主性阅读”
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。这是中文写作的真实写照。通过观察发现，语文素养高的孩子通常喜爱阅读。着名主持人董卿说过：“不管你读什么书，只要开始阅读总是好的；把阅读变成一种习惯，一种和吃饭穿衣一样的习惯，这样你想要的时间都会给你”。因此，学习第二语言英语时更需要通过后天努力以弥补“先天”缺失。
教师首先需要大胆突破当下的教材束缚。在教育部组编的《普通高中英语课程标准》中早已提出：“学生应该通过图书馆，互联网，报纸，杂志，广播或电视等多渠道资源查找并阅读所需资料”。北京大学王蔷教授也强调利用课外学习资源，特别是报刊、图书馆或网络等资源培养学生的综合语言应用能力的重要性。因此，面对当下教材的“画地为牢”，教师需要带领学生有计划、有目的地“合法越狱”，并进行教学上的“野外求生”——课外刊物自主性阅读。
刊物阅读是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。由于英语刊物囊括了近期时事热点、娱乐八卦等新鲜事物，并佐以图文。这些特征能够引起人们愉悦的情感和注意力，进而激发自主阅读的动力。因此，刊物也是提高英语学习兴趣的最好教材。
2实现英语刊物的梯度式、批判性阅读
教师可以进行刊物板块划分，强化梯度教学。孔子云：“已所不欲，勿施于人。”这也适用于教育理念。教育应该注重学生的实际情况、个别差异，因材施教，扬学生之长，避其所短，这是现代成功教学的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易实行，穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。大多数地区的老师需要面对30人以上的大班级，难以做到在有限的教学时间中解决每个学生的不同问题。
值得庆幸的是，现在的刊物会根据不同的难度与领域划分篇目。英语能力较强的学生可以挑战难度大的板块，能力弱者可以从基础板块起步，并根据后继的提升进阶到下一难度的板块。此外，教师需能够合理分配小组，使学生容易做到自主定位、分工合作。这一做法比教师单方面布置作业更为合理，且易于提高教学效果。因此，梯度教学是顺应时代发展的科学教学方法。
虽然梯度式阅读能够引导学生选择适合自己的文章，培养其阅读兴趣，但是进一步提升阅读能力，需要与批判性阅读相结合。批判性阅读的核心在于，要求阅读者在阅读过程中，能够通过预测、分析、质疑、推断、总结，批判等批判性思维，深刻理解阅读材料。通过对阅读材料的分析与提问，能够帮助学生利用已有的知识，创造新的知识，使学生不仅在阅读的乐趣中掌握技巧，还能培养其成为一个阅读“鉴赏家”。这需要教师在学生的阅读过程中，指导学生主动从作者的角度，揣测作者的内在心理活动，接纳和理解作者的观点；并通过积极的假设、探寻主题，最终得出结论。在此基础上，学生最终能够理解作者观点，欣赏文章内涵，知识得到升华的同时，語言的应用能力也得到了提升，如模仿文章进行一些简单语句的仿写等。
3升华刊物阅读的实效性，助练各种写作技巧
写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴，长存记忆，它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此，在鼓励学生们进行有效阅读的过程中，要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华，提高自己的写作技巧。
首先，鼓励学生课前进行优美词句的摘抄，课堂上倡导学生上台扮演“小老师”，分享自己在刊物阅读中遇到的难词（尤其是字典中无法查阅到的）及最初的理解，感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说，课外刊物的语言较为精炼，题材范围较广。在阅读过程中，学生可以学习到各种题材的表达方式，不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感，并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰，形成英语的表达思维，对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”，也能及时答疑解惑，正确感受英语语言文化。
其次，指导学生灵活应用多种写作策略，或借用报纸内容进行课堂演讲，亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化，减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果，借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外，在教学中，应将学生作为一切学习活动的主体，刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此，以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。
4结语
提高英语写作教学的质量，关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。需要把学生置于课堂的“主体”，让他们学会自主拓展课外刊物阅读，在教师的点拨下，能纳取“策略性阅读”的意见，做好知识的积累，并在课堂上的各类情境下，进行过程写作的实战演练，从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准，2003：11.
[2]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略，2009，（7）：53.