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摘 要：合作学习是针对教学条件下學习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。组建合作学习小组的目的，是为了在确定的教学目标下谋求高效合作、共生共创、协调发展。同时培养学生团结协作、交往共事、合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。
关键词：小学数学;合作学习;分组
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，让学生在和谐、合作的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、 小组合作学习的分组方式
（一）异质组的组合方式
异质组就是按照学生学业水平的不同，学习能力的不同，个性差异的不同，组间同质的小组，这种分组的方式是每个竞争小组的实力相当，能够增强每个小组的竞争信心。异质组的组成结构是：优2 良2 可1或良2 可2 差2或优1 良2 可3等。原则是同组异质的差别不要过大，组际总体水平也应有所区别。这样分组的好处是最大限度发挥每个合作探究组的整体优势，同时有利于以优促良，以良拉可，以可带差，不同差异学生之间进行互动交流，这样就会有利于每个小组中不同特质不同层次的学生进行优势互补相互促进。它与我们按照常规的按照自然座位分组的方式有所不同的。我们平时一般是按照前后座位分成一个组，这种分组方式有时不可避免地忽略了学生的学业的差异和学习层次的不同。异质组的组合方式因为教师充分考虑到了学生的个性差异，这样就能很好地弥补平常我们自然分组的学习方式的缺点，因此我们应在日常的教学中广泛的来采用。
（二）同质组的组合方式
同质组与异质组相反，采用的是组间异质，组内同质，和谐发展的方法，这样分组使得组内的成员水平相当，这样优质组的同学就能在水平相当的同伴的帮助下得到更高更广的思维的碰撞，以便激起他的创作欲望，而潜能生在水平相当的同伴面前自己的自信心也能激发，从而充分的挖掘其潜能。而实力较弱的同质小组或者说是差生小组教师可以适当地多深入其中，不失时机地对小组学生加以引导与鼓励，以逐渐增强学生的自信心等，这些体验是在异质组所不能得到的。
（三）自由组合组的方式
自由组的组合方式就是对某一问题有兴趣的、观点一致的同学自由组合的小组，在班级同学中因为各自的兴趣不同，对某些内容的喜欢程度不同，如果把喜欢不同的学生强硬的组在一起的话就会打击他们学习的积极性，因此教师要根据实际情况适当安排一些自由组合，就是学生根据相同问题有相同看法的同学组成一组，或者对某一个内容有相同兴趣的同学也可以组成一个小组，这样就会避免一些学生发挥的不稳定性。一些兴趣相同的伙伴聚在一起就能更加增强稳定性。对于教学内容的某一个问题有相同的观点组成一组。让兴趣爱好相同的同学结成合作伙伴对子，因为组内同学的兴趣爱好一致，所以合作起来就会非常的默契。非常的入神，而组与组之间讨论的内容又不一样，所以在汇报交流的时候，倾听者就会听得很认真，因为他们的内容不一样，而汇报者也会非常的神气，非常的有趣味，因此对于哪些教学内容比较自由灵活，特别是哪些走出课堂的这些学习活动更适合利用自由组合形式的小组。
（四）随机组合分组方式
所谓随机组合，就是不按以上几种方式，而采取随意组合的方式。这种分组方式对某些教学内容的不同也有一定的适用性，也可以尝试，这种分组方式的优点是打破了单一的规则方式，让学生有一种游戏的感觉，对学生小组合作学习也有一定的好处。虽然是随机，但也有一定的规则，比如分组时可以利用学号、出生月份等这些数字去随机组合。在分组的时候还要考虑到如何去调动学生的合作学习的积极性，使合作学习能够收到真正的实效。
二、 合作学习的操作
（一）创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
（二）明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、 合作学习要选择恰当的时机
（一）合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
（二）合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
（三）合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
（四）合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
（五）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
作者简介：
马连义，河北省廊坊市，河北省文安县左各庄镇西环路小学。
关键词：小学数学;合作学习;分组
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，让学生在和谐、合作的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
一、 小组合作学习的分组方式
（一）异质组的组合方式
异质组就是按照学生学业水平的不同，学习能力的不同，个性差异的不同，组间同质的小组，这种分组的方式是每个竞争小组的实力相当，能够增强每个小组的竞争信心。异质组的组成结构是：优2 良2 可1或良2 可2 差2或优1 良2 可3等。原则是同组异质的差别不要过大，组际总体水平也应有所区别。这样分组的好处是最大限度发挥每个合作探究组的整体优势，同时有利于以优促良，以良拉可，以可带差，不同差异学生之间进行互动交流，这样就会有利于每个小组中不同特质不同层次的学生进行优势互补相互促进。它与我们按照常规的按照自然座位分组的方式有所不同的。我们平时一般是按照前后座位分成一个组，这种分组方式有时不可避免地忽略了学生的学业的差异和学习层次的不同。异质组的组合方式因为教师充分考虑到了学生的个性差异，这样就能很好地弥补平常我们自然分组的学习方式的缺点，因此我们应在日常的教学中广泛的来采用。
（二）同质组的组合方式
同质组与异质组相反，采用的是组间异质，组内同质，和谐发展的方法，这样分组使得组内的成员水平相当，这样优质组的同学就能在水平相当的同伴的帮助下得到更高更广的思维的碰撞，以便激起他的创作欲望，而潜能生在水平相当的同伴面前自己的自信心也能激发，从而充分的挖掘其潜能。而实力较弱的同质小组或者说是差生小组教师可以适当地多深入其中，不失时机地对小组学生加以引导与鼓励，以逐渐增强学生的自信心等，这些体验是在异质组所不能得到的。
（三）自由组合组的方式
自由组的组合方式就是对某一问题有兴趣的、观点一致的同学自由组合的小组，在班级同学中因为各自的兴趣不同，对某些内容的喜欢程度不同，如果把喜欢不同的学生强硬的组在一起的话就会打击他们学习的积极性，因此教师要根据实际情况适当安排一些自由组合，就是学生根据相同问题有相同看法的同学组成一组，或者对某一个内容有相同兴趣的同学也可以组成一个小组，这样就会避免一些学生发挥的不稳定性。一些兴趣相同的伙伴聚在一起就能更加增强稳定性。对于教学内容的某一个问题有相同的观点组成一组。让兴趣爱好相同的同学结成合作伙伴对子，因为组内同学的兴趣爱好一致，所以合作起来就会非常的默契。非常的入神，而组与组之间讨论的内容又不一样，所以在汇报交流的时候，倾听者就会听得很认真，因为他们的内容不一样，而汇报者也会非常的神气，非常的有趣味，因此对于哪些教学内容比较自由灵活，特别是哪些走出课堂的这些学习活动更适合利用自由组合形式的小组。
（四）随机组合分组方式
所谓随机组合，就是不按以上几种方式，而采取随意组合的方式。这种分组方式对某些教学内容的不同也有一定的适用性，也可以尝试，这种分组方式的优点是打破了单一的规则方式，让学生有一种游戏的感觉，对学生小组合作学习也有一定的好处。虽然是随机，但也有一定的规则，比如分组时可以利用学号、出生月份等这些数字去随机组合。在分组的时候还要考虑到如何去调动学生的合作学习的积极性，使合作学习能够收到真正的实效。
二、 合作学习的操作
（一）创设生活情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
（二）明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。
三、 合作学习要选择恰当的时机
（一）合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
（二）合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
（三）合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
（四）合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
（五）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
作者简介：
马连义，河北省廊坊市，河北省文安县左各庄镇西环路小学。