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编号：G40（2012）25-04-01
作者：王雪峰
《科学课程标准》指出：“有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。”作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。好的作业设计既能激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习有效性，避免做一些无用功。可是通过实际调查发现我校在科学作业的布置方面存在如下的弊病：
（1）模仿性作业多，创新性作业少；（2）封闭训练作业多，开放性作业少；（3）机械重复计算作业多，探究体验作业少；（4）脱离学生实际的作业多，应用知识解决实际生活问题的作业少；（5）书面作业多，动手实践作业少；（6）个体独立完成的作业多，合作完成的作业少；（7）课内作业多，课外活动作业少；（8）新授时作业少，复习期间作业多；（9）反复训练多，举一反三少。这样的作业必然影响学生学习科学的兴趣和创新能力，对教学质量的提高有很大的影响。改变科学作业方式，使学生学习充满快乐，保持兴趣，时时得到坚实的进步，是科学作业改革的一项重要工作。
那么，在课程改革不断深入的今天，作为一线教师，我们应该如何优化科学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成科学作业的过程中享受到学习科学、运用科学的快乐，赋予科学作业新的生命色彩呢？以下是我这几年在布置作业这个教学环节里所做的一点尝试和思考。
一、布置作业要精
教师应对作业题进行认真筛选，挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学生的学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。
有一次我在一位数学教授家作客，适值他在中学念书的儿子回来，问到当天的数学作业，教授在仔细看了五道数学作业题后，圈了两道，说“只做这三道就行了”。此事给我留下深刻的印象：作业题不在多，在于精。
二、布置作业要有趣味性、实践性
“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 事实也证明：一旦学生对老师布置的作业产生了兴趣，不用老师多讲，他们就会自觉而又认真地完成。因此，为了让学生对作业产生兴趣，教师就必须设计一些灵活新颖，富有生活情趣，又符合学生年龄特点的作业题，使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验，变“要我练”为“我要练”。
心理学研究表明.学生只是对那些趣味性强，以及与他们的生活产生联系的知识表现出极大兴趣，特别是初中学生，年龄较小更是如此，有兴趣的东西学生易于接受、掌握。例如在讲乐音的三要素时，可设计一题这样的作业：为什么你往瓶中倒开水时，声音会不断变化？这样一道作业题几乎在生活中每天都能遇到。很容易让学生将科学知识与生活常识联系在一起，触发联想，使知识得以活学活用。另外，在讲完测灯泡的功率后，让学生用家庭电能表测家用电器的实际功率。这样可让学生运用知识解决实际问题时有成就感，体验到自身获得知识后的自豪感。
从目前教师布置作业来看，多以书面形式或阅读、听、写、实验等手段来完成，特别是多数教师在布置作业时，多以书面形式手段来完成，这种手段只能以知识接受为中心，而忽视了其它能力，这与目前的素质教育不符，因此作业设计应体现多样化。例如在讲完光的直线传播后，可以设计让学生回家制作“小孔成像”。通过这个制作可以提高学生的动手能力，同时从制作中发现问题，为什么小孔打得太大会影响成像效果？通过解决问题深刻理解光的直线传播原理。又如在讲完噪声危害时，可以组织学生到工厂、生活区去调查研究各种污染的产生及危害。这样不仅增强了学生的环保意识，而且还增强其社会实践及活动能力，增强了探究式学习的能力，指导其更多地接触多彩的社会，学会做事、学会处事、学会学习、学会做人。这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用性练习，真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问题，加深学生对科学价值的认识，有利于培养学生用科学的意识。
三、 布置作业要因人而异
不同的学生对同样内容的学习速度和掌握所需要的时间不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，利用同样的学习条件，达到同样的学习成绩和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师在设计和布置作业时要根据学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。作业要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。可根据学生的个性差异把学生分成几个不同层次的组，然后分层次布置作业，把作业题分成基础题和提高题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现因材施教的原则，体现作业的层次化与多样化，让好的学生“吃得好”、中等学生“吃得饱”、差等学生“吃得了”。才能让不同程度的同学得到提高，感到满意。
针对这个问题，我开始了在科学教学中布置“弹性作业”的尝试，其目的是使不同程度的学生都获得最大程度的发展。
鉴于部分学习吃力的学生的情况，与其让他们“疲与奔命”或放任自流，不如给他们“一条生路”。为了便于操作，我站在落后的学生角度考虑问题，先征求他们的意见，他们认为通过努力能够完成的作业量，即是每次、每类作业的底线，对于全体同学“保底不封顶”。学习有自觉性的学生不会因为老师布置的作业有了底线，便放松对个人的要求，因为老师还会进行“作业教育”，每一个“各尽所能”的学生都会得到老师在作业中或课堂上的表扬。
实践证明，老师这样布置作业，体现了对学生的人文关怀，很有“人情味”，能赢得学生的“民心”——“得民心者得天下”，所以，在实施过程中，学习基础差的学生大都尽全力超过最低作业量，以维护个人的“尊严”：我绝对不是最差的。这样，极大的保护了学生的自尊心，调动了学生的学习积极性，尤其有利于学生自我教育品质的养成。
作业是教师的“晴雨表”，作业是学生的“营养站”。作业布置只要科学、生动，就能成为学生的发展需求，成为学生快乐的源泉。使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的思维品质在这里得到发展。正如恩格斯所形容的，思维这一“地球上最美的花朵”在长期的作业训练中一定会更加灿烂。
（作者单位：浙江省诸暨市滨江中学
311800）
作者：王雪峰
《科学课程标准》指出：“有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。”作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。好的作业设计既能激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习有效性，避免做一些无用功。可是通过实际调查发现我校在科学作业的布置方面存在如下的弊病：
（1）模仿性作业多，创新性作业少；（2）封闭训练作业多，开放性作业少；（3）机械重复计算作业多，探究体验作业少；（4）脱离学生实际的作业多，应用知识解决实际生活问题的作业少；（5）书面作业多，动手实践作业少；（6）个体独立完成的作业多，合作完成的作业少；（7）课内作业多，课外活动作业少；（8）新授时作业少，复习期间作业多；（9）反复训练多，举一反三少。这样的作业必然影响学生学习科学的兴趣和创新能力，对教学质量的提高有很大的影响。改变科学作业方式，使学生学习充满快乐，保持兴趣，时时得到坚实的进步，是科学作业改革的一项重要工作。
那么，在课程改革不断深入的今天，作为一线教师，我们应该如何优化科学作业的设计，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成科学作业的过程中享受到学习科学、运用科学的快乐，赋予科学作业新的生命色彩呢？以下是我这几年在布置作业这个教学环节里所做的一点尝试和思考。
一、布置作业要精
教师应对作业题进行认真筛选，挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学生的学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。
有一次我在一位数学教授家作客，适值他在中学念书的儿子回来，问到当天的数学作业，教授在仔细看了五道数学作业题后，圈了两道，说“只做这三道就行了”。此事给我留下深刻的印象：作业题不在多，在于精。
二、布置作业要有趣味性、实践性
“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 事实也证明：一旦学生对老师布置的作业产生了兴趣，不用老师多讲，他们就会自觉而又认真地完成。因此，为了让学生对作业产生兴趣，教师就必须设计一些灵活新颖，富有生活情趣，又符合学生年龄特点的作业题，使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验，变“要我练”为“我要练”。
心理学研究表明.学生只是对那些趣味性强，以及与他们的生活产生联系的知识表现出极大兴趣，特别是初中学生，年龄较小更是如此，有兴趣的东西学生易于接受、掌握。例如在讲乐音的三要素时，可设计一题这样的作业：为什么你往瓶中倒开水时，声音会不断变化？这样一道作业题几乎在生活中每天都能遇到。很容易让学生将科学知识与生活常识联系在一起，触发联想，使知识得以活学活用。另外，在讲完测灯泡的功率后，让学生用家庭电能表测家用电器的实际功率。这样可让学生运用知识解决实际问题时有成就感，体验到自身获得知识后的自豪感。
从目前教师布置作业来看，多以书面形式或阅读、听、写、实验等手段来完成，特别是多数教师在布置作业时，多以书面形式手段来完成，这种手段只能以知识接受为中心，而忽视了其它能力，这与目前的素质教育不符，因此作业设计应体现多样化。例如在讲完光的直线传播后，可以设计让学生回家制作“小孔成像”。通过这个制作可以提高学生的动手能力，同时从制作中发现问题，为什么小孔打得太大会影响成像效果？通过解决问题深刻理解光的直线传播原理。又如在讲完噪声危害时，可以组织学生到工厂、生活区去调查研究各种污染的产生及危害。这样不仅增强了学生的环保意识，而且还增强其社会实践及活动能力，增强了探究式学习的能力，指导其更多地接触多彩的社会，学会做事、学会处事、学会学习、学会做人。这样联系生活实际，巧妙设计有趣、富有挑战性的应用性练习，真正使作业焕发出浓郁的生活气息。只有把作业延伸到现实生活中，让学生亲身体验用所学的知识解决实际问题，加深学生对科学价值的认识，有利于培养学生用科学的意识。
三、 布置作业要因人而异
不同的学生对同样内容的学习速度和掌握所需要的时间不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，利用同样的学习条件，达到同样的学习成绩和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师在设计和布置作业时要根据学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。作业要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。可根据学生的个性差异把学生分成几个不同层次的组，然后分层次布置作业，把作业题分成基础题和提高题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现因材施教的原则，体现作业的层次化与多样化，让好的学生“吃得好”、中等学生“吃得饱”、差等学生“吃得了”。才能让不同程度的同学得到提高，感到满意。
针对这个问题，我开始了在科学教学中布置“弹性作业”的尝试，其目的是使不同程度的学生都获得最大程度的发展。
鉴于部分学习吃力的学生的情况，与其让他们“疲与奔命”或放任自流，不如给他们“一条生路”。为了便于操作，我站在落后的学生角度考虑问题，先征求他们的意见，他们认为通过努力能够完成的作业量，即是每次、每类作业的底线，对于全体同学“保底不封顶”。学习有自觉性的学生不会因为老师布置的作业有了底线，便放松对个人的要求，因为老师还会进行“作业教育”，每一个“各尽所能”的学生都会得到老师在作业中或课堂上的表扬。
实践证明，老师这样布置作业，体现了对学生的人文关怀，很有“人情味”，能赢得学生的“民心”——“得民心者得天下”，所以，在实施过程中，学习基础差的学生大都尽全力超过最低作业量，以维护个人的“尊严”：我绝对不是最差的。这样，极大的保护了学生的自尊心，调动了学生的学习积极性，尤其有利于学生自我教育品质的养成。
作业是教师的“晴雨表”，作业是学生的“营养站”。作业布置只要科学、生动，就能成为学生的发展需求，成为学生快乐的源泉。使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的思维品质在这里得到发展。正如恩格斯所形容的，思维这一“地球上最美的花朵”在长期的作业训练中一定会更加灿烂。
（作者单位：浙江省诸暨市滨江中学
311800）