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[摘 要] 在高师化学专业化学教法实验课程教学实践中引入角色扮演法， 通过课堂实践后， 采用调查问卷对该课程的教学效果进行了评价，评价结果显示该教学方法在教学实践中的可行性高，教学效果好，具有一定的推广应用价值。
[关 键 词] 角色扮演法；化学教法实验； 教学效果分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0070-02
中学化学教育的全新课程理念、全新教材和全新课程评价观，强烈地冲击着高等师范院校化学教育体系，对师范生提出了更新、更高的要求。培养符合中学化学新课程体系的高素质师资，是化学教法实验课程教学的新目标。传统的化学教法实验课程的教学模式仅注重对学生实验技能的培养，对学生的实验教学能力、实验研究能力和创新能力的培养存在诸多不足，创新化学教法实验课程教学模式，主动适应基础教育新课改的需要，培养新形势下合格的中学化学教师，是高等师范院校化学专业的根本任务。
近年来，我们就化学教法实验课程内容、教学方法、评价考核方式进行了改革，实施了“开放式、研究性”实验教学，采取角色扮演法进行真实的教学情境模拟，让学生扮演教师的角色，运用所学知识，从事教学活动，以达到预期教学目标，融理论教学与实务训练为一体。并经过我院化学系5届本科生的教学实践，不断充实、创新、提高，初步构建了符合我省我市区域特情的基础教育中学化学教师培养体系和教学模式。
一、教学对象和研究方法
（一）教学对象
选择忻州师范学院化学专业2013、2014级4个班的学生为研究对象，共计198人，男生36人，女生162人，均为普招本科生。均在大二下学期学习化学教法实验课。
（二）教学内容
本门课程精选了10个实验，有氧气的制取及性质实验研究，木炭还原氧化铜实验研究，甲烷的制备及性质实验研究，海带中碘的提取等，包括了初、高中化学的重点实验，从实验原理、实验方案、步骤、代用装置、绿色化、微型化、综合性等方面进行研究。
（三）研究方法
1.设置情景
学生扮演模拟教师，进行一次全程教学实践活动，从课前准备到参与教学过程，以及课后实验室的整理和实验报告的批阅，每个环节都在教师的指导下进行。
2.分组方法
每次实验20人一个大组，一个班分为两组或三组。每个大组又分为10个小组，每小组2人，负责一个实验项目，担任模拟教师，保证每位学生至少有一次做模拟教师的机会。
3.布置预习
要求全体学生根据中学实验要求，查阅相关文献资料，观看视频，参考教材中的相关内容，确定实验方案，写出预习报告。
要求模拟教师完成上述任务后，与任课教师讨论实验方案，利用业余时间提前一周在开放实验室并在教师指导下预做实验，进行探究；结合自己的实验操作过程，写出教学设计；写好板书，并多次试讲；并为本组同学准备实验。
4.课堂教学
（1）教师技能训练环节
①轮值模拟教师限时讲解并演示实验。
②所有学生对模拟教师的讲解和演示从教学技能及实验内容等方面进行评价。
③教师评价并补充内容。
（2）实验训练环节
①参照教材中的实验方案，设计自己准备采取的实验方案并实施。
②如果根据其他参考资料设计方案，与其原理和装置差异较大，应与实验教师交流并获得同意后才能实施。
③实验方案学生自主选择与统一分配相结合。
④教师及模拟教师巡回指导。
（3）总结讨论环节
实验全部结束后，教师及模拟教师组织学生对实验过程中存在的问题、疑点、方案、实验操作技能、结果和结论进行交流和讨论，对实验过程中出现的问题进行分析。
（4）善后处理环节
模拟教师对实验过程中产生的废物进行处理并整理清扫实验室。
5.教学反思
（1）实验报告的撰写
模拟教师结合自己的授课情况，完善修改教学设计，制定出你认为合理的教学策略并在教学设计中补充教学反思。其他学生写出实验报告，实验报告应包括以下内容：
①实验原理（化学方程式）、实验装置图、实验现象和实验结论。
②自己在本次实验中的成功经验或失败教训。
③对本实验的改进或其他创新性想法，并完成思考题。
（2）实验报告的批阅
模拟教师在教师的指导下批阅实验报告，全程性参与教学活动。
（3）总体评价（一般放在下次实验之前）
教师对实验报告及整体情况进行点评。
6.评价方法
学期末采用自行设计的调查问卷（见下表）调查角色扮演法的教学效果。共发放问卷198份，回收198份，回收率100%。
角色扮演法教学效果调查表
二、结果与分析
从问卷统计结果可以看出，学生对角色扮演这种教学模式的接受情况（题1～3），90%的学生认为是以学生为中心，95%的学生真正喜欢这种教学方式，说明本门课适合采取角色扮演法。因为“化学教法实验”在大二年级的下学期开设，对学生来说，中学化学实验没有多大难度，又是上中学时见过或做过的，经过充分准备讲解和演示都基本能到位，更能激发学生的学习兴趣。但对于其他实验课，尤其实验原理、仪器操作等难度较大的实验课，完全由学生讲解不会到位，所以有45%的学生认为不希望其他实验课也采用这种教学形式，但还是可以参照改进方法的。
学生对课程教学形式对其专业素质提高方面（题4～7），96%的学生认为对提高语言表达能力有帮助，100%的学生认为对提高教师技能有帮助，90%以上的学生认为对提高实验探究能力、文献查阅和学习能力有帮助。对其综合素质提高方面（题8-9），90%的学生认为对提高其团队意识有帮助，98%的学生认为责任意识增强了。 学生印象最为深刻的是自己所负责的实验项目，准备过程很辛苦，反复试做试讲，体会到了教师职业的辛苦，深刻感受到了什么叫“台上一分钟，台下十年功”。并且对所负责的这个实验项目内容基本做到了融会贯通，表示自己永远不会忘记这个实验。多数学生认为本门课教学方法只是对通过自我学习结合角色扮演后对该实验内容掌握较好，对其他实验项目掌握情况一般。所以有的学生提出对只能扮演一次角色有些遗憾。
总的来说，经过几年的教学实践，取得了良好的教学效果，角色扮演法调动和激发了学生的学习积极性，实现了由“要我学”到“我要学”的飞跃，学生主动参与课程的实验探究，培养了学生的创新能力，学生的实验能力和从教技能都得到了显著提升。角色扮演为学生展现自我提供了空间和平台，使学生自己动手、探索奥秘、追求成功的愿望得以实现，促进了学生的个性化特长发展，提高了学生的综合素质。
三、讨论与建议
角色扮演法在化学教法实验课程中的应用，尽管取得了一定的成绩，但还需进一步完善。
（一）如何解决非角色扮演实验项目学习效果一般的问题值得进一步研究。如果不确定每位学生负责的项目，对每个实验项目全体学生都准备，随机抽签扮演教师角色，所有学生都有压力来认真准备，但时间、场所和精力上不太现实。可将非角色扮演者提前分为若干小组，每个小组设计一种方案，方案设计体现：①与生产生活联系；②发展微型化学实验；③开发绿色化学实验；④增强实验的探究性；⑤重视实验的趣味性。这样准备的内容相对较少，非角色办演者只侧重于实验探究能力的培养和评课能力的培养。
（二）化学教法实验室安装录播系统，角色扮演者在讲解演示过程中，以及学生点评过程中可全程录像，实验结束后任何时候都可回放，让扮演者清楚自己的教学情况。
（三）进一步从内容体系上重新构建，体现综合性、设计性、绿色化、微型化、趣味性。
（四）进一步优化考核评价体系，平时评价与期末评价相结合，制定较为详细的定量评价标准，构成评价的指标体系。
参考文献：
[1]范建凤，赵二劳.化学教学论实验研究课教学模式改革实践[J].科学教育，2009，15（6）：5-7.
[2]雷婷婷，张岩.师范生教师教育课程翻转课堂教学模式的实验研究[J].当代教育科学，2016（1）：27-30.
[3]何淼，何鑫，李强.角色扮演法在园林苗圃学课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2013，41（23）.
[4]范建凤，赵二劳.建构主义理论指导下的《化学教法实验》教学改革与实践[J].化工时刊，2015，29（9）：39-41.
[5]李玉珍，王喜贵.基础教育课程改革背景下的高师“化学教法实验”教学改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（11）：155-157.
[关 键 词] 角色扮演法；化学教法实验； 教学效果分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0070-02
中学化学教育的全新课程理念、全新教材和全新课程评价观，强烈地冲击着高等师范院校化学教育体系，对师范生提出了更新、更高的要求。培养符合中学化学新课程体系的高素质师资，是化学教法实验课程教学的新目标。传统的化学教法实验课程的教学模式仅注重对学生实验技能的培养，对学生的实验教学能力、实验研究能力和创新能力的培养存在诸多不足，创新化学教法实验课程教学模式，主动适应基础教育新课改的需要，培养新形势下合格的中学化学教师，是高等师范院校化学专业的根本任务。
近年来，我们就化学教法实验课程内容、教学方法、评价考核方式进行了改革，实施了“开放式、研究性”实验教学，采取角色扮演法进行真实的教学情境模拟，让学生扮演教师的角色，运用所学知识，从事教学活动，以达到预期教学目标，融理论教学与实务训练为一体。并经过我院化学系5届本科生的教学实践，不断充实、创新、提高，初步构建了符合我省我市区域特情的基础教育中学化学教师培养体系和教学模式。
一、教学对象和研究方法
（一）教学对象
选择忻州师范学院化学专业2013、2014级4个班的学生为研究对象，共计198人，男生36人，女生162人，均为普招本科生。均在大二下学期学习化学教法实验课。
（二）教学内容
本门课程精选了10个实验，有氧气的制取及性质实验研究，木炭还原氧化铜实验研究，甲烷的制备及性质实验研究，海带中碘的提取等，包括了初、高中化学的重点实验，从实验原理、实验方案、步骤、代用装置、绿色化、微型化、综合性等方面进行研究。
（三）研究方法
1.设置情景
学生扮演模拟教师，进行一次全程教学实践活动，从课前准备到参与教学过程，以及课后实验室的整理和实验报告的批阅，每个环节都在教师的指导下进行。
2.分组方法
每次实验20人一个大组，一个班分为两组或三组。每个大组又分为10个小组，每小组2人，负责一个实验项目，担任模拟教师，保证每位学生至少有一次做模拟教师的机会。
3.布置预习
要求全体学生根据中学实验要求，查阅相关文献资料，观看视频，参考教材中的相关内容，确定实验方案，写出预习报告。
要求模拟教师完成上述任务后，与任课教师讨论实验方案，利用业余时间提前一周在开放实验室并在教师指导下预做实验，进行探究；结合自己的实验操作过程，写出教学设计；写好板书，并多次试讲；并为本组同学准备实验。
4.课堂教学
（1）教师技能训练环节
①轮值模拟教师限时讲解并演示实验。
②所有学生对模拟教师的讲解和演示从教学技能及实验内容等方面进行评价。
③教师评价并补充内容。
（2）实验训练环节
①参照教材中的实验方案，设计自己准备采取的实验方案并实施。
②如果根据其他参考资料设计方案，与其原理和装置差异较大，应与实验教师交流并获得同意后才能实施。
③实验方案学生自主选择与统一分配相结合。
④教师及模拟教师巡回指导。
（3）总结讨论环节
实验全部结束后，教师及模拟教师组织学生对实验过程中存在的问题、疑点、方案、实验操作技能、结果和结论进行交流和讨论，对实验过程中出现的问题进行分析。
（4）善后处理环节
模拟教师对实验过程中产生的废物进行处理并整理清扫实验室。
5.教学反思
（1）实验报告的撰写
模拟教师结合自己的授课情况，完善修改教学设计，制定出你认为合理的教学策略并在教学设计中补充教学反思。其他学生写出实验报告，实验报告应包括以下内容：
①实验原理（化学方程式）、实验装置图、实验现象和实验结论。
②自己在本次实验中的成功经验或失败教训。
③对本实验的改进或其他创新性想法，并完成思考题。
（2）实验报告的批阅
模拟教师在教师的指导下批阅实验报告，全程性参与教学活动。
（3）总体评价（一般放在下次实验之前）
教师对实验报告及整体情况进行点评。
6.评价方法
学期末采用自行设计的调查问卷（见下表）调查角色扮演法的教学效果。共发放问卷198份，回收198份，回收率100%。
角色扮演法教学效果调查表
二、结果与分析
从问卷统计结果可以看出，学生对角色扮演这种教学模式的接受情况（题1～3），90%的学生认为是以学生为中心，95%的学生真正喜欢这种教学方式，说明本门课适合采取角色扮演法。因为“化学教法实验”在大二年级的下学期开设，对学生来说，中学化学实验没有多大难度，又是上中学时见过或做过的，经过充分准备讲解和演示都基本能到位，更能激发学生的学习兴趣。但对于其他实验课，尤其实验原理、仪器操作等难度较大的实验课，完全由学生讲解不会到位，所以有45%的学生认为不希望其他实验课也采用这种教学形式，但还是可以参照改进方法的。
学生对课程教学形式对其专业素质提高方面（题4～7），96%的学生认为对提高语言表达能力有帮助，100%的学生认为对提高教师技能有帮助，90%以上的学生认为对提高实验探究能力、文献查阅和学习能力有帮助。对其综合素质提高方面（题8-9），90%的学生认为对提高其团队意识有帮助，98%的学生认为责任意识增强了。 学生印象最为深刻的是自己所负责的实验项目，准备过程很辛苦，反复试做试讲，体会到了教师职业的辛苦，深刻感受到了什么叫“台上一分钟，台下十年功”。并且对所负责的这个实验项目内容基本做到了融会贯通，表示自己永远不会忘记这个实验。多数学生认为本门课教学方法只是对通过自我学习结合角色扮演后对该实验内容掌握较好，对其他实验项目掌握情况一般。所以有的学生提出对只能扮演一次角色有些遗憾。
总的来说，经过几年的教学实践，取得了良好的教学效果，角色扮演法调动和激发了学生的学习积极性，实现了由“要我学”到“我要学”的飞跃，学生主动参与课程的实验探究，培养了学生的创新能力，学生的实验能力和从教技能都得到了显著提升。角色扮演为学生展现自我提供了空间和平台，使学生自己动手、探索奥秘、追求成功的愿望得以实现，促进了学生的个性化特长发展，提高了学生的综合素质。
三、讨论与建议
角色扮演法在化学教法实验课程中的应用，尽管取得了一定的成绩，但还需进一步完善。
（一）如何解决非角色扮演实验项目学习效果一般的问题值得进一步研究。如果不确定每位学生负责的项目，对每个实验项目全体学生都准备，随机抽签扮演教师角色，所有学生都有压力来认真准备，但时间、场所和精力上不太现实。可将非角色扮演者提前分为若干小组，每个小组设计一种方案，方案设计体现：①与生产生活联系；②发展微型化学实验；③开发绿色化学实验；④增强实验的探究性；⑤重视实验的趣味性。这样准备的内容相对较少，非角色办演者只侧重于实验探究能力的培养和评课能力的培养。
（二）化学教法实验室安装录播系统，角色扮演者在讲解演示过程中，以及学生点评过程中可全程录像，实验结束后任何时候都可回放，让扮演者清楚自己的教学情况。
（三）进一步从内容体系上重新构建，体现综合性、设计性、绿色化、微型化、趣味性。
（四）进一步优化考核评价体系，平时评价与期末评价相结合，制定较为详细的定量评价标准，构成评价的指标体系。
参考文献：
[1]范建凤，赵二劳.化学教学论实验研究课教学模式改革实践[J].科学教育，2009，15（6）：5-7.
[2]雷婷婷，张岩.师范生教师教育课程翻转课堂教学模式的实验研究[J].当代教育科学，2016（1）：27-30.
[3]何淼，何鑫，李强.角色扮演法在园林苗圃学课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2013，41（23）.
[4]范建凤，赵二劳.建构主义理论指导下的《化学教法实验》教学改革与实践[J].化工时刊，2015，29（9）：39-41.
[5]李玉珍，王喜贵.基础教育课程改革背景下的高师“化学教法实验”教学改革研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（11）：155-157.