一节课上，学生参与的程度决定了他在本节课上的收获。数学课堂上，作为教师要真正尊重学生主体地位，激活学生的思维，让学生积投入到课堂学习中来。怎样激活学生思维呢？教学中要做到师生关系要平等，创造宽松的氛围；教学设计要从学生出发；教学活动要以学生为中心。我们只有调动学生的积极性，才能让学生思维活跃，主动高效地参与到课堂学习中来。
　　1 创设宽松、平等、民主的课堂气氛。
　　人的大脑只有在宽松环境下，才能做出积极思维，像“头脑风暴法”就是在没有约束的情形中完成的，遵照这一认知特点，老师在课堂中就不能以权威自居，而是作为一名参与者、合作者，和学生平等交流，这样学生才能畅所欲言，积极思考，这就要求教师课堂语气要亲切和蔼，表扬要多于批评，更忌严厉叱责，使学生噤若寒蝉。其次，课堂动作上要降低姿态，不能给学生高高在上的感觉。一般情况下，走下讲台，会接近与学生的距离。手掌向上作出“请讲”的姿势会让人放松，用手指直指学生会产生压迫感。最后，教师课堂表情也很重要。我们要从心里面真正尊重学生，善于用赞赏的眼光望着学生，使学生感到老师是他们当中的一员，是课堂的一个组成部分。
　　2 教学设计要有利于学生思维的发挥。
　　有人说每一个学生的头脑就像一支支等待点燃的火把，是呀，我们如何让这些火把熊熊燃烧是学生课堂参与的关键。
　　2.1 巧设疑处引思考。早在几千年前，先哲就提出“不愤不启 不悱不发”。这其实是激活学生思维最妙之处。教学中，我们要巧于下套，一步步把学生的思维引导到欲说还休，欲罢不能的境界，让学生头脑中掀起巨浪狂波。比如教学“能被3整除的数的特征”时，我出示一个能被3整除的数——123，然后漫不经心地说我再找一个数，看看能不能被3整除。出示312；再出示一个231，321……学生们看得瞪大眼睛，一下子被吊起探究的欲望。
　　2.2 身临其境品花香。小学生的思维水平还处在初级阶段，对事物的理解和领悟还很浅显。教学中，我们如果创设学生身边的例子，就会很容易产生共鸣，走入情境。在教学相遇问题时，我创设这样一个情境：王某某和白某某星期天约定去钓鱼，（班级中两个同学的名字），约定七点钟同时从王家河头村和白家屯村出发，王某某每分钟走80米，白某某每分钟走60米，30分钟后，两人在高速桥下相遇。你们根据老师提供的信息能提出什么数学问题？孩子们兴趣盎然，白某某、王某某谁走的路多？多多少？王家河头到白家屯村有多远？并且顺利地解决了这些问题。在教学《小数的初步认识》时，教材中选用的米、分米、厘米对学生而言比较陌生，对它们之间关系的理解也是表面的。我教学这部分，大胆采用进超市观察商品价格这一现实情境，因为学生在生活中有过习东西的经历，对元、角、分之间进率相当熟悉，所以用它们来做小数的认识也就水到渠成了，课堂效果非常好。
　　2.3 把握认知妙搭梯。每一位从教的老师，相信都“跳一跳摘桃子”的教育原理，而这一原理在现实教育生活中确实很有意义。如果学生的思维跨度很大，由于畏难情绪就会自我封闭，不再去尝试解决问题。此时的思维很难激活。像在教学“两位数除三位数的除法”中，学生思维的难点不是除数是否接近整十数的问题，而是两位数乘一位数的乘法问题。这才是学生试商困难所在。教学这部分时，我采用大量课时，着重进行26×3、26×4、87×5、87×6……等等的乘法口算练习，让学生在看到两位数的除数像58等，能很快心算出58乘几的结果。在这一基础上，我先复习除数是一位数的除法，总结回顾除法法则的基础上问：“同学们，如果给你除数是两位数的除法计算你会做吗？让我们来试一试。”由于有了此前的铺垫和认知基础，孩子们思维非常活跃，参与学习的积极性高涨。问题解决地特别顺利。
　　3 给予学生思维广阔的舞台，施展的空间。
　　落实学生主体地位，就是要让学生做主人，成为舞台剧的主角，这样，学生才会积极参与到课堂学习，醉心于课堂“表演”中来。这就要求我们教师在教学时，要尽量突出学生的探索时间和空间，压缩教师的讲解和表演。在教学《圆锥的体积》时，我出示把一个圆柱铁块加工成一个圆锥的情景，顺着孩子提出“圆柱的体积和圆锥的体积有什么关系”这一问题，让学生讨论，怎样去研究它们的体积，孩子们提出了各种各样的方法：①熔化把它们锻成一长方体，测量出体积。②把圆柱、圆锥分员放到盛满水的量筒里，测出体积。这时老师出示几组同底等高的圆锥和圆柱形的筒，孩子们兴致很高地量水、量沙。通过动手操作实际验证，不同大小的圆锥、圆柱，从而很好地推导出它们之间的体积关系。这个活动完全把舞台给予了学生，从猜想到实验设计、操作验证，全部让学生来完成。把时间和空间还给了学生，让学生们得到了充分参与。
　　教学中，只要我们尊重学生的主体地位，平等交流，激发学生思维，就能培养起学生主动参与课堂学习意识，让学生在课堂上更好的成长。