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摘 要：文章采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对怀化学院少数民族传统体育课程教学改革进行分析，以期寻求更科学的改革模式。研究结果表明，怀化学院少数民族传统体育课程的改革共分为萌芽时期、起步时期、发展时期和成熟时期四个阶段。萌芽时期的少数民族传统体育课程处于一种尴尬地位，随时有可能被取缔；起步时期通过改变教学条件，使教学资料和场地器材更加完整，让教学逐渐走上了正规；发展时期通过改革教学手段和方式，通过换位思考的原理让学生自主学习，学生的学习过程由被动的接受固定的内容变成了主动寻求自己需要的内容，感兴趣的内容，学生尽管更加辛苦，但是真真正正扎扎实实学到了知识，锻炼了自己，所以他们内心是愉悦的，是感激的，对课程教学是满意的；成熟时期通过改革教学过程，充分挖掘学生的潜力，让教学变为艺术，让学习变为表演，让创意点燃梦想。不但学到了主要内容，而且创造性思维也得到了极大的发展，让学生学习的积极性更加高涨。
关键词：少数民族传统体育课程 教学改革 怀化学院
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0186-03
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
怀化学院少数民族传统体育教学改革
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查询中国知网收集相关文献，为怀化学院开设少数民族传统体育课程教学改革的实践研究提供了理论基础和现实依据。
1.2.2 访谈法
走访有关专家，听取意见，吸收精华，了解怀化学院体育教学改革的过程及存在的问题。
1.2.3 问卷调查法
通过制定《少数民族传统体育课程的问卷调查》调查问卷，了解怀化学院学生对学习少数民族传统体育课程的兴趣以及态度。为今后改革方向提供参考。
1.2.4 数理统计法
用Excel等对问卷调查的数据进行分析，归纳处理。
2 研究结果与分析
2.1 少数民族传统体育课程教学改革的萌芽时期（2002—2005年）
（1）背景分析。
2002—2005年，少数民族传统体育课程正式进入怀化学院体育系体育教育课堂成为选修课，此时的少数民族传统体育课程可以说是“四无课程”：无教材、无场地、无器材，无专业教师。没有正规的器材，场地是临时布置，器材大部分都是由教师自己制作的。由于少数民族传统体育课程项目对运动场地要求不高，器材制作简单，所以课程也就在这基础上勉强的开展起来了，但场地器材的短缺，加上教材的缺失，让课程的开展并不顺利，甚至因为各种压力面临停摆的危机。领导也是抱着姑且一试的心态，支持力度也不大。而且当时的情况就算领导大力支持，拨钱去购买，少数民族传统体育的资源也是非常稀缺，有钱也买不到。
（2）教学情况的分析。
我院开设少数民族传统体育课程是从2002年开始的，当时开设传统民族体育课时为36个课时，由于项目比较多，所以少数民族传统体育课程的学习只有18个课时，当时教授少数民族传统体育课程的教师只有一人，由于刚接触这项运动，老师的教学经验并不丰富，所以在这个时候并没有得到进一步的发展。教学的过程也相对来说是传统落后的，教师因为没有场地、器材和教材的支撑，也是“盲人摸象”。为避免出错，采取了传统的教学模式，教师就地取材盲目的教授，学生被动的学，此时的教学主要是以理论教学为主，学生因为器材和场地的原因所以基本没有什么练习过程。所以在萌芽阶段，学生的学习是非常被动和无趣的。
（3）学生学习情况的分析。
由于教师和学生都是刚接触这一课程，教师不知道如何教，学生也不知道如何学。当时的少数民族传统体育课程的教学还是以传统教学模式为主，学生对学习的兴趣并不高，虽然充满了好奇，但还是不想学，甚至对少数民族传统体育课程有抵触心理。大环境的使然，学习对他们的实际意义不大，加上当时的场地和器材又受到了一定的限制，课时又少，学生根本也学不到什么东西。
學生对待课程的态度是非常无奈的，他们根本不想也不愿意去学习这一枯燥又没有任何意义的课程是因为被迫无奈而参加了该门课程的学习，虽然学习了一个学期，但收获渺渺，非常失望。评价好的可能是出于其他原因，或者因为社会，或者因为老师，出于对课程的满意应该是不大可能的，而评价中的更大部分原因是因为人际关系，差评达到40%，对一门课程的教学来说是非常讽刺的。
综上所述，在这一阶段，少数民族传统体育课程已经在怀化学院成功的登陆了，处于一种萌芽状态，这时的少数民族传统体育课程项目开设是不确定的，可能开设，也可能不开设。而且当时器材非常少，不足以支撑课程的开设，教师的教学基本以传统教学的模式进行，教师只是教授学生一些浅显理论知识，做一些简单而粗糙的练习，学生的学习也是一种非常被动的局面，根本学不到项目的实质，效果非常不好。所以此时怀化学院的少数民族传统体育课程处于一种尴尬地位，随时有可能被取缔。这时的教师都有了一个共同的心愿，改革。要不生存，要不灭亡，绝不苟存。
2.2 少数民族传统体育课程教学改革的起步时期（2006—2008年）
（1）背景分析。
2006到2008年，感受到了危机，系部的领导层和任课教师都引起了高度的重视。要不不做，要做就要做好。这时随着全国对于民族传统体育的逐渐重视，学校和系部领导也看到了民族传统体育发展的良好前景，于是对民族传统体育课程进行了改革。首先，增加课时数，少数民族传统体育由以前的18课时增加至36课时，整整提高了一倍。任课教师也由单人教学变成了团队教学，由四人分时分批分项进行教学，将民族传统体育划分为四大块：分别是民族传统体育理论，民族传统体育表演，少数民族传统竞技体育和舞龙舞狮。少数民族传统体育由此从武术和民族传统体育里面脱离开来，正式成为一门独立的课程，课时量为36节次。 （2）教学情况的分析。
为了让课程更为正规化，系统化和科学化，最起码的要求是让学生不反感，任课教师四处收集资料，并制作PPT课件，到国家民委和省市民委收集视频资料，将所有少数民族传统体育的教学和比赛资料进行归档整理，并制定大綱，规范教学内容，确定教学的方法，开始理论结合实际，充分利用已有场地器材，采取看，学、做的模式进行系统科学的教学，看，即为先建立表象，通过PPT和视频资料向学生展示项目的基本内容，让学生形成表象，然后通过实物和具体操作让学生更加熟悉，最后通过一定的练习让学生充分感知和认识。力争向成熟课程看齐。
（3）学生学习情况的分析。
此时由于社会大环境的影响，学校也在全国少数民族运动会上取得了一定的成绩，领导也开始逐渐重视，宣传的力度也得到了加强，学生对于这些项目也不再陌生，有的项目因为已经开展起来了，学生也耳濡目染知道一些，所以这时候学生的学习具有了一定的目的性，不再盲目。这时候学生的抵触情绪明显减弱，普遍抱着试一试的心理进入学习状态，但当时的少数民族传统体育课程的教学还是以传统教学模式为主，学生虽然充满了好奇，但对学习的兴趣依然不是很高。最主要原因是学习氛围不浓。
学生对待课程的态度较前一阶段有了明显的变化，但是由于普遍认为少数民族传统体育是边缘课程，学习后在社会上的用处不是很大，所以积极性仍然不高。大多数学生都保持着一种观望的状态。由于改革的教学内容，改善了教学条件，学生的满意度得到了很大提升，这种中庸的传统教学模式，以其没有大纰漏和失误赢得了一些同学的支持，也没有引起反感，但学生的认同程度依然不高。
综上所述，在这一阶段，教师的教学依然是比较中庸的，没有什么大的变革，依然是传统的教学模式，只不过因为资料和场地器材更加完整，所以在教学上也没有什么纰漏，只能说是课程教学逐渐走上了正规。
2.3 少数民族传统体育课程教学改革的发展时期（2009—2014年）
（1）背景分析。
随着集体的努力，怀化学院少数民族传统体育的发展迎来了春天。湖南省少数民族传统基地在我院挂牌，我院在各类民族传统体育运动会上取得了优异的成绩，领导更加重视少数民族传统体育课程的建设。民族传统体育学科成为重点学科，民族传统体育教研室被评为省级优秀教研室，民族传统体育课程被评为精品课程，成为省级特色专业的特色学科和课程。然而，伴随着各项荣誉而来的就是压力越来越大，有压力就有动力，让少数民族传统体育课程成为更加具有特色的课程成为大家共同的奋斗目标。随着资料的逐步完整，随着场地和器材的逐步完善，教学的硬件和软件设施已经具有一定的规模，有正规的秋千架，木球场，陀螺场，射弩场馆等。随着少数民族传统体育轰轰烈烈的展开，也随着老生的传帮带，新一批的学生因为也对这一课程有了一定的了解，有的甚至直接参加过很多正规的比赛，对课程学习的内容已经不再陌生，有的学生对一些项目甚至非常了解。少数民族传统体育在这一小范围内的地位逐步的提高，变成了学校的招牌和特色，学生以不了解该课程为耻，以了解甚至参加过比赛为荣，为骄傲。
（2）教学情况的分析。
如何打破传统的教学模式，让学生更好的学习，必须打破桎梏，改革教学模式。要想学生主动去学，必须让学生学会换位思考，让他们站在教师的角度去想问题，去思考问题，这样才能化被动为主动，让学生由学变成教，由被动的学不但变成主动去学，而是变成主动去教。在这一阶段，教师将学生分组，每组负责一个项目的教学工作，由教师提供给学生教案，教学视频和教学PPT，学生自己课后去了解熟悉和掌握，有不懂不明白的地方教师进行课外的教授和提示。等待学生符合要求后让学生进入正式的课堂完成该项目的教学任务。教学任务分为三个部分，理论部分用PPT展示和讲解，技术部分自己做示范和讲解，比赛规则部分由学生设计重要犯规和为例进行现场展示。教学的目的是让所有学生成为一个项目的专家，成为所有项目的通晓者。例如，板鞋的教学。首先，把板鞋比赛的视频给学生，让学生了解板鞋比赛，然后再将制作的理论PPT给学生，让他们进行讲解，最后指导学生学习板鞋的基本技术并让他们做课后练习，规定练习好以后才能正式教授。通过这样的教学方式，虽然教学的过程比较费时费事，但学生印象非常深刻，无论从理论到技术再到比赛的裁判工作都烂熟于胸，学得非常扎实。而且为了尊重其他同学的劳动成果，往往在听课的时候更加用心，学得比平时更认真，主动参与性更强，收获也更多。
（3）学生学习情况的分析。
改变学生的学习方法必先改变学生的学习思维方式，此时的教学采取了换位思考的教学变革模式，让学生成为教师，站在教师的角度思考问题，强烈的责任感和紧张以及好奇和对未来的憧憬等等因素促使着学生不断的努力，这时的他们的学习不在局限与课堂，不在局限于教师所教的知识，而在于将课上好，得到教师的表扬，得到同学的肯定，更好的展示自我。他们花费了更多的时间和精力投入到了学习中去，精益求精，收获丰富，也得到了很好的锻炼，使得他们迅速的成长起来，不但学会了少数民族传统体育的知识，同时也学会了很多别的东西，体会了教学的艰辛，更体验了成功的快乐，学习的积极性和有效性大幅度提高。这时的学生不但能熟练地制作和运用PPT进行理论教学，而且教案经过整理已经比较合符要求，并且教学的示范和讲解都比较规范。
学生对待课程的态度较前一阶段有了非常明显的变化，这种变化不再是量的变化，而是一种质变，学生从不认同到认同甚至明确的支持，对课程表现出了强烈的求知欲望。这是一种积极的信号，也是一种非常正能量的东西，是令人欣喜和鼓舞的。由于改革了教学方式和手段，尽管学生的学习任务更加重了，学习的时间也更加多了，但是学生是非常认同的，因为他们通过学习的过程意识和感受到了自己的蜕变，感觉到了自己的成熟，体会到了自己明显的进步，所以他们的内心是愉悦的，对教师的教学也是满意的。 2.4 成熟阶段（2015年至今）
（1）背景分析。
经过重大的教学改革，怀化学院少数民族传统体育的教学训练和比赛都取得了令人比较满意的效果，但随着各种成绩和荣誉的增加，我们感受到了更加沉重的压力。有了前者的努力，加上几年的耳濡目染，我们的教学日趋成熟，但是也发生了令人担忧的情况，学生对待教学的变革不再感到新奇，不再感到兴奋，有了懈怠思想，也有了应付式的教学。本意让后者借鉴前者是为了提高效率，可有的变成了纯粹的复制黏贴，抄袭应付不断出现，不良的信号敲响了继续改革的警钟。逆水行舟，不进则退。如何更好的提高教学效果成了当前亟待解决的问题。
（2）教学情况的分析。
改革教学过程，让教学的过程不再一成不变，让后者不再成为前者的翻版甚至昨日重现，让借鉴只能成为借鉴。为了改变教学过程，将教学过程升级，变个体为集体，变教学为表演，变教学为艺术。这时的学生通过对前者的借鉴，对项目的理解已经非常深刻，有的同学甚至烂熟于胸，这时再叫他们上课，他们可以采取多种教学手段和方法将一个项目讲授得比较完美。于是提出了更高的要求，要求他们将教授的内容通過艺术的形式展演出来。例如板鞋项目，首先，要求他们采取表演的方式演绎出板鞋的起源。然后，设计板鞋的训练和比赛，在训练中设计出板鞋训练的重点，并安排演员表演。在比赛中设计出主要的犯规与为例，并安排演员表演出来。通过这一变革，学生的积极性得到了非常大的提高，大大挖掘了学生的表演天赋，同时最大的优势就是扩大了学生学习的面，本来以前的教学目的是让少数同学精通一个项目，成为各种项目的通晓者，但通过这种方式，让更多的同学参与到了表演中来，学生对项目的理解更加的透彻了。
3 结语
怀化学院少数民族传统体育课程在萌芽时期处于一种尴尬地位，但通过改变教学条件，让教学资料和场地器材更加完整，让教学逐渐走上了正规。通过改革教学手段和方式，通过换位思考的原理让学生自主学习，学生的学习过程由被动的接受固定的内容变成了主动寻求自己需要的内容，感兴趣的内容，学生尽管更加辛苦，但是真真正正扎扎实实学到了知识，锻炼了自己，所以他们内心是愉悦的，是感激的，对课程教学是满意的。充分挖掘了学生的潜力，让教学变为艺术，让学习变为表演，让创意点燃梦想。不但学到了主要内容，而且创造性思维也得到了极大的发展，让学生学习的积极性更加高涨。
参考文献
[1] 郭传燕.少数民族传统体育的现代价值探究郭传燕[J].柳州师范高等专科学校，2013（34）：1-3.
[2] 林晓光.民族传统体育进校园认识与实践问题刍论[J].山东体育学院学，2009（8）：89-92.
[3] 刘柳.少数民族传统体育项目——板鞋竞技教学与训练初探[J].贵州族学院学报，2007（5）：194-196.
关键词：少数民族传统体育课程 教学改革 怀化学院
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0186-03
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
怀化学院少数民族传统体育教学改革
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查询中国知网收集相关文献，为怀化学院开设少数民族传统体育课程教学改革的实践研究提供了理论基础和现实依据。
1.2.2 访谈法
走访有关专家，听取意见，吸收精华，了解怀化学院体育教学改革的过程及存在的问题。
1.2.3 问卷调查法
通过制定《少数民族传统体育课程的问卷调查》调查问卷，了解怀化学院学生对学习少数民族传统体育课程的兴趣以及态度。为今后改革方向提供参考。
1.2.4 数理统计法
用Excel等对问卷调查的数据进行分析，归纳处理。
2 研究结果与分析
2.1 少数民族传统体育课程教学改革的萌芽时期（2002—2005年）
（1）背景分析。
2002—2005年，少数民族传统体育课程正式进入怀化学院体育系体育教育课堂成为选修课，此时的少数民族传统体育课程可以说是“四无课程”：无教材、无场地、无器材，无专业教师。没有正规的器材，场地是临时布置，器材大部分都是由教师自己制作的。由于少数民族传统体育课程项目对运动场地要求不高，器材制作简单，所以课程也就在这基础上勉强的开展起来了，但场地器材的短缺，加上教材的缺失，让课程的开展并不顺利，甚至因为各种压力面临停摆的危机。领导也是抱着姑且一试的心态，支持力度也不大。而且当时的情况就算领导大力支持，拨钱去购买，少数民族传统体育的资源也是非常稀缺，有钱也买不到。
（2）教学情况的分析。
我院开设少数民族传统体育课程是从2002年开始的，当时开设传统民族体育课时为36个课时，由于项目比较多，所以少数民族传统体育课程的学习只有18个课时，当时教授少数民族传统体育课程的教师只有一人，由于刚接触这项运动，老师的教学经验并不丰富，所以在这个时候并没有得到进一步的发展。教学的过程也相对来说是传统落后的，教师因为没有场地、器材和教材的支撑，也是“盲人摸象”。为避免出错，采取了传统的教学模式，教师就地取材盲目的教授，学生被动的学，此时的教学主要是以理论教学为主，学生因为器材和场地的原因所以基本没有什么练习过程。所以在萌芽阶段，学生的学习是非常被动和无趣的。
（3）学生学习情况的分析。
由于教师和学生都是刚接触这一课程，教师不知道如何教，学生也不知道如何学。当时的少数民族传统体育课程的教学还是以传统教学模式为主，学生对学习的兴趣并不高，虽然充满了好奇，但还是不想学，甚至对少数民族传统体育课程有抵触心理。大环境的使然，学习对他们的实际意义不大，加上当时的场地和器材又受到了一定的限制，课时又少，学生根本也学不到什么东西。
學生对待课程的态度是非常无奈的，他们根本不想也不愿意去学习这一枯燥又没有任何意义的课程是因为被迫无奈而参加了该门课程的学习，虽然学习了一个学期，但收获渺渺，非常失望。评价好的可能是出于其他原因，或者因为社会，或者因为老师，出于对课程的满意应该是不大可能的，而评价中的更大部分原因是因为人际关系，差评达到40%，对一门课程的教学来说是非常讽刺的。
综上所述，在这一阶段，少数民族传统体育课程已经在怀化学院成功的登陆了，处于一种萌芽状态，这时的少数民族传统体育课程项目开设是不确定的，可能开设，也可能不开设。而且当时器材非常少，不足以支撑课程的开设，教师的教学基本以传统教学的模式进行，教师只是教授学生一些浅显理论知识，做一些简单而粗糙的练习，学生的学习也是一种非常被动的局面，根本学不到项目的实质，效果非常不好。所以此时怀化学院的少数民族传统体育课程处于一种尴尬地位，随时有可能被取缔。这时的教师都有了一个共同的心愿，改革。要不生存，要不灭亡，绝不苟存。
2.2 少数民族传统体育课程教学改革的起步时期（2006—2008年）
（1）背景分析。
2006到2008年，感受到了危机，系部的领导层和任课教师都引起了高度的重视。要不不做，要做就要做好。这时随着全国对于民族传统体育的逐渐重视，学校和系部领导也看到了民族传统体育发展的良好前景，于是对民族传统体育课程进行了改革。首先，增加课时数，少数民族传统体育由以前的18课时增加至36课时，整整提高了一倍。任课教师也由单人教学变成了团队教学，由四人分时分批分项进行教学，将民族传统体育划分为四大块：分别是民族传统体育理论，民族传统体育表演，少数民族传统竞技体育和舞龙舞狮。少数民族传统体育由此从武术和民族传统体育里面脱离开来，正式成为一门独立的课程，课时量为36节次。 （2）教学情况的分析。
为了让课程更为正规化，系统化和科学化，最起码的要求是让学生不反感，任课教师四处收集资料，并制作PPT课件，到国家民委和省市民委收集视频资料，将所有少数民族传统体育的教学和比赛资料进行归档整理，并制定大綱，规范教学内容，确定教学的方法，开始理论结合实际，充分利用已有场地器材，采取看，学、做的模式进行系统科学的教学，看，即为先建立表象，通过PPT和视频资料向学生展示项目的基本内容，让学生形成表象，然后通过实物和具体操作让学生更加熟悉，最后通过一定的练习让学生充分感知和认识。力争向成熟课程看齐。
（3）学生学习情况的分析。
此时由于社会大环境的影响，学校也在全国少数民族运动会上取得了一定的成绩，领导也开始逐渐重视，宣传的力度也得到了加强，学生对于这些项目也不再陌生，有的项目因为已经开展起来了，学生也耳濡目染知道一些，所以这时候学生的学习具有了一定的目的性，不再盲目。这时候学生的抵触情绪明显减弱，普遍抱着试一试的心理进入学习状态，但当时的少数民族传统体育课程的教学还是以传统教学模式为主，学生虽然充满了好奇，但对学习的兴趣依然不是很高。最主要原因是学习氛围不浓。
学生对待课程的态度较前一阶段有了明显的变化，但是由于普遍认为少数民族传统体育是边缘课程，学习后在社会上的用处不是很大，所以积极性仍然不高。大多数学生都保持着一种观望的状态。由于改革的教学内容，改善了教学条件，学生的满意度得到了很大提升，这种中庸的传统教学模式，以其没有大纰漏和失误赢得了一些同学的支持，也没有引起反感，但学生的认同程度依然不高。
综上所述，在这一阶段，教师的教学依然是比较中庸的，没有什么大的变革，依然是传统的教学模式，只不过因为资料和场地器材更加完整，所以在教学上也没有什么纰漏，只能说是课程教学逐渐走上了正规。
2.3 少数民族传统体育课程教学改革的发展时期（2009—2014年）
（1）背景分析。
随着集体的努力，怀化学院少数民族传统体育的发展迎来了春天。湖南省少数民族传统基地在我院挂牌，我院在各类民族传统体育运动会上取得了优异的成绩，领导更加重视少数民族传统体育课程的建设。民族传统体育学科成为重点学科，民族传统体育教研室被评为省级优秀教研室，民族传统体育课程被评为精品课程，成为省级特色专业的特色学科和课程。然而，伴随着各项荣誉而来的就是压力越来越大，有压力就有动力，让少数民族传统体育课程成为更加具有特色的课程成为大家共同的奋斗目标。随着资料的逐步完整，随着场地和器材的逐步完善，教学的硬件和软件设施已经具有一定的规模，有正规的秋千架，木球场，陀螺场，射弩场馆等。随着少数民族传统体育轰轰烈烈的展开，也随着老生的传帮带，新一批的学生因为也对这一课程有了一定的了解，有的甚至直接参加过很多正规的比赛，对课程学习的内容已经不再陌生，有的学生对一些项目甚至非常了解。少数民族传统体育在这一小范围内的地位逐步的提高，变成了学校的招牌和特色，学生以不了解该课程为耻，以了解甚至参加过比赛为荣，为骄傲。
（2）教学情况的分析。
如何打破传统的教学模式，让学生更好的学习，必须打破桎梏，改革教学模式。要想学生主动去学，必须让学生学会换位思考，让他们站在教师的角度去想问题，去思考问题，这样才能化被动为主动，让学生由学变成教，由被动的学不但变成主动去学，而是变成主动去教。在这一阶段，教师将学生分组，每组负责一个项目的教学工作，由教师提供给学生教案，教学视频和教学PPT，学生自己课后去了解熟悉和掌握，有不懂不明白的地方教师进行课外的教授和提示。等待学生符合要求后让学生进入正式的课堂完成该项目的教学任务。教学任务分为三个部分，理论部分用PPT展示和讲解，技术部分自己做示范和讲解，比赛规则部分由学生设计重要犯规和为例进行现场展示。教学的目的是让所有学生成为一个项目的专家，成为所有项目的通晓者。例如，板鞋的教学。首先，把板鞋比赛的视频给学生，让学生了解板鞋比赛，然后再将制作的理论PPT给学生，让他们进行讲解，最后指导学生学习板鞋的基本技术并让他们做课后练习，规定练习好以后才能正式教授。通过这样的教学方式，虽然教学的过程比较费时费事，但学生印象非常深刻，无论从理论到技术再到比赛的裁判工作都烂熟于胸，学得非常扎实。而且为了尊重其他同学的劳动成果，往往在听课的时候更加用心，学得比平时更认真，主动参与性更强，收获也更多。
（3）学生学习情况的分析。
改变学生的学习方法必先改变学生的学习思维方式，此时的教学采取了换位思考的教学变革模式，让学生成为教师，站在教师的角度思考问题，强烈的责任感和紧张以及好奇和对未来的憧憬等等因素促使着学生不断的努力，这时的他们的学习不在局限与课堂，不在局限于教师所教的知识，而在于将课上好，得到教师的表扬，得到同学的肯定，更好的展示自我。他们花费了更多的时间和精力投入到了学习中去，精益求精，收获丰富，也得到了很好的锻炼，使得他们迅速的成长起来，不但学会了少数民族传统体育的知识，同时也学会了很多别的东西，体会了教学的艰辛，更体验了成功的快乐，学习的积极性和有效性大幅度提高。这时的学生不但能熟练地制作和运用PPT进行理论教学，而且教案经过整理已经比较合符要求，并且教学的示范和讲解都比较规范。
学生对待课程的态度较前一阶段有了非常明显的变化，这种变化不再是量的变化，而是一种质变，学生从不认同到认同甚至明确的支持，对课程表现出了强烈的求知欲望。这是一种积极的信号，也是一种非常正能量的东西，是令人欣喜和鼓舞的。由于改革了教学方式和手段，尽管学生的学习任务更加重了，学习的时间也更加多了，但是学生是非常认同的，因为他们通过学习的过程意识和感受到了自己的蜕变，感觉到了自己的成熟，体会到了自己明显的进步，所以他们的内心是愉悦的，对教师的教学也是满意的。 2.4 成熟阶段（2015年至今）
（1）背景分析。
经过重大的教学改革，怀化学院少数民族传统体育的教学训练和比赛都取得了令人比较满意的效果，但随着各种成绩和荣誉的增加，我们感受到了更加沉重的压力。有了前者的努力，加上几年的耳濡目染，我们的教学日趋成熟，但是也发生了令人担忧的情况，学生对待教学的变革不再感到新奇，不再感到兴奋，有了懈怠思想，也有了应付式的教学。本意让后者借鉴前者是为了提高效率，可有的变成了纯粹的复制黏贴，抄袭应付不断出现，不良的信号敲响了继续改革的警钟。逆水行舟，不进则退。如何更好的提高教学效果成了当前亟待解决的问题。
（2）教学情况的分析。
改革教学过程，让教学的过程不再一成不变，让后者不再成为前者的翻版甚至昨日重现，让借鉴只能成为借鉴。为了改变教学过程，将教学过程升级，变个体为集体，变教学为表演，变教学为艺术。这时的学生通过对前者的借鉴，对项目的理解已经非常深刻，有的同学甚至烂熟于胸，这时再叫他们上课，他们可以采取多种教学手段和方法将一个项目讲授得比较完美。于是提出了更高的要求，要求他们将教授的内容通過艺术的形式展演出来。例如板鞋项目，首先，要求他们采取表演的方式演绎出板鞋的起源。然后，设计板鞋的训练和比赛，在训练中设计出板鞋训练的重点，并安排演员表演。在比赛中设计出主要的犯规与为例，并安排演员表演出来。通过这一变革，学生的积极性得到了非常大的提高，大大挖掘了学生的表演天赋，同时最大的优势就是扩大了学生学习的面，本来以前的教学目的是让少数同学精通一个项目，成为各种项目的通晓者，但通过这种方式，让更多的同学参与到了表演中来，学生对项目的理解更加的透彻了。
3 结语
怀化学院少数民族传统体育课程在萌芽时期处于一种尴尬地位，但通过改变教学条件，让教学资料和场地器材更加完整，让教学逐渐走上了正规。通过改革教学手段和方式，通过换位思考的原理让学生自主学习，学生的学习过程由被动的接受固定的内容变成了主动寻求自己需要的内容，感兴趣的内容，学生尽管更加辛苦，但是真真正正扎扎实实学到了知识，锻炼了自己，所以他们内心是愉悦的，是感激的，对课程教学是满意的。充分挖掘了学生的潜力，让教学变为艺术，让学习变为表演，让创意点燃梦想。不但学到了主要内容，而且创造性思维也得到了极大的发展，让学生学习的积极性更加高涨。
参考文献
[1] 郭传燕.少数民族传统体育的现代价值探究郭传燕[J].柳州师范高等专科学校，2013（34）：1-3.
[2] 林晓光.民族传统体育进校园认识与实践问题刍论[J].山东体育学院学，2009（8）：89-92.
[3] 刘柳.少数民族传统体育项目——板鞋竞技教学与训练初探[J].贵州族学院学报，2007（5）：194-196.