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“和谐课堂”是指在课堂教学中各方面追求一种平衡，是指课堂的师生关系、课堂的教学活动、课堂的评价积极、民主、可持续。和谐课堂是实施和谐教育的重要渠道和基本途径。英语作为一门应用学科，在教学中，和谐的课堂体现在师生和谐、教学和谐和教学评价和谐上。这样的课堂有利于增进师生间的相互尊重、相互信任，便于学生在主动学习中得到生动活泼、较为全面的发展。初一英语作为初中学生学习英语的起始年级，创造好和谐的课堂教学环境，是“减负增效”的一条重要途径，也是一线教育工作者渴求的。
一、建立平等的师生关系，构建和谐的课堂桥梁
（一）平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。
在英语课堂上要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，尤其关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出：“教师和学生是一种特殊的人际关系，区别于父子与母子，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容，形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。
（二）建立良好师生关系的途径。
1.关爱学生，以情动人。教育家夏丏尊先生说得好：“教育如果没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能直接面对教师，大胆地投入学习中，体验、完成教学任务。
2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。在课堂情景中，师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生的相互模仿、暗示和移情等心理影响导致的。当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂，一声亲切的问候：“How are you?Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣，并报之以积极回答：“Fine，thank you.And you?”由此看来，教师不能把自己的消极个人情感带入课堂，而要以积极的心态影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态，使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。
二、创造符合学生身心发展的课堂，是构建和谐课堂的核心
（一）教学方法、手段与学生主体的和谐。
“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的规律和谐。教师设计的各种“教”的活动，既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，又要为“学”的过程创造良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应，必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，激发学生的学习兴趣和调动学习积极性。初一教材上的英语内容多是静止图画，常常不能激发他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”，变“单调”为“丰富”，给学生耳目一新的感觉，从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式，活跃课堂英语学习氛围，让学生积极参与课堂教学的师生互动中，从而避免课堂教学的单调、枯燥，促使教与学活动和谐发展。
（二）教学目标、教学内容与学习主体的和谐。
教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的创设等方面调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的英语课堂教学应在课内创设和谐的语言情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，还要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。
（三）学生的情感、认知和发展等方面的和谐。
1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练，学生就会感到所学语言的真实性和实用价值，对语言的感觉更加深刻，表演真切，使知识形象化，不仅提高英语学习兴趣，而且对所学知识记忆犹新。
2.初一学生的年龄特点是好奇心强、有意注意持续时间较短。为此，教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程，在教学活动中，教师总是由一定的观念支配教学行为，对学生产生影响。
3.学生掌握语言知识（语音、词汇、语法）和发展语言能力（听、说、读、写、译）是相互促进、相辅相成的。在现实的课堂教学中知与能往往会失调，有些教师注重以教材为本，对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而对知识的应用很少注意，学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中，教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来，使学生把学到的语言知识运用到语言交际中，在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。
三、进行积极有效的教学评价，是构建和谐课堂成功的前提
在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用：激发欲望，表扬鼓励，让学生经常有成功的情感体验。初一学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克·吐温曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生活确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。如，对正确回答问题的学生说：“You are great!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Well done!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说：“Think it over!”“Try your best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中，大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，逐步体会到学英语的乐趣。《英语课程标准》指出，中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐，英语教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，交际第一”方向，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐发展。
因此，教师应从多角度、多方位考察学生的学习掌握情况，设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式，让学生“乐”中求“知”，“动”中求“知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。值得注意的是，在课堂上，教师有时会不假思索，随便进行表扬或鼓励，有时甚至不明确表扬对象，这实际上已经失去了评价的作用。
总之，教师在教学过程中要精心设计教案，通过教学方法、手段与学生主体的和谐，以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐，进行和谐而利于学生身心发展的课堂教学，关注个体的处境与需要，促进个体心理与语言知识和谐的发展，英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和学生心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多具有创造性的新型人才。
参考文献：
［1］英语课程标准，2011.
［2］中学生外语教学与研究，2010，（9）.
一、建立平等的师生关系，构建和谐的课堂桥梁
（一）平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。
在英语课堂上要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，尤其关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出：“教师和学生是一种特殊的人际关系，区别于父子与母子，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容，形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。
（二）建立良好师生关系的途径。
1.关爱学生，以情动人。教育家夏丏尊先生说得好：“教育如果没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能直接面对教师，大胆地投入学习中，体验、完成教学任务。
2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。在课堂情景中，师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生的相互模仿、暗示和移情等心理影响导致的。当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂，一声亲切的问候：“How are you?Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣，并报之以积极回答：“Fine，thank you.And you?”由此看来，教师不能把自己的消极个人情感带入课堂，而要以积极的心态影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态，使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。
二、创造符合学生身心发展的课堂，是构建和谐课堂的核心
（一）教学方法、手段与学生主体的和谐。
“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的规律和谐。教师设计的各种“教”的活动，既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，又要为“学”的过程创造良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应，必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，激发学生的学习兴趣和调动学习积极性。初一教材上的英语内容多是静止图画，常常不能激发他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”，变“单调”为“丰富”，给学生耳目一新的感觉，从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式，活跃课堂英语学习氛围，让学生积极参与课堂教学的师生互动中，从而避免课堂教学的单调、枯燥，促使教与学活动和谐发展。
（二）教学目标、教学内容与学习主体的和谐。
教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的创设等方面调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的英语课堂教学应在课内创设和谐的语言情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，还要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。
（三）学生的情感、认知和发展等方面的和谐。
1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练，学生就会感到所学语言的真实性和实用价值，对语言的感觉更加深刻，表演真切，使知识形象化，不仅提高英语学习兴趣，而且对所学知识记忆犹新。
2.初一学生的年龄特点是好奇心强、有意注意持续时间较短。为此，教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程，在教学活动中，教师总是由一定的观念支配教学行为，对学生产生影响。
3.学生掌握语言知识（语音、词汇、语法）和发展语言能力（听、说、读、写、译）是相互促进、相辅相成的。在现实的课堂教学中知与能往往会失调，有些教师注重以教材为本，对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而对知识的应用很少注意，学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中，教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来，使学生把学到的语言知识运用到语言交际中，在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。
三、进行积极有效的教学评价，是构建和谐课堂成功的前提
在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用：激发欲望，表扬鼓励，让学生经常有成功的情感体验。初一学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克·吐温曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生活确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。如，对正确回答问题的学生说：“You are great!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Well done!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说：“Think it over!”“Try your best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中，大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，逐步体会到学英语的乐趣。《英语课程标准》指出，中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐，英语教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，交际第一”方向，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐发展。
因此，教师应从多角度、多方位考察学生的学习掌握情况，设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式，让学生“乐”中求“知”，“动”中求“知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。值得注意的是，在课堂上，教师有时会不假思索，随便进行表扬或鼓励，有时甚至不明确表扬对象，这实际上已经失去了评价的作用。
总之，教师在教学过程中要精心设计教案，通过教学方法、手段与学生主体的和谐，以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐，进行和谐而利于学生身心发展的课堂教学，关注个体的处境与需要，促进个体心理与语言知识和谐的发展，英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和学生心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多具有创造性的新型人才。
参考文献：
［1］英语课程标准，2011.
［2］中学生外语教学与研究，2010，（9）.