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笔者曾观摩一个简约而不简单的高效课例。简约，是因为教学流程简洁清晰，课堂活动及教师讲解少之又少，也没有使用导学案；不简单，是因为课堂处处体现着教师主导的智慧，体现着教师对教材的精准把握和对课堂的有效控制；高效，是因为学生学习灵动实在，课堂生成卓有成效。这一切，缘于教师有效的导引。
那堂课上的是人教版九年级下册的《热爱生命》，安排在小说单元的最后一课，属于自读课文。课文虽然是同名小说的节选部分，但篇幅依然较长。鉴于学生连文章都还没有认真读过（可能有些同学在新书发下来以后看过），于是，在没有任何过渡直接进入课题后，教师给了几分钟读书，要求默读。之后由教师主讲，先用幻灯片出示学习目标，再由教师引导学生一起回顾学习小说从哪些方面入手，然后用幻灯片呈现：了解作者背景，理清情节结构，分析人物形象，探讨小说主题，欣赏写作手法，学习文章语言。然后提出学习问题，也是由教师直接用幻灯片呈现：①你欣赏小说中的什么？请阐述。②阅读这篇小说，你学到（懂得）了什么？要求学生从以上两个问题中选一个回答，由同桌两人中的一人作答。整个环节用了不到5分钟。接下来学生静静地看书思考，其间，有查找学习辅助资料的，有同桌间商量讨论的，有在书上作相关标注的，用时10分钟。重点是展示交流，用时近20分钟，有近20位同学进行了交流。在离下课还剩下几分钟时，教师制止了兴犹未已的同学们，简单地作了课堂小结，并要求将今天的课堂表现或学习体会写在随笔本上。
综观整堂课，教师的有效导引，首先体现在对教材和学情的精准把握上。学生在此前已经有了较长时间的小说学习，积累了较为丰富的小说学习经验。特别是学习本单元第一篇精读课文《孔乙己》时，教师带领学生花了很长时间详细地剖析，从人物、情节、环境的小说三要素学习，到主题、语言、手法的一般文学作品学习。因此，在单元最后一课安排学生完全自主学习，就不存在学习方向的问题了，何况教师还出示了学习目标，师生一起回顾了小说学习要点。学生展示交流的内容，完全在教师的预期之中，这也是教师对教材和学情精准把握的结果。
教师的有效导引，也体现在简约的教学设计上。整节课教学流程如下：默读课文——出示目标，指导方法，提出问题——自主学习，合作探究——展示交流——课堂小结。教学流程循序渐进，简洁清晰，学生读书、思考、交流等学习时间占整堂课达80%以上，教师指导、小结等所用时间不足20%，充分体现了学生学习的主体性。学生默读课文用了10分钟，思考问题也用了10分钟，这个时间是必须给学生的。教师直接进入课题，一是省时省力，二是说得再动听，如果学生没有对文本的了解，也只会是一片茫然。在给学生文本阅读上，一定要舍得花时间。在学生思考上也不要吝惜时间，如果没有认真的思考，自然不会有后面精彩的课堂生成。至于教师，尽量少占时间。提出的两个学习问题，其实是针对不同层次学生的同一个问题，却又是一个可以包罗万象的问题，任何学生都有话可说，事实也正是如此。
教师的有效导引，更体现在教师对课堂的有效控制上。首先是教师的适当评价，精彩的予以赞赏，一般的予以鼓励，错误的予以指正。其次是教师的适时纠偏，如有照搬学习资料作答的，不要紧，只要不是照着念就行，但可以指出来，不批评也不表扬；重复的立即制止；有过多的同学就某一个方面作答，就适度导引到另一个方面。还有教师的幽默风趣，如出示小说学习方法的六个要点后，教师不忘自我表扬：看老师的语言多好！如果你们也能在说话和写作中用上如此整齐又不重复的语言，你们的语文水平就和老师一样了。虽然是戏谑，却也是一种教育。有学生手捧资料照着回答时，教师说：“引用资料观点再加上自己的思考叫‘借’，照着回答就是‘窃’了，当然，咱们读书人的事，是不能算‘偷’的……”在教师的幽默风趣中，学生不仅放松了心情，也懂得了如何合理地运用资料。
教师的有效导引，最终体现在学生的智慧生成上。学生思考深刻，回答自然精彩：“我最欣赏小说的……，如第X段的……，运用了……，写出了……，表现了……”成绩差的，也有话可说：“阅读这篇小说，我知道了作者是美国作家杰克·伦敦。”虽然幼稚，却也不算错，还为课堂增添了笑声。其实提出的两个问题，就是有意识地针对不同能力学生而设的。虽然采用“开火车”的方式接力展示，但整个过程没有停顿，而且精彩纷呈。近20分钟里近20位同学的交流，没有重复，完全涵盖了前面所说小说学习的六个方面，真正达到了展示与交流的目的。教师要做的，就是认真地倾听，恰当地评价，适度地指点，有效地导引。
那堂课上的是人教版九年级下册的《热爱生命》，安排在小说单元的最后一课，属于自读课文。课文虽然是同名小说的节选部分，但篇幅依然较长。鉴于学生连文章都还没有认真读过（可能有些同学在新书发下来以后看过），于是，在没有任何过渡直接进入课题后，教师给了几分钟读书，要求默读。之后由教师主讲，先用幻灯片出示学习目标，再由教师引导学生一起回顾学习小说从哪些方面入手，然后用幻灯片呈现：了解作者背景，理清情节结构，分析人物形象，探讨小说主题，欣赏写作手法，学习文章语言。然后提出学习问题，也是由教师直接用幻灯片呈现：①你欣赏小说中的什么？请阐述。②阅读这篇小说，你学到（懂得）了什么？要求学生从以上两个问题中选一个回答，由同桌两人中的一人作答。整个环节用了不到5分钟。接下来学生静静地看书思考，其间，有查找学习辅助资料的，有同桌间商量讨论的，有在书上作相关标注的，用时10分钟。重点是展示交流，用时近20分钟，有近20位同学进行了交流。在离下课还剩下几分钟时，教师制止了兴犹未已的同学们，简单地作了课堂小结，并要求将今天的课堂表现或学习体会写在随笔本上。
综观整堂课，教师的有效导引，首先体现在对教材和学情的精准把握上。学生在此前已经有了较长时间的小说学习，积累了较为丰富的小说学习经验。特别是学习本单元第一篇精读课文《孔乙己》时，教师带领学生花了很长时间详细地剖析，从人物、情节、环境的小说三要素学习，到主题、语言、手法的一般文学作品学习。因此，在单元最后一课安排学生完全自主学习，就不存在学习方向的问题了，何况教师还出示了学习目标，师生一起回顾了小说学习要点。学生展示交流的内容，完全在教师的预期之中，这也是教师对教材和学情精准把握的结果。
教师的有效导引，也体现在简约的教学设计上。整节课教学流程如下：默读课文——出示目标，指导方法，提出问题——自主学习，合作探究——展示交流——课堂小结。教学流程循序渐进，简洁清晰，学生读书、思考、交流等学习时间占整堂课达80%以上，教师指导、小结等所用时间不足20%，充分体现了学生学习的主体性。学生默读课文用了10分钟，思考问题也用了10分钟，这个时间是必须给学生的。教师直接进入课题，一是省时省力，二是说得再动听，如果学生没有对文本的了解，也只会是一片茫然。在给学生文本阅读上，一定要舍得花时间。在学生思考上也不要吝惜时间，如果没有认真的思考，自然不会有后面精彩的课堂生成。至于教师，尽量少占时间。提出的两个学习问题，其实是针对不同层次学生的同一个问题，却又是一个可以包罗万象的问题，任何学生都有话可说，事实也正是如此。
教师的有效导引，更体现在教师对课堂的有效控制上。首先是教师的适当评价，精彩的予以赞赏，一般的予以鼓励，错误的予以指正。其次是教师的适时纠偏，如有照搬学习资料作答的，不要紧，只要不是照着念就行，但可以指出来，不批评也不表扬；重复的立即制止；有过多的同学就某一个方面作答，就适度导引到另一个方面。还有教师的幽默风趣，如出示小说学习方法的六个要点后，教师不忘自我表扬：看老师的语言多好！如果你们也能在说话和写作中用上如此整齐又不重复的语言，你们的语文水平就和老师一样了。虽然是戏谑，却也是一种教育。有学生手捧资料照着回答时，教师说：“引用资料观点再加上自己的思考叫‘借’，照着回答就是‘窃’了，当然，咱们读书人的事，是不能算‘偷’的……”在教师的幽默风趣中，学生不仅放松了心情，也懂得了如何合理地运用资料。
教师的有效导引，最终体现在学生的智慧生成上。学生思考深刻，回答自然精彩：“我最欣赏小说的……，如第X段的……，运用了……，写出了……，表现了……”成绩差的，也有话可说：“阅读这篇小说，我知道了作者是美国作家杰克·伦敦。”虽然幼稚，却也不算错，还为课堂增添了笑声。其实提出的两个问题，就是有意识地针对不同能力学生而设的。虽然采用“开火车”的方式接力展示，但整个过程没有停顿，而且精彩纷呈。近20分钟里近20位同学的交流，没有重复，完全涵盖了前面所说小说学习的六个方面，真正达到了展示与交流的目的。教师要做的，就是认真地倾听，恰当地评价，适度地指点，有效地导引。