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教师处于权力知识场的中心，学生不能积极参与课堂活动，无法成为知识建构的主体，这是新课程所摒弃的课堂。“抛锚式教学”——建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一，是改变上述现状的有效教学方法之一。“抛锚式教学”又称情境性教学。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被“抛锚”固定一样）。“抛锚”式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。简单概述“抛锚式教学”即：创设情境，确定问题——开放学习，解决问题——评价效果，多元发展。
笔者在语文课堂教学实践中进行“抛锚”式教学方法初探，发现此教学方法是学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个重要途径。
一、抛锚之“锚”——准确定位
这里的“锚”是指为完成课堂教学目标而创设的核心问题。依据抛锚式教学所倡导的理念，在语文教学中帮助学生创设真实的“锚”是实施教学成功与否的关键。课堂教学中“锚”定位准确了，就如课堂核心目标有了“导航仪”，对有效达成课堂教学目标有着非常的作用。
1.创设情境。要让语文课堂成为学生关注生活、了解社会、获取知识的一扇窗口，语文教师必须做到生活的有心人和信息的传递者。课文课堂必须充满时尚感和时代感，让学生在与时俱进中发展。这就要求语文教师在教学流程中恰当地拓宽主线，锦上添花地穿插一些和教学相关的，与学生生活和周围世界密切相关的知识，创设真实的语文情境。
2.确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，选出的事件或问题就是“锚”。问题是教学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题。思维才有动力。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
二、抛锚之“抛”——开放过程
这里的“抛”是指在课堂学习过程中，为解决所抛出的“锚”——核心问题而进行的开放性学习活动。围绕“锚”组织语文教学，就是在真实的教学情境中，根据学生现有的认知水平和教学内容，通过自主、探究、合作的学习方式，开放学习过程，真正做到教学活动以学生活动为轴，培养学生的探索精神。此“抛”突出学生学习过程的三大特点：自主性、探究性、合作性。
1.学会自主性学习。自主性学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。传统的教学观基本上否认了学生学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。而建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息“吸收容器”，相反他要主动地建构信息。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前经验来建构新的知识的意义。
2.学会探究性学习。语文教学不单是一种知识传输的过程，更是一种使学生产生稳定的探索心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情境中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解，或结合自己原有的经验来学习探究新知识，形成自己对各问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。在新课程改革理念的倡导下，语文学习要改变单一接受式学习方式，倡导探究学习。根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。鼓励学生大胆猜想、质疑，并利用信息传播、实践技能去探究现实世界的问题。
3.学会合作性学习。教学要增进学生之间的合作，进而使学生对事物的理解更加丰富和全面，进行合作学习。建立合作学习的氛围很重要，注重培养学生不仅作为个体积极发现问题，而且能够在解决问题过程中具有良好的合作性，这种合作性包括学生和教师之间、学生和学生之间，教师应为学生合作学习提供一个有利的框架支持，可采用多种多样的方式。
三、抛锚之“测”——多元发展
这里的“测”是指学习活动过程中的效果评价。抛锚式教学不仅是为了让学生解决“锚”中问题，更重要的是通过教学让学生自主地完成学习目标，自主地解决背景中的真实性问题，以及自主地与他人合作交流。因此，该教学强调学习过程的评价、自我评价和他人评价相结合，将评价融于学习过程本身，解决问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励，促进学生的自我监督和调节。在具体的教学中，教师要留给学生一定的可以自由支配的时间以完成对学习过程的自我监控和调节，评价自己自主学习的能力，在小组讨论中的贡献和对知识意义的建构水平，逐步使自己的反思监控水平从外向走向内控，从有意识向自动化水平行进，促进学生多元发展。
“抛锚式教学”其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。让我们大胆在自己的语文课堂“抛锚”！
笔者在语文课堂教学实践中进行“抛锚”式教学方法初探，发现此教学方法是学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个重要途径。
一、抛锚之“锚”——准确定位
这里的“锚”是指为完成课堂教学目标而创设的核心问题。依据抛锚式教学所倡导的理念，在语文教学中帮助学生创设真实的“锚”是实施教学成功与否的关键。课堂教学中“锚”定位准确了，就如课堂核心目标有了“导航仪”，对有效达成课堂教学目标有着非常的作用。
1.创设情境。要让语文课堂成为学生关注生活、了解社会、获取知识的一扇窗口，语文教师必须做到生活的有心人和信息的传递者。课文课堂必须充满时尚感和时代感，让学生在与时俱进中发展。这就要求语文教师在教学流程中恰当地拓宽主线，锦上添花地穿插一些和教学相关的，与学生生活和周围世界密切相关的知识，创设真实的语文情境。
2.确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，选出的事件或问题就是“锚”。问题是教学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题。思维才有动力。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
二、抛锚之“抛”——开放过程
这里的“抛”是指在课堂学习过程中，为解决所抛出的“锚”——核心问题而进行的开放性学习活动。围绕“锚”组织语文教学，就是在真实的教学情境中，根据学生现有的认知水平和教学内容，通过自主、探究、合作的学习方式，开放学习过程，真正做到教学活动以学生活动为轴，培养学生的探索精神。此“抛”突出学生学习过程的三大特点：自主性、探究性、合作性。
1.学会自主性学习。自主性学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。传统的教学观基本上否认了学生学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。而建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息“吸收容器”，相反他要主动地建构信息。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前经验来建构新的知识的意义。
2.学会探究性学习。语文教学不单是一种知识传输的过程，更是一种使学生产生稳定的探索心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情境中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解，或结合自己原有的经验来学习探究新知识，形成自己对各问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。在新课程改革理念的倡导下，语文学习要改变单一接受式学习方式，倡导探究学习。根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。鼓励学生大胆猜想、质疑，并利用信息传播、实践技能去探究现实世界的问题。
3.学会合作性学习。教学要增进学生之间的合作，进而使学生对事物的理解更加丰富和全面，进行合作学习。建立合作学习的氛围很重要，注重培养学生不仅作为个体积极发现问题，而且能够在解决问题过程中具有良好的合作性，这种合作性包括学生和教师之间、学生和学生之间，教师应为学生合作学习提供一个有利的框架支持，可采用多种多样的方式。
三、抛锚之“测”——多元发展
这里的“测”是指学习活动过程中的效果评价。抛锚式教学不仅是为了让学生解决“锚”中问题，更重要的是通过教学让学生自主地完成学习目标，自主地解决背景中的真实性问题，以及自主地与他人合作交流。因此，该教学强调学习过程的评价、自我评价和他人评价相结合，将评价融于学习过程本身，解决问题的过程本身就是对学习效果的评价和奖励，促进学生的自我监督和调节。在具体的教学中，教师要留给学生一定的可以自由支配的时间以完成对学习过程的自我监控和调节，评价自己自主学习的能力，在小组讨论中的贡献和对知识意义的建构水平，逐步使自己的反思监控水平从外向走向内控，从有意识向自动化水平行进，促进学生多元发展。
“抛锚式教学”其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。让我们大胆在自己的语文课堂“抛锚”！