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摘 要：在高中数学的素质化教学过程中，我国的教师群体开始期望培养学生的数学核心素养能力，即学生自主学习数学知识并将数学知识内化为自己的学习能力，将之运用到生活实践的过程。为了达成这一教学目的，高中数学教师就要用多种教学方式对学生进行综合教学，而在这一过程中，“导研式教学”策略对学生进行核心素养培育是颇有成效的。但这并不意味着“导研式教学”就是教学中的万能教学策略，需要教师依据学生实际的学习情况、教学目的等综合因素对该教学手段进行综合探究与调整，使教学策略的教学效果达到最优程度。因此，本文将以“高中数学导研式教学”为主要视角，对这种数学教学方式进行系统化探究，以作抛砖引玉之效。
关键词：高中数学；导研式教学；核心素养能力
所谓“导研式教学”，就是在某一学科的教学实践过程中，由教师引导学生进行探究学习，学生构成课堂学习主体的一种课堂或实践教学方式。在高中数学的学科教学过程中，这种教学方式的典型特征是教师在一定程度上舍弃了高中数学惯用的讲述法、练习法来对学生进行教学，而是以学生学习能力为基础，为学生设计一套行之有效的学习研究模型，学生在这个学习模型的框架下，对课堂内容进行探究学习。换言之，这种教学学习方式要抛弃以往的课堂教学形式，要求学生自己提出问题、探究分析问题，最终得出问题的答案。为了达成这一学习目的，学生必然要进行小组合作分析，这就锻炼了学生的探究学习能力、合作学习能力等，为学生的综合发展奠定相应的基础。
一、 教师应当转变自身教学观念，从知识培养到能力培养
在以往的高中数学教学过程中，由于高考应试需要的客观存在，对于学生而言必须要进行大量的数学题练习来进行知识的巩固与运用，而对于高中数学教师教学而言，教师群体必须通过自己主导课堂的“讲述法”来提高课本知识的传导效率，增加学生的“知识吸收面积”。而这种教学方式自然与“导研式教学”方式背道而驰，因此教师在对学生进行“导研式教学”时就会舍弃原有的教学方式，但这并不意味着教师就能够较好地对学生进行“导研式教学”培养。事实上，由于高中数学教师在教学过程中的教学惯性，多数教师虽然在形式上帮助学生建立了“导研式”的数学学习架构，但在教学指导层面仍旧保留了“讲述法”教学时的教学思维，具体表现为在教学过程中常常干涉学生的学习行为，插手学生的探究学习过程。不论其初衷为何，这种教学指导方式终究是影响了学生的自我学习发展，自然不利于“导研式”课堂教学的良性发展。因此，高中数学教师应当转变自身的教学观念，从对学生的知识培养到能力培养，这才能发挥“导研式”教学的真正价值。
例如，在教学“抽样方法”这一课时，我就为学生布置了一个课题，“16至18岁高中生鞋码的平均值。”在这一过程中我没有限定过多的条件，给予学生最大限度的自主学习及选择权力，学生在学习实践过程中出于“方便”的考虑，在进行抽样时往往是男生抽男生，女生抽女生，在“高中生”这一限定条件下，这样得出的结论自然是有所偏頗的。但我没有过多干涉，而是由学生完成了抽样并得出结论，在这时我才就学生的问题发表了意见与看法，肯定了他们在抽样学习过程中的探究方式，但否定了他们对样本群体的划分。这样就帮助学生学习能力的初步建立，在一定程度上证明了教学思维的转变。
二、 教师应在教学过程中引导学生学习方式转变，促进学生自食其力
在原有的高中数学教学过程中，由于教师从头到尾都在采用“讲述法”对学生进行教育教学，这使得绝大多数学生在对新知识探究学习上的态度成了“等、靠、要”，在这样的条件下，对学生进行“导研式”的教学培育很容易徒劳，因为学生并没有形成一种良好的学习探究观念，在学习上过于依靠教师对知识的传输与教导，这自然不利于“导研式”教学方式的良性发展。因此，高中数学教师应当在教学过程中引导学生的学习方式、学习思维转变，促进学生自食其力的学习思维形成、一旦学生形成一种自食其力的学习思维，教师在教学过程中开展“导研式”教学就容易得到学生的配合，提高自身的教学效率。
例如，在教学“集合”的相关知识时，我就没有先对学生进行相关知识的教学引导，而是先要求学生举例一下自己在生活中“人际关系”的重叠，在这个过程中有不少学生举例自己的某某阶段的某同学是自己现阶段某同学的某某阶段同学。我则在这一基础上为学生引入了“集合”这一概念，并要求学生就“集合”和“人际关系的重叠”进行探究，探究二者间的联系与不同。在这一教学过程中，先由学生的实际生活进行学习导入，引导了学生的学习兴趣，进而培养学生的“探究思维”，提高了教学效率。
三、 教师要正确对待学生的学习成果，合理评价学生的学习行为
对于高中数学教学本身而言，“导研式”教学属于一种新兴的教学策略，这种策略不仅是针对教师而言的，更是针对学生而言的，这意味着教师以往的教学经验不能直接套用在现有的教学局面上，也表示着学生以往的学习经验在这一学习场景下是不适用的，意味着学生必须付出更多的学习精力来适应这种教学的学习形式。在原有的教学实践过程中，多数高中学生都难以把握数学，在现有的条件下学生势必会进入到不良发展期，作为高中数学教师应当对这一局面有所了解与应对，做好改进评价体系的思想准备。在教学实践过程中要正确对待学生的学习成果，从而合理地评价学生的学习行为。只有这样才能促进学生形成正向的学习反馈，多多投入到“导研式”的学习体系之中。
四、 结语
在实际教学探究过程中，“导研式”教学策略还属于新兴教学形式，仍旧有着较大的改进与发展空间，但其具体的教学效果却毋庸置疑。因此，高中数学教师应该在教学实践过程中多运用这一教学形式，依据教学现状、教学实践及学生反馈等综合情况来对“导研式”教学进行正向的调整，促进这一教学策略的良性发展。只有这样，“导研式”教学方式才能够进入到高中数学的教学评价体系之中，促进高中师生的综合化、素质化及互动发展，推动高中数学教学的完善。
参考文献：
[1]王美兰.提供认知策略，探究指导支架——高中数学“导研式教学”研究与实践[J].数学教学通讯，2016（36）：49-50.
[2]曲月辉.例谈高中数学“导研式”教学策略的实施——以“指数函数及其性质”的教学为例[J].高中数理化，2018（2）：17.
作者简介：
马爱祥，江苏省南京市，江苏省六合高级中学。
关键词：高中数学；导研式教学；核心素养能力
所谓“导研式教学”，就是在某一学科的教学实践过程中，由教师引导学生进行探究学习，学生构成课堂学习主体的一种课堂或实践教学方式。在高中数学的学科教学过程中，这种教学方式的典型特征是教师在一定程度上舍弃了高中数学惯用的讲述法、练习法来对学生进行教学，而是以学生学习能力为基础，为学生设计一套行之有效的学习研究模型，学生在这个学习模型的框架下，对课堂内容进行探究学习。换言之，这种教学学习方式要抛弃以往的课堂教学形式，要求学生自己提出问题、探究分析问题，最终得出问题的答案。为了达成这一学习目的，学生必然要进行小组合作分析，这就锻炼了学生的探究学习能力、合作学习能力等，为学生的综合发展奠定相应的基础。
一、 教师应当转变自身教学观念，从知识培养到能力培养
在以往的高中数学教学过程中，由于高考应试需要的客观存在，对于学生而言必须要进行大量的数学题练习来进行知识的巩固与运用，而对于高中数学教师教学而言，教师群体必须通过自己主导课堂的“讲述法”来提高课本知识的传导效率，增加学生的“知识吸收面积”。而这种教学方式自然与“导研式教学”方式背道而驰，因此教师在对学生进行“导研式教学”时就会舍弃原有的教学方式，但这并不意味着教师就能够较好地对学生进行“导研式教学”培养。事实上，由于高中数学教师在教学过程中的教学惯性，多数教师虽然在形式上帮助学生建立了“导研式”的数学学习架构，但在教学指导层面仍旧保留了“讲述法”教学时的教学思维，具体表现为在教学过程中常常干涉学生的学习行为，插手学生的探究学习过程。不论其初衷为何，这种教学指导方式终究是影响了学生的自我学习发展，自然不利于“导研式”课堂教学的良性发展。因此，高中数学教师应当转变自身的教学观念，从对学生的知识培养到能力培养，这才能发挥“导研式”教学的真正价值。
例如，在教学“抽样方法”这一课时，我就为学生布置了一个课题，“16至18岁高中生鞋码的平均值。”在这一过程中我没有限定过多的条件，给予学生最大限度的自主学习及选择权力，学生在学习实践过程中出于“方便”的考虑，在进行抽样时往往是男生抽男生，女生抽女生，在“高中生”这一限定条件下，这样得出的结论自然是有所偏頗的。但我没有过多干涉，而是由学生完成了抽样并得出结论，在这时我才就学生的问题发表了意见与看法，肯定了他们在抽样学习过程中的探究方式，但否定了他们对样本群体的划分。这样就帮助学生学习能力的初步建立，在一定程度上证明了教学思维的转变。
二、 教师应在教学过程中引导学生学习方式转变，促进学生自食其力
在原有的高中数学教学过程中，由于教师从头到尾都在采用“讲述法”对学生进行教育教学，这使得绝大多数学生在对新知识探究学习上的态度成了“等、靠、要”，在这样的条件下，对学生进行“导研式”的教学培育很容易徒劳，因为学生并没有形成一种良好的学习探究观念，在学习上过于依靠教师对知识的传输与教导，这自然不利于“导研式”教学方式的良性发展。因此，高中数学教师应当在教学过程中引导学生的学习方式、学习思维转变，促进学生自食其力的学习思维形成、一旦学生形成一种自食其力的学习思维，教师在教学过程中开展“导研式”教学就容易得到学生的配合，提高自身的教学效率。
例如，在教学“集合”的相关知识时，我就没有先对学生进行相关知识的教学引导，而是先要求学生举例一下自己在生活中“人际关系”的重叠，在这个过程中有不少学生举例自己的某某阶段的某同学是自己现阶段某同学的某某阶段同学。我则在这一基础上为学生引入了“集合”这一概念，并要求学生就“集合”和“人际关系的重叠”进行探究，探究二者间的联系与不同。在这一教学过程中，先由学生的实际生活进行学习导入，引导了学生的学习兴趣，进而培养学生的“探究思维”，提高了教学效率。
三、 教师要正确对待学生的学习成果，合理评价学生的学习行为
对于高中数学教学本身而言，“导研式”教学属于一种新兴的教学策略，这种策略不仅是针对教师而言的，更是针对学生而言的，这意味着教师以往的教学经验不能直接套用在现有的教学局面上，也表示着学生以往的学习经验在这一学习场景下是不适用的，意味着学生必须付出更多的学习精力来适应这种教学的学习形式。在原有的教学实践过程中，多数高中学生都难以把握数学，在现有的条件下学生势必会进入到不良发展期，作为高中数学教师应当对这一局面有所了解与应对，做好改进评价体系的思想准备。在教学实践过程中要正确对待学生的学习成果，从而合理地评价学生的学习行为。只有这样才能促进学生形成正向的学习反馈，多多投入到“导研式”的学习体系之中。
四、 结语
在实际教学探究过程中，“导研式”教学策略还属于新兴教学形式，仍旧有着较大的改进与发展空间，但其具体的教学效果却毋庸置疑。因此，高中数学教师应该在教学实践过程中多运用这一教学形式，依据教学现状、教学实践及学生反馈等综合情况来对“导研式”教学进行正向的调整，促进这一教学策略的良性发展。只有这样，“导研式”教学方式才能够进入到高中数学的教学评价体系之中，促进高中师生的综合化、素质化及互动发展，推动高中数学教学的完善。
参考文献：
[1]王美兰.提供认知策略，探究指导支架——高中数学“导研式教学”研究与实践[J].数学教学通讯，2016（36）：49-50.
[2]曲月辉.例谈高中数学“导研式”教学策略的实施——以“指数函数及其性质”的教学为例[J].高中数理化，2018（2）：17.
作者简介：
马爱祥，江苏省南京市，江苏省六合高级中学。