新课改背景下的小学语文教学，教师除了要重视学生最基本的语言文字运用能力培养外，还要注重引领学生的阅读。通过阅读，真正让学生与文本、同学、教师展开对话，通过对话触动情感脉搏，使课堂充满本真的语文味、文学味与文化味，让学生在良好氛围中，沐浴文化的阳光，接受精神的洗礼，形成正确的人生观与价值观，有效提升学生的语文素养。
　　一、朗读体味，感受文本情境之美
　　朗读是阅读教学中最有效也是最传统的教学手段。教师要注重引导学生正确地朗读，体味文本的情感和意境，通过调整自身的语音、语调，或情绪激昂、抑扬顿挫，或柔和温婉、愁肠百结，把不同文本的内涵通过朗读淋漓尽致地表现出来。朗读还可以通过各种方式呈现，使得阅读教学效果更佳。例如教学《桂林山水》一文，笔者采取了指名读、分组读、男女生对读等形式，使学生在这些不同的朗读形式中充分体味桂林的山水之美、景色之美、意境之美。笔者还给学生的朗读配以优美的背景音乐，学生在这种氛围下朗读，渲染了意境，一幅幅美丽的桂林景观图画便仿佛浮现在他们眼前。笔者还让学生通过朗读，抓住自己觉得最美、感受最深的一个词语，或者给自身留下深刻印象的一处景点，发挥自身的想象，说一段话或写一个片断，并跟同伴交流，使学生真正进入文本的意境，这样也同时激发了他们热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感。
　　二、巧用教材艺术留白，搭建情感表达的空间
　　文章都是感情表达的载体，教师需要引导学生富有感情地去阅读，去体味，并且要为学生营造情感表达的空间，加深学生对文本情感的理解。例如，《狼和小羊》一文的结尾一句是“说着，狼向小羊扑去”，为学生的阅读留下了想象的空间。笔者就抓住这一写作艺术的留白，问学生：“小狼向小羊扑去，会发生什么事情呢？”一石激起千层浪，学生们畅所欲言，有的气愤地说：“狼真是‘欲加之罪，何患无辞’，多行不义必自毙，不会有好下场的。”有的说：“狼向小羊扑过去，小羊机智地向一边闪身，狼就摔到悬崖下面去了。”有的说：“狼扑向小羊，小羊一闪身，狼撞到小羊身后的大树上，受伤了。”还有的甚至说：“狼扑向小羊的时候，只听一声枪响，狼应声倒下，原来它被隐蔽在树后的猎人用枪击倒了，小羊获救了。”这样，教师在阅读教学中就给学生搭建了情感抒发的平台，使学生更深入地走进了文本，让学生开阔了思路。因此，教师在阅读教学中要注重给学生打开情感宣泄的出口，让学生的情感与文本的情感脉搏一起跳动，通过这种个性化的阅读，提高学生解读文本的能力。
　　三、小组合作交流，体验文本情怀
　　小组合作交流这种教学模式可以有效体现学生与学生、学生与文本的对话过程，教师可以让学生采用小组合作交流形式，结合语文具有浓厚的人文色彩的特点，对学生进行价值观与人生观教育，促进学生健康发展。例如在教学《钓鱼的启示》时，笔者让学生进行反复阅读，然后将阅读中遇到的问题、疑问提出来，在小组内进行合作交流加以解决。例如有同学在小组合作学习中提到了“爸爸也太不近人情了，孩子好不容易钓到了平生最大、最鲜美的鱼，却因为离规定钓鱼时间只差两个小时，却让孩子把鱼放了。”针对这个看法，教师组织了小组重点讨论。通过讨论，学生认识到父亲的教诲是让孩子终身受益的财富，其所产生的价值不是一条鱼的价值能比拟的。这样的小组合作交流阅读以及教师的指导，可以帮助学生树立正确的价值观与人生观。
　　四、创设教学情境，深入领会文本主题
　　创设情境是小学阅读教学中让学生走进文本，体验人物情感、走进人物内心世界的有效手段。例如在教学《晏子使楚》时，笔者让学生阅读文本，反复体验晏子与楚王的性格特征，并且在课堂上开展了角色扮演活动。在课文改变为剧本的情况下，学生就要充分考虑到人物的特征与性格，以及在表演过程中如何体现。在表演时，要注重从人物神情与语气上表现晏子的睿智与无畏、楚王的霸道与傲慢。学生对人物语言与动作设计的过程，也是走进文本与人物进行心灵对话的过程。学生通过阅读与表演，更深切地理解了晏子与楚王这两个角色的所思所想，摸透了人物的思想脉动，对其性格特征有了更加精准的定位，对文本有了更深的理解，提升了自身的阅读能力。◆（作者单位：江西省于都县银坑中心小学）
　　□责任编辑：万永勇