论文部分内容阅读
摘 要：对于培养高素质技能型的创新人才的高职高专院校而言，大学语文课程的开设具有重要的作用，然而部分院校出现了语文课程“边缘化”的问题，解决此问题，离不开语文教师的正确定位和专业发展。
关键词：语文教师 专业发展 探赜
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0120-01
1 高职高专院校大学语文课程“边缘化”问题
根据2006年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》的要求，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。这一政策似乎给高校语文课程教学带来了新的机遇。然而在一些高职高专院校，语文课程的教学实际上逐渐被“边缘化”，从来没有获得思想政治理论课、公共英语、公共体育等公共必修课同样的地位。
目前，一些高职高专院校从来没有开过或者已经取消语文课，而开设语文课的院校又在课时分配、师资配备等方面存在一些问题和不足，语文课的“边缘化”也给语文教师的专业发展带来极大的困扰。从自身发展的角度而言，语文教师应对自身的专业知识进行清醒的认识，对自身的发展进行正确定位，应该用积极的心态进行教学和科研。但针对高职高专院校语文课程长期的“被重视又被忽略”的现状，部分语文教师出现了职业倦怠，甚至对专业发展产生了迷茫。
第一，语文课程的“边缘化”影响语文教师的自我评价与自我效能感
由于一直以来《大学语文》课程定位的偏差，一直充当“补课”功能，除了补学生的文化素质之外，还充当补写作能力培养等功能。这种“补课”思维，也导致了语文课开设不像思政课、英语等公共课那样稳定，存在较大的随意性，最根本的是导致了语文课程性质出现不同程度的被解构问题。虽然语文教师对语文课程的重要作用认识较为清晰，但面对“边缘化”的困境，使他们无法给予自己从事的工作的价值肯定，与其他专业课教师相比，似乎“低人一等”，由此产生自卑心理，甚至对专业发展感到困惑。这种自卑和困惑又降低了语文教师的自我评价和自我效能感。
第二，课程“边缘化”使语文教师成为学科建设的“边缘人”
学科建设是高校发展的基础，高职高专院校也不例外。各高职高专院校为了学科的发展，尽最大限度为学科专业教师发展提供有利的机会，促进其知识更新。各专业教师在自己所属的学科中也都有明确的研究方向与专业发展目标。但有着明显独立性的语文教师却缺乏学科归属感，尽管有一定的研究方向，但在学科建设中却处在尴尬的地位，由此成为“边缘人”。一些不甘于被边缘化的语文教师，只能“另辟蹊径”，有的不再追求专业发展，仅仅投身于“把课上好”；有的则选择“转向突围”，向思政、管理、人文素质教育等学科靠拢，已获得自我发展。
2 高职高专院校大学语文课程的定位问题
高职高专院校的培养目标定位于高技能、应用型专门人才，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的思想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。而在这一培养目标和定位中，科学素质和人文素质应该并驾齐驱，高职高专学生专业技能培养和人文素质的提高同样重要，而在学生人文素质、职业道德、创新能力等的培养中，语文课程应起到至关重要的作用。再加上语文能力差已成为制约高职高专学生形成自主学习能力、创造性思维能力以及创新能力的“瓶颈”，因此，高职高专院校的语文课必须承担起提高学生自主学习能力、创新能力的重任。语文课程应该定位为：以人文素质教育为核心的，提高高职高专学生基本语文素质和人文素质及综合职业素质的公共基础和必修课程。这样才能真正把高职高专学生培养成“大学水平的能工巧匠，能工巧匠的大学生。”当然，语文课程的正确定位将为语文教师的专业发展注入新的活力，提供新的契机。
3 立足教师专业发展，摆脱“边缘化”困境
综上所述，语文课程的“边缘化”导致大学语文教师对课程情感的疏离，有的教师甚至不再以专业职责为基础来设定自我发展目标。教师是教育的实践者，教师的专业发展既是个人自我实现的需要，也必然关系到学生的学习与发展。因此，为了摆脱“边缘化”困境，语文教师的专业发展就具有了十分重要的现实意义。而所谓的专业发展就是要有明确的专业理念，不断接受新知识，通过反思拓宽专业内涵，提高专业水平，逐渐进入专业成熟境界的过程。因此，高职高专院校语文教师的专业发展需要在正确定位语文课程基础上，进一步加强师资队伍建设，树立专业理想，确立自我专业发展的意识。
（1）要以加强语文教师师资队伍建设为突破口。目前部分高职高专院校真正能够胜任大学语文课教学的教师数量严重不足，一些院校甚至没有专职大学语文教师，也没有设置语文教研室等教学机构。加强语文教师队伍建设，培养一大批既有高超的教学水平，又具有教学科研能力的语文教师是高职高专院校面向全体学生开设语文课程的基础，也是提高学生创新思维和创新能力的基础，学校一定要高度重视，要给予语文教师队伍建设更多的关心和支持，给予他们更大的专业发展空间。
（2）要以强化语文教师的自我专业发展的意识为抓手。自我专业发展的意识是指对自己过去与现在专业发展状态及对未来专业发展的规划意识。自我意识强烈的人，具有反思精神，对自己所处环境条件、专业结构、专业水平和发展状态能客观分析。在此基础上，确定发展方向，制订切实可行的专业发展计划，对计划实施可能产生的结果也有清醒的认识。若缺乏自我专业发展的意识，个人潜能难以开掘，也难以直面生存竞争的现实。因此，语文教师应该进一步学习教师专业发展理论，强化自我专业发展的意识，不断进行自我反思。
（3）语文教师要逐步确立专业发展理想。没有远大的专业发展理想就會使语文教师的专业发展失去前进的动力和方向，遇到专业发展困难时会裹足不前。语文教师就应当以“语文教育家”为其专业发展的理想目标。无论本科还是高职高专院校的语文教师均应如此。因为理想是专业发展的动力，在实现理想的过程中，能够变被动为主动，改变以消极的眼光看待自己的专业工作的倾向，由“生存型”职业状态向“发展型”职业状态转化。高职高专院校的语文教师应该从自我兴趣、自身条件特点和社会需要出发，站在超越功利主义的角度，将语文教学与研究工作与有意义的生活高度融合，以获得崇高的价值感，从而进入自我实现的发展境界。
参考文献
[1] 邹晓薇，王淼.高职大学语文外国文学作品教学探究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（5）.
[2] 王新惠.将大学语文专题化教学提升到课程建设的高度[J].中国大学教学， 2012（4）.
[3] 赵玲玲.《大学语文》与当代大学生创新精神培养探索[J].广东技术师范学院学报，2012（2）.
关键词：语文教师 专业发展 探赜
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0120-01
1 高职高专院校大学语文课程“边缘化”问题
根据2006年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》的要求，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。这一政策似乎给高校语文课程教学带来了新的机遇。然而在一些高职高专院校，语文课程的教学实际上逐渐被“边缘化”，从来没有获得思想政治理论课、公共英语、公共体育等公共必修课同样的地位。
目前，一些高职高专院校从来没有开过或者已经取消语文课，而开设语文课的院校又在课时分配、师资配备等方面存在一些问题和不足，语文课的“边缘化”也给语文教师的专业发展带来极大的困扰。从自身发展的角度而言，语文教师应对自身的专业知识进行清醒的认识，对自身的发展进行正确定位，应该用积极的心态进行教学和科研。但针对高职高专院校语文课程长期的“被重视又被忽略”的现状，部分语文教师出现了职业倦怠，甚至对专业发展产生了迷茫。
第一，语文课程的“边缘化”影响语文教师的自我评价与自我效能感
由于一直以来《大学语文》课程定位的偏差，一直充当“补课”功能，除了补学生的文化素质之外，还充当补写作能力培养等功能。这种“补课”思维，也导致了语文课开设不像思政课、英语等公共课那样稳定，存在较大的随意性，最根本的是导致了语文课程性质出现不同程度的被解构问题。虽然语文教师对语文课程的重要作用认识较为清晰，但面对“边缘化”的困境，使他们无法给予自己从事的工作的价值肯定，与其他专业课教师相比，似乎“低人一等”，由此产生自卑心理，甚至对专业发展感到困惑。这种自卑和困惑又降低了语文教师的自我评价和自我效能感。
第二，课程“边缘化”使语文教师成为学科建设的“边缘人”
学科建设是高校发展的基础，高职高专院校也不例外。各高职高专院校为了学科的发展，尽最大限度为学科专业教师发展提供有利的机会，促进其知识更新。各专业教师在自己所属的学科中也都有明确的研究方向与专业发展目标。但有着明显独立性的语文教师却缺乏学科归属感，尽管有一定的研究方向，但在学科建设中却处在尴尬的地位，由此成为“边缘人”。一些不甘于被边缘化的语文教师，只能“另辟蹊径”，有的不再追求专业发展，仅仅投身于“把课上好”；有的则选择“转向突围”，向思政、管理、人文素质教育等学科靠拢，已获得自我发展。
2 高职高专院校大学语文课程的定位问题
高职高专院校的培养目标定位于高技能、应用型专门人才，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的思想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。而在这一培养目标和定位中，科学素质和人文素质应该并驾齐驱，高职高专学生专业技能培养和人文素质的提高同样重要，而在学生人文素质、职业道德、创新能力等的培养中，语文课程应起到至关重要的作用。再加上语文能力差已成为制约高职高专学生形成自主学习能力、创造性思维能力以及创新能力的“瓶颈”，因此，高职高专院校的语文课必须承担起提高学生自主学习能力、创新能力的重任。语文课程应该定位为：以人文素质教育为核心的，提高高职高专学生基本语文素质和人文素质及综合职业素质的公共基础和必修课程。这样才能真正把高职高专学生培养成“大学水平的能工巧匠，能工巧匠的大学生。”当然，语文课程的正确定位将为语文教师的专业发展注入新的活力，提供新的契机。
3 立足教师专业发展，摆脱“边缘化”困境
综上所述，语文课程的“边缘化”导致大学语文教师对课程情感的疏离，有的教师甚至不再以专业职责为基础来设定自我发展目标。教师是教育的实践者，教师的专业发展既是个人自我实现的需要，也必然关系到学生的学习与发展。因此，为了摆脱“边缘化”困境，语文教师的专业发展就具有了十分重要的现实意义。而所谓的专业发展就是要有明确的专业理念，不断接受新知识，通过反思拓宽专业内涵，提高专业水平，逐渐进入专业成熟境界的过程。因此，高职高专院校语文教师的专业发展需要在正确定位语文课程基础上，进一步加强师资队伍建设，树立专业理想，确立自我专业发展的意识。
（1）要以加强语文教师师资队伍建设为突破口。目前部分高职高专院校真正能够胜任大学语文课教学的教师数量严重不足，一些院校甚至没有专职大学语文教师，也没有设置语文教研室等教学机构。加强语文教师队伍建设，培养一大批既有高超的教学水平，又具有教学科研能力的语文教师是高职高专院校面向全体学生开设语文课程的基础，也是提高学生创新思维和创新能力的基础，学校一定要高度重视，要给予语文教师队伍建设更多的关心和支持，给予他们更大的专业发展空间。
（2）要以强化语文教师的自我专业发展的意识为抓手。自我专业发展的意识是指对自己过去与现在专业发展状态及对未来专业发展的规划意识。自我意识强烈的人，具有反思精神，对自己所处环境条件、专业结构、专业水平和发展状态能客观分析。在此基础上，确定发展方向，制订切实可行的专业发展计划，对计划实施可能产生的结果也有清醒的认识。若缺乏自我专业发展的意识，个人潜能难以开掘，也难以直面生存竞争的现实。因此，语文教师应该进一步学习教师专业发展理论，强化自我专业发展的意识，不断进行自我反思。
（3）语文教师要逐步确立专业发展理想。没有远大的专业发展理想就會使语文教师的专业发展失去前进的动力和方向，遇到专业发展困难时会裹足不前。语文教师就应当以“语文教育家”为其专业发展的理想目标。无论本科还是高职高专院校的语文教师均应如此。因为理想是专业发展的动力，在实现理想的过程中，能够变被动为主动，改变以消极的眼光看待自己的专业工作的倾向，由“生存型”职业状态向“发展型”职业状态转化。高职高专院校的语文教师应该从自我兴趣、自身条件特点和社会需要出发，站在超越功利主义的角度，将语文教学与研究工作与有意义的生活高度融合，以获得崇高的价值感，从而进入自我实现的发展境界。
参考文献
[1] 邹晓薇，王淼.高职大学语文外国文学作品教学探究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012（5）.
[2] 王新惠.将大学语文专题化教学提升到课程建设的高度[J].中国大学教学， 2012（4）.
[3] 赵玲玲.《大学语文》与当代大学生创新精神培养探索[J].广东技术师范学院学报，2012（2）.