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【摘 要】 初中生的各种能力的培养以及核心素养的提升，都离不开思维;初中化学，是化学学习的启蒙阶段，化学教学若要真正出成效，教师就必须重视学生化学思维的培养。在教学实践中，可以通过富有教学情境的自主学习开启化学思维;基于高效课堂，培养化学思维;巧借课堂生成，训练化学思维;精心设计微课，提升化学思维等策略;促进有深度的化学教学。
【关键词】 初中生 化学思维 培养
化学思维是指对化学知识的抽象和概括，化学思维能力主要体现在概括地认识物质及其组成、结构、性质和相互转化，以及运用获得的化学知识来构思、拟定化学实践能力[1]。学生的化学思维，直接影响着课堂的教学效果，更直接影响着课堂的深度，可见培养学生的化学思维尤为重要。本人在实际教学过程中，结合学生的实际情况，总结出以下几点初中生化学思维的培养策略，并在实际教学过程中取得了较好效果。
一、利用自主学习，开启化学思维
兴趣是学生学习最好的老师，激发学生学习的兴趣，能够促进学习学习的欲望，更能够提高学习的效率，激发学生的学习动机和学习兴趣是培养思维能力的前提，培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口，教给学生科学的方法是培养思维能力的关键。教师通过设计学生的自主学习学案，巧妙地创设教学情境，开启学生的化学思维。
如在学习《金刚石、石墨和C60》时，首先从学生生活实际入手，介绍铅笔芯的主要成分是石墨，你知道吗？石墨可以制成炸弹，播放“石墨炸弹”的视频，在学生享受视觉盛宴与充满好奇的同时，介绍昂贵的钻石，主要成分是金刚石，为学生播放视频“钻石的形成”引发学生思考，为什么说如果火山喷发的速度再慢一点就变成了石墨呢？从物质的组成和构成分析，它们之间有什么相同点和不同点呢？你手中的铅笔芯能否转变成妈妈手上的钻石呢？这最大化的激发学生学习的欲望，学生积极自主地结合学案，研究金刚石和石墨的性质、用途并深入的研究原子之间的排列方式等，本节课，通过巧妙的设计，利用自主学习，开启了学生的化学思维，提高了整节课的教学效果;可见，为学生创设情境，能够将学生的學习兴趣与热情有效的调动，吸引学生的关注，启发学生的思维，使学生能够主动的探究化学知识，有效地将学生分析与解决问题的能力提升，同时对培养学生的创新思维大有益处。
二、基于高效课堂，培养化学思维
在新的教育形式，新的视角下，每个教师都应该转变教学方法，研究教学模式，力求高质高效的完成教学任务，提高课堂实效，提升学生核心素养;在教学过程中教师要向学生传授知识，要培养学生技能，更重要的是教会学生如何获取知识，培养学生勇于探索的品质，培养学生的创新意识启发学生思维。下面，笔者以酸碱盐的推断专题复习课为例，研究基于高效课堂，培养化学思维的策略。
酸碱盐的推断是中考复习的重点，是中考的必考题型，也是对于学生来说较难的题型，考查学生知识的形成过程与方法，这类题型包含的内容量大，综合性较强，近年来，这类题型的灵活度越来越大，这就对学生的能力要求越来越高，因此，在复习过程中，不再是从题海中整合题型的战术，而是选择了思维导图战术;改变传统的教学模式，培养学会的发散思维，统摄思维，以及求异思维，进而培养学生的化学思维能力。首先在课上练习几组常见的酸、碱、盐之间反应的方程式，继续和同学们共同探讨在整个反应中，离子之间的变化情况，进而引导学生总结并构建离子之间的桥梁，实现思维的可视化，使学生能够快速地根据离子的特点找出发生反应的物质，在化学学习中，学生既要有发散思维，建立知识点之间的联系，也要有统摄思维，对知识点、解题方法进行归纳总结。提高学生解决推断题的效率，逐步培养学生“正向-逆向”的思维，进一步培养学生思维的灵活性和逻辑性。
三、巧借课堂生成，训练化学思维
教育家杜威认为，思维不是自然发生的，但是它一定是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的。或许课上的某一个生成或者以外，会影响甚至扰乱我们的教学计划，但是，这或许正是一个能够激发学生化学思维的最好的点，因此重视化学的课堂生成，不仅能够有效掌握学生学习与思维的动态，更能够有效训练学生的化学思维。
在学习酸和碱的中和反应的过程中，教师演示实验“氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应”时，学生不仅观察到了酚酞颜色的变化，也关注到了溶液中居然有气泡产生，因此，有几名学习成绩较好的学生提问，老师，试剂有问题吧，是不是拿错了？这时，又有其他学生说，是不是试剂过期了呢？更有同学起哄说，试剂变质了吧，哈哈。你一言，我一语的展开了讨论，这时，我陷入了思考，如果继续讨论下去，就偏离了中和反应的内容，完不成本节课的教学进度了;如果打压下去，停止讨论，继续共同学习中和反应，能完成本节课的教学进度，但是却打消了学生学习的热情，更失去了一个训练学生化学思维的好的时机。于是，我果断地带领同学们继续了新的探索，取少量固体，重新配制溶液依然得出相同实验现象，分析由于氢氧化钠的可能变化，由于氢氧化钠与空气中二氧化碳反应生成碳酸钠，拓展碳酸钠与稀盐酸的反应，会生成二氧化碳导致有气泡的现象产生。进一步实验探究稀盐酸滴入的量与气泡的关系，启迪学生实验探究思维的完整性和严密性，同时启发学生推理，检验氢氧化钠变质的检验方法，可以取少量固体滴加足量稀盐酸，观察是否有气泡产生。在这个课堂意外生成的拓展后，学生体验了科学探究的乐趣，领略了成功的喜悦，提升了化学思维。
四、精心设计微课，提升化学思维
化学是一门以实验为基础的学科，独特的学科特征和知识属性使得微课与其有先天的价值耦合，微课化学教学在时间和空间上弥补了传统化学课堂的不足，非线性的传播方式使得化学的学习变的灵活、自由。教学过程中，适当地结合微课，能够有效解决课题中的重难点，能够高效突破宏观辨识与微观探析的核心素养，提升学生的化学思维。
在学习碳的化学性质时，涉及演示实验木炭还原氧化铜，但是该演示实验时间耗时很长，而且黑色固体变红的现象不是非常明显，学生常常只能表面说出宏观物质之间的转化，能够书写相关化学方程式，然而并不能深入理解微观粒子的变化，由于学生抽象思维不是很好，导致微粒角度解释问题始终是初中生学习化学的一个难点。因此，笔者在进行这节课的教学时，精心设计了一个微课，整合了自己录制的演示实验（包含实验仪器、实验步骤以及注意事项）以及微粒之间的变化关系flash动画，不仅节省了时间，而且直视微粒的变化，让学生进一步体会“宏观—微观—符号”的相互联系，逐步提升学生的化学思维，课上和同学们共同分析实验现象，研究实验注意事项，为什么需要等装置冷却后才能倒出试管中的固体观察现象，并且组织学生动手拼接模型，用微粒模型来模拟木炭还原氧化铜的微观粒子之间的变化，加深学生对于微观粒子的理解与掌握，破解抽象的微观领域，提升学生实验探究与抽象思维的能力，提升学生思维的深刻性。
化学思维是学生学习化学知识，构建化学知识体系的核心，决定化学学习的成效，更决定课堂教学的深度，也直接影响学生核心素养的养成，可见初中生化学思维培养的重要性;思维的培养需要一个过程，我们必须用心探索和钻研，持之以恒，循序渐进，寻找更多有效提升化学思维的方法和策略。
参考文献
[1] 吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社.1996.
[2] 毕华林，卢巍.试论化学教学中学生思维能力的培养[J].化学教学.1999（1）：14-17.
[3] 齐志刚.如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].学周刊.2019（9）：67.
[4] 黎源.浅析初中生化学思维的形成[J].读写算（教师版）（素质教育论坛）.2017（26）：214.
[5] 李五海.浅谈化学课堂创新意识的培养[J].中学化学教学参考.2018（10）：12.
[6] 李培章.初中化学高效课堂构建策略探讨[J].中学化学教学参考.2018（10）：10.
[7] 王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研.2011（9）：31-34.
[8] 高婷，张万举.微课与初中化学核心素养的价值耦合及体系调适[J].黄冈师范学院学报.2019，39（3）：94-97.
【关键词】 初中生 化学思维 培养
化学思维是指对化学知识的抽象和概括，化学思维能力主要体现在概括地认识物质及其组成、结构、性质和相互转化，以及运用获得的化学知识来构思、拟定化学实践能力[1]。学生的化学思维，直接影响着课堂的教学效果，更直接影响着课堂的深度，可见培养学生的化学思维尤为重要。本人在实际教学过程中，结合学生的实际情况，总结出以下几点初中生化学思维的培养策略，并在实际教学过程中取得了较好效果。
一、利用自主学习，开启化学思维
兴趣是学生学习最好的老师，激发学生学习的兴趣，能够促进学习学习的欲望，更能够提高学习的效率，激发学生的学习动机和学习兴趣是培养思维能力的前提，培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口，教给学生科学的方法是培养思维能力的关键。教师通过设计学生的自主学习学案，巧妙地创设教学情境，开启学生的化学思维。
如在学习《金刚石、石墨和C60》时，首先从学生生活实际入手，介绍铅笔芯的主要成分是石墨，你知道吗？石墨可以制成炸弹，播放“石墨炸弹”的视频，在学生享受视觉盛宴与充满好奇的同时，介绍昂贵的钻石，主要成分是金刚石，为学生播放视频“钻石的形成”引发学生思考，为什么说如果火山喷发的速度再慢一点就变成了石墨呢？从物质的组成和构成分析，它们之间有什么相同点和不同点呢？你手中的铅笔芯能否转变成妈妈手上的钻石呢？这最大化的激发学生学习的欲望，学生积极自主地结合学案，研究金刚石和石墨的性质、用途并深入的研究原子之间的排列方式等，本节课，通过巧妙的设计，利用自主学习，开启了学生的化学思维，提高了整节课的教学效果;可见，为学生创设情境，能够将学生的學习兴趣与热情有效的调动，吸引学生的关注，启发学生的思维，使学生能够主动的探究化学知识，有效地将学生分析与解决问题的能力提升，同时对培养学生的创新思维大有益处。
二、基于高效课堂，培养化学思维
在新的教育形式，新的视角下，每个教师都应该转变教学方法，研究教学模式，力求高质高效的完成教学任务，提高课堂实效，提升学生核心素养;在教学过程中教师要向学生传授知识，要培养学生技能，更重要的是教会学生如何获取知识，培养学生勇于探索的品质，培养学生的创新意识启发学生思维。下面，笔者以酸碱盐的推断专题复习课为例，研究基于高效课堂，培养化学思维的策略。
酸碱盐的推断是中考复习的重点，是中考的必考题型，也是对于学生来说较难的题型，考查学生知识的形成过程与方法，这类题型包含的内容量大，综合性较强，近年来，这类题型的灵活度越来越大，这就对学生的能力要求越来越高，因此，在复习过程中，不再是从题海中整合题型的战术，而是选择了思维导图战术;改变传统的教学模式，培养学会的发散思维，统摄思维，以及求异思维，进而培养学生的化学思维能力。首先在课上练习几组常见的酸、碱、盐之间反应的方程式，继续和同学们共同探讨在整个反应中，离子之间的变化情况，进而引导学生总结并构建离子之间的桥梁，实现思维的可视化，使学生能够快速地根据离子的特点找出发生反应的物质，在化学学习中，学生既要有发散思维，建立知识点之间的联系，也要有统摄思维，对知识点、解题方法进行归纳总结。提高学生解决推断题的效率，逐步培养学生“正向-逆向”的思维，进一步培养学生思维的灵活性和逻辑性。
三、巧借课堂生成，训练化学思维
教育家杜威认为，思维不是自然发生的，但是它一定是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的。或许课上的某一个生成或者以外，会影响甚至扰乱我们的教学计划，但是，这或许正是一个能够激发学生化学思维的最好的点，因此重视化学的课堂生成，不仅能够有效掌握学生学习与思维的动态，更能够有效训练学生的化学思维。
在学习酸和碱的中和反应的过程中，教师演示实验“氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应”时，学生不仅观察到了酚酞颜色的变化，也关注到了溶液中居然有气泡产生，因此，有几名学习成绩较好的学生提问，老师，试剂有问题吧，是不是拿错了？这时，又有其他学生说，是不是试剂过期了呢？更有同学起哄说，试剂变质了吧，哈哈。你一言，我一语的展开了讨论，这时，我陷入了思考，如果继续讨论下去，就偏离了中和反应的内容，完不成本节课的教学进度了;如果打压下去，停止讨论，继续共同学习中和反应，能完成本节课的教学进度，但是却打消了学生学习的热情，更失去了一个训练学生化学思维的好的时机。于是，我果断地带领同学们继续了新的探索，取少量固体，重新配制溶液依然得出相同实验现象，分析由于氢氧化钠的可能变化，由于氢氧化钠与空气中二氧化碳反应生成碳酸钠，拓展碳酸钠与稀盐酸的反应，会生成二氧化碳导致有气泡的现象产生。进一步实验探究稀盐酸滴入的量与气泡的关系，启迪学生实验探究思维的完整性和严密性，同时启发学生推理，检验氢氧化钠变质的检验方法，可以取少量固体滴加足量稀盐酸，观察是否有气泡产生。在这个课堂意外生成的拓展后，学生体验了科学探究的乐趣，领略了成功的喜悦，提升了化学思维。
四、精心设计微课，提升化学思维
化学是一门以实验为基础的学科，独特的学科特征和知识属性使得微课与其有先天的价值耦合，微课化学教学在时间和空间上弥补了传统化学课堂的不足，非线性的传播方式使得化学的学习变的灵活、自由。教学过程中，适当地结合微课，能够有效解决课题中的重难点，能够高效突破宏观辨识与微观探析的核心素养，提升学生的化学思维。
在学习碳的化学性质时，涉及演示实验木炭还原氧化铜，但是该演示实验时间耗时很长，而且黑色固体变红的现象不是非常明显，学生常常只能表面说出宏观物质之间的转化，能够书写相关化学方程式，然而并不能深入理解微观粒子的变化，由于学生抽象思维不是很好，导致微粒角度解释问题始终是初中生学习化学的一个难点。因此，笔者在进行这节课的教学时，精心设计了一个微课，整合了自己录制的演示实验（包含实验仪器、实验步骤以及注意事项）以及微粒之间的变化关系flash动画，不仅节省了时间，而且直视微粒的变化，让学生进一步体会“宏观—微观—符号”的相互联系，逐步提升学生的化学思维，课上和同学们共同分析实验现象，研究实验注意事项，为什么需要等装置冷却后才能倒出试管中的固体观察现象，并且组织学生动手拼接模型，用微粒模型来模拟木炭还原氧化铜的微观粒子之间的变化，加深学生对于微观粒子的理解与掌握，破解抽象的微观领域，提升学生实验探究与抽象思维的能力，提升学生思维的深刻性。
化学思维是学生学习化学知识，构建化学知识体系的核心，决定化学学习的成效，更决定课堂教学的深度，也直接影响学生核心素养的养成，可见初中生化学思维培养的重要性;思维的培养需要一个过程，我们必须用心探索和钻研，持之以恒，循序渐进，寻找更多有效提升化学思维的方法和策略。
参考文献
[1] 吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社.1996.
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[5] 李五海.浅谈化学课堂创新意识的培养[J].中学化学教学参考.2018（10）：12.
[6] 李培章.初中化学高效课堂构建策略探讨[J].中学化学教学参考.2018（10）：10.
[7] 王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研.2011（9）：31-34.
[8] 高婷，张万举.微课与初中化学核心素养的价值耦合及体系调适[J].黄冈师范学院学报.2019，39（3）：94-97.