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作者简介：吕敏（1990—），女，汉，山西平遥，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学研究。
摘要：语言是文化的载体，语言学习的过程是语言技能提高的过程，同时也是文化互动的过程，文化认同碰撞与建构的过程。语言与身份认同，尤其是文化认同息息相关，语言学习会改变学习者的文化认同。在前人研究的基础上，本文探究云南省昆明市三所高校泰语专业大二和大四学生的目标语文化认同的相似和差异。通过研究，文章发现年级是影响文化认同的因素之一，认同度随着年级的上升而加强。
关键词：年级；文化认同；泰语专业学生
1.引言
语言是一个人，亦或是一个地方的明信片，透过语言可以了解其背后的文化，读懂其隐藏在行为背后的奥秘。语言的传递即是文化的传递，语言的冲突和改变即是文化的摩擦和融合。后建构主义认为，文化认同不是固定不变的，而是灵活的，随着环境的改变而不断的重新建构，遵循了否定之否定规律。
2.理论背景
随着对语言学研究的不断深入，越来越多的语言研究者开始由认知语言学向社会语言学转变，他们从社会文化视角探究二语习得中所呈现的一系列现象。近二十年来“身份问题成了社会科学各分支学科的研究热点”[1]。Guerrina认为身份认同主要包括社会认同，文化认同和政治认同[2]。文章认为文化认同是指个体或某一群体对自己文化或其他文化的归属感以及态度和看法。在我国，许多学者从不同的角度对文化认同进行了探索。高一虹以中国本科生为研究对象，深入调查了英语学习者自我认同变化特征[3]，提出并验证了生产性双语模式的存在。薛芬和韩百敬对英语学习者的双语文化特点以及认同发展的轨迹进行了探究[4]。任小华从认知、情感和行为三个维度分析英语学习者对英美文化的认同情况。但前人的研究对象多集中于英语学习者，少数民族或者移民，对身处中国外语语境中并有机会接触目标语境的泰语专业学生的研究相对较少。此外，云南优越的地理位置为东南亚语的发展提供了良好的平台。近几年，云南省越来越多的高校开设了小语种，但是对小语种教学所产生的非语言结果的研究很少。因此文章立足于东南亚语中的泰语，探究年级差异与文化认同的关系。
3.研究方法
3.1 研究对象。本研究选取云南省昆明市三所高校203名泰语专业学生为研究对象，大二学生共106名，大四学生共97名。其中所有大四学生都有在泰国学习一年的经历。此外，文章在做问卷调查的学生中随机挑选12名同学进行访谈，每所学校选择4名同学，一个年级2名，分别是一名男生和一名女生。
3.2 研究工具。为了避免定量分析和定性分析的不足，文章通过问卷调查进行定量分析，采用访谈进行定性分析。问卷是在陈新仁对文化认同调查问卷的基础上修改而成，包括两部分，第一部分是个人信息，包括学校、性别、生源地、选择泰语的理由等。第二部分是文化认同的题目，包含五个维度共21个问题。所有题为选择题，测试对象可从强烈反对到非常赞同五个选项中选择一个。在其老师的监督之下，调查对象用6至15分钟完成问卷。问卷填写之后，随机挑选学生在空教室里进行一对一的访谈。在征得受访对象同意的情况下，所有访谈内容通过两只录音笔记录下来并进行转写。
3.3 前测。为确保调查数据可信、有价值，在问卷大规模的发放之前，本研究对59名泰语专业大二学生进行了前侧。综合学生和泰语教师的反馈信息，文章对问卷进行了修改，提高了问卷的可信度。
4.年级差异与目标语文化认同的关系
为更好的解析数据，文章运用SPSS11.5对数据进行分析，采用单因素方差分析和独立样本T检验来探究年级与文化认同的关系。
由表1可知年级对泰语、泰国宗教和泰国文化行为的认同影响较小，而对价值和政治的认同受年级影响比较大。由表2可知总体来说，大四学生对目标语文化的认同度高于大二学生，其中大四学生对政治和价值的认同高于大二学生。这是因為大四对泰国文化的了解相对深入，且一年的留学经历让他们更真切的了解泰国。被采访者认为留学经历对他们的影响非常大，出国前只是想象，学习泰语越久他们越喜欢泰语。表2中大四学生对语言的认同低于大二学生。这是因为随着语言学习的深入，难度不断增加。此外，大四学生在留学过程中逐步发现自己语言能力的不足。
表1年级与文化认同单因素方法分析数据
5.结语
本研究通过采用问卷和访谈的方法对年级和在昆高校泰语专业学生目标语文化认同的关系进行了调查，结果表明：年级差异对泰语专业学生的目标语文化认同总体产生积极的影响，成正相关；年级与语言认同成负相关。因此随着年级的增加，教师可适当增加对中国文化的引入。（作者单位：云南师范大学外国语学院）
基金项目：本文为2014年度云南师范大学研究生科研创新基金项目“云南省在昆高校泰语专业学生对目标语文化的认同研究”阶段性成果之一.
参考文献：
[1]曹燕萍.身份、语言与学习[M].北京：科学出版社，2012.
[2]曹梅.新疆少数民族英语专业学生文化身份实证研究[D].长春：吉林大学，2009.
[3]高一虹，程英，赵媛，周燕. 英语学习与自我认同变化——对大学本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003，35（2），132-139.
[4]薛芬，韩百敬.英语学习者双语文化认同发展实证研究[J].沈阳大学学 报，2012（3），88 -90.
[5]任小华.英语学习与文化认同：基于非英语专业大学生的调查研究[J].广西民族师范学院学报，2011（1），129-133.
摘要：语言是文化的载体，语言学习的过程是语言技能提高的过程，同时也是文化互动的过程，文化认同碰撞与建构的过程。语言与身份认同，尤其是文化认同息息相关，语言学习会改变学习者的文化认同。在前人研究的基础上，本文探究云南省昆明市三所高校泰语专业大二和大四学生的目标语文化认同的相似和差异。通过研究，文章发现年级是影响文化认同的因素之一，认同度随着年级的上升而加强。
关键词：年级；文化认同；泰语专业学生
1.引言
语言是一个人，亦或是一个地方的明信片，透过语言可以了解其背后的文化，读懂其隐藏在行为背后的奥秘。语言的传递即是文化的传递，语言的冲突和改变即是文化的摩擦和融合。后建构主义认为，文化认同不是固定不变的，而是灵活的，随着环境的改变而不断的重新建构，遵循了否定之否定规律。
2.理论背景
随着对语言学研究的不断深入，越来越多的语言研究者开始由认知语言学向社会语言学转变，他们从社会文化视角探究二语习得中所呈现的一系列现象。近二十年来“身份问题成了社会科学各分支学科的研究热点”[1]。Guerrina认为身份认同主要包括社会认同，文化认同和政治认同[2]。文章认为文化认同是指个体或某一群体对自己文化或其他文化的归属感以及态度和看法。在我国，许多学者从不同的角度对文化认同进行了探索。高一虹以中国本科生为研究对象，深入调查了英语学习者自我认同变化特征[3]，提出并验证了生产性双语模式的存在。薛芬和韩百敬对英语学习者的双语文化特点以及认同发展的轨迹进行了探究[4]。任小华从认知、情感和行为三个维度分析英语学习者对英美文化的认同情况。但前人的研究对象多集中于英语学习者，少数民族或者移民，对身处中国外语语境中并有机会接触目标语境的泰语专业学生的研究相对较少。此外，云南优越的地理位置为东南亚语的发展提供了良好的平台。近几年，云南省越来越多的高校开设了小语种，但是对小语种教学所产生的非语言结果的研究很少。因此文章立足于东南亚语中的泰语，探究年级差异与文化认同的关系。
3.研究方法
3.1 研究对象。本研究选取云南省昆明市三所高校203名泰语专业学生为研究对象，大二学生共106名，大四学生共97名。其中所有大四学生都有在泰国学习一年的经历。此外，文章在做问卷调查的学生中随机挑选12名同学进行访谈，每所学校选择4名同学，一个年级2名，分别是一名男生和一名女生。
3.2 研究工具。为了避免定量分析和定性分析的不足，文章通过问卷调查进行定量分析，采用访谈进行定性分析。问卷是在陈新仁对文化认同调查问卷的基础上修改而成，包括两部分，第一部分是个人信息，包括学校、性别、生源地、选择泰语的理由等。第二部分是文化认同的题目，包含五个维度共21个问题。所有题为选择题，测试对象可从强烈反对到非常赞同五个选项中选择一个。在其老师的监督之下，调查对象用6至15分钟完成问卷。问卷填写之后，随机挑选学生在空教室里进行一对一的访谈。在征得受访对象同意的情况下，所有访谈内容通过两只录音笔记录下来并进行转写。
3.3 前测。为确保调查数据可信、有价值，在问卷大规模的发放之前，本研究对59名泰语专业大二学生进行了前侧。综合学生和泰语教师的反馈信息，文章对问卷进行了修改，提高了问卷的可信度。
4.年级差异与目标语文化认同的关系
为更好的解析数据，文章运用SPSS11.5对数据进行分析，采用单因素方差分析和独立样本T检验来探究年级与文化认同的关系。
由表1可知年级对泰语、泰国宗教和泰国文化行为的认同影响较小，而对价值和政治的认同受年级影响比较大。由表2可知总体来说，大四学生对目标语文化的认同度高于大二学生，其中大四学生对政治和价值的认同高于大二学生。这是因為大四对泰国文化的了解相对深入，且一年的留学经历让他们更真切的了解泰国。被采访者认为留学经历对他们的影响非常大，出国前只是想象，学习泰语越久他们越喜欢泰语。表2中大四学生对语言的认同低于大二学生。这是因为随着语言学习的深入，难度不断增加。此外，大四学生在留学过程中逐步发现自己语言能力的不足。
表1年级与文化认同单因素方法分析数据
5.结语
本研究通过采用问卷和访谈的方法对年级和在昆高校泰语专业学生目标语文化认同的关系进行了调查，结果表明：年级差异对泰语专业学生的目标语文化认同总体产生积极的影响，成正相关；年级与语言认同成负相关。因此随着年级的增加，教师可适当增加对中国文化的引入。（作者单位：云南师范大学外国语学院）
基金项目：本文为2014年度云南师范大学研究生科研创新基金项目“云南省在昆高校泰语专业学生对目标语文化的认同研究”阶段性成果之一.
参考文献：
[1]曹燕萍.身份、语言与学习[M].北京：科学出版社，2012.
[2]曹梅.新疆少数民族英语专业学生文化身份实证研究[D].长春：吉林大学，2009.
[3]高一虹，程英，赵媛，周燕. 英语学习与自我认同变化——对大学本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003，35（2），132-139.
[4]薛芬，韩百敬.英语学习者双语文化认同发展实证研究[J].沈阳大学学 报，2012（3），88 -90.
[5]任小华.英语学习与文化认同：基于非英语专业大学生的调查研究[J].广西民族师范学院学报，2011（1），129-133.