《音乐课程标准》强调课程与信息技术的有机整合，于是一线音乐教师们纷纷投入了轰轰烈烈的“整合”热潮。然而实践证明，并不是所有的音乐教学内容都适合采用现代信息技术教学，如何合理而科学地整合、应用才是关键所在。
　　
　　立足于教学内容
　　
　　音乐表现和音乐创造的目的是培养学生的表演才能和创造才能，在教学中他们的演奏、演唱、即兴创造以及探索音响与音乐等活动极需要他们自己的活动实践，这是没有办法用现代信息技术代替的。当然，教师是可以利用现代信息技术把学生们的表演与创作排录下来，以供他们互相评价。而对于识谱教学与音乐相关文化的教学，教师可以充分利用事前做好的课件来节约写板书的时间，这是值得推崇的。至于欣赏教学，我们需特别注意，它要靠听者的自由想象完成，教师不能乱贴标签，若经常使用画面来阐释音乐，不经意地把老师的理解强加在学生身上，就限制了他们的音乐想象。
　　
　　要注意培养学生收集整理信息的能力
　　
　　学生学会利用信息技术去获取音乐学科知识，就会有效地解决在音乐中遇到的问题。在音乐课上常常会介绍作曲家和歌曲的创作背景等相关的知识，以往多采用教师介绍为主、学生补充为辅的教学方式，存在着知识量小、学生学习积极性不高、参与性不强的弊端，借助网络这个平台便能使学生在较短的时间里，快捷地获取较多相关的知识、扩大学生的视野。又如在中国民族音乐的教学中，需要让学生了解中国各个民族的相关知识，使学生树立民族自豪感，培养学生对各个民族的乐曲和歌曲的喜爱之情，在教学中运用网络资源让学生自己去查找中国各个民族资料，让学生通过登陆校园网的音乐服务器自由选择，欣赏各个民族音乐中的山歌、小调、劳动号子等不同题材的民歌，获得直观的体验。学生不仅看到了各个民族音乐的诞生、发展的资料，而且还了解了很多不同地域、民族的文化。当学生登陆网络音乐服务器时，上百首民歌及乐曲可供学生自由选择。教学的内容开放了，学生有了更多自主学习的机会，也大大激发了学生学习音乐的兴趣，改变了学习的方式，使学生由一个被动的欣赏者变成了一个主动的欣赏者，体现了教育面向全体又兼顾学生的个体差异的要求，也培养了学生收集信息的能力。
　　
　　人机互动不能代替人人互动
　　
　　能恰当运用多媒体课件是教师的智慧，能自己制作多媒体课件是一种能力。但在一些音乐教学观摩中，多媒体课件几乎代替了教师。许多多媒体课件事先已设计好了整节课环节、步骤，音乐伴奏、视频一应俱全，教师只需点点鼠标，敲敲键盘，就能一走到底。因此，许多音乐教师不再弹琴，不再范唱，不再作舞蹈动作演示。这样的课音乐性何在?换作其它学科的老师不也能上吗?
　　《音乐课程标准》指出：音乐教学应凸现音乐课程特质——体现音乐学习的基本特点与规律。任何夸大多媒体在课堂上的作用、歪曲学科教学特性与常态的做法都是不正常的。音乐教师应通过教学表达自己对教材的独特理解，体现自己教育教学的实际水平，体现自己对本学科教学内容的实际操作能力，体现自己在课堂上的主导作用。在提高整合能力的同时，用自己动听的琴声、优美的歌声、多彩的舞姿去深深打动学生，让学生零距离感受音乐艺术的无穷魅力。人机互动代替不了人与人之间的交流，作为情感教育的音乐教育更是如此。
　　
　　更新教育理念与规避表面文章
　　
　　现代信息技术的介入，应该体现一种新的教育思想和新的教育观念。采用现代信息技术教学，不能只停留在示范课、公开课、评优课上，应切切实实进入到日常教学的课堂。作为一个教育工作者，身处教育改革前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育技术，接受挑战，下工夫学习和掌握多媒体课的设计和制作理论知识与技巧，使电脑、光盘等现代媒体成为与黑板、粉笔一样用起来得心应手的工具。
　　信息技术与音乐学科整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法。但把信息技术与音乐学科整合，切不可喧宾夺主，本末倒置，教师要切记，信息技术与音乐学科整合，是为音乐教学服务的，而不能把学生的兴趣引导到信息技术上去，而离音乐越来越远。