论文部分内容阅读
一、什么是领悟
心理学对“悟”的一般解释是：“悟”是豁然明朗的一瞬感受，是思维思索到一定高度的质的飞跃。而苏联心理学家卢柯则认为“悟”是：“一种逻辑中断和思维上的飞跃。”“领悟”是逻辑思维和非逻辑思维的巧妙结合，对立统一的过程。朱熹的“一旦豁然贯通”的说法，便含有“顿悟”的意思。可见“悟”是瞬间突然明白的感受。“领悟”却要经一个思索过程而后达到“悟”。经历此过程的人必须具备三个条件：1．敏锐的观察力。强烈的求知欲和好奇心。2．对要解决的问题进行持续性思考。3．以原知识结构为单位借助联想、想象。本人把领悟过程用图来形象的比喻：
激发点：由观察力、求知欲或好奇心捕捉到的未知知识：《待解决的问题》。
知识结构：学习者原有的各个方面知识整合成的有序化组织结构。
游离状态：对要解决的问题进行持续性的思考。
领悟过程就是激发点在游离状态中，不断寻找知识结构里能够容纳它的有关知识，即停靠点。激发点一旦找到并触及知识结构中相应的停靠点，原知识结构就活跃起来，与它们产生相互作用——同化过程发生。即产生领悟。所谓的“领悟”，就是“感受，感悟”，这种突发的领悟就是“顿悟”也可说是一种创造性思维。
二、领悟教学法在高中政治课教学中的功能
领悟在教学中具有重要的意义。课堂教学中，有些学生常常会发出“噢!明白了。”的感叹，应当说这是学生苦苦思索后的结果，是他们学习过程中的一种愉快体验，也就是学生在学习中产生的领悟。教师在教学中，应珍惜学生的这种体验。因为它不但给学生带来愉悦感，而且形成内报偿动力，使学生的求知欲更旺盛。同时，学生由领悟而获得的知识，往往是他们真正理解了的知识。这些知识不同于机械学习而获得的知识，机械学习获得的知识，一般仍然游离于原知识结构之外，不能成为获取新知识的基础，时间一久便容易遗忘。领悟而得到的知识，是与原知识结构中相应部分产生同化后，变成为知识结构的一部分，并使原知识结构产生扩大或改组，从而具有获取新知识的更大的磁力，成为学生自学能力形成的重要途径。而教学的最终目的之一，就是培养学生自主学习的能力，因此教师在教学中应当努力增强和发展学生的领悟能力。那么，在高中政治课教学中教师应如何促进学生思维飞跃，提高学生的理解和领悟能力呢?有丰富教学经验的教师认为，这方面的方法很多，且富有灵活性、机智性，有时往往一句话、一个动作、一个小小的暗示都有可能使学生产生领悟，真可谓其妙无穷。下面就高中政治教学在新课程的理念下谈几种典型的领悟教学策略。
三、领悟教学法在高中政治课教学中的应用
（一）设置情景，定向领悟。
在思想政治课教学中创设多种教学情景，通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身于情境中，在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。但在创设情景时应采用多种教学手段，由静态到动态，变平面为立体，从不同角度或更深层次提出要求，让学生按要求分析经济、政治、哲学问题，借助情景使之成为新问题的“停靠点”，并对照思索产生定向领悟，即思维由已知目标而定向。促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，变被动学习为主动学习，激发学生的求知欲。
卢柯说：“思维是一种定向联想， 指引联想的方向，并使联想转化为思维的动因，这是人的目标。”领悟很需要这种情景的定向诱发。思想政治课应是感受和提升生命价值的过程，在思想政治课教学中，真实的生活情境被运用到学习内容中，学生在活动情境中独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践领悟才能真正内化。所以我们可在思想政治课教学中，使学生感觉美、欣赏美，以激发他们激情和灵性，分辨真伪、美丑，获得思想启迪，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展，逐步形成积极向上的人生观、世界观，塑造健全的人格。
（二）过程启发，借果悟因
领悟重在过程，即对问题感受、理解、吸收的过程。思想政治学科是开放性的，许多问题的结论不是唯一的。过程领悟教学要求教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发；要求教师把思考方法教给学生，让学生学会自己向自己提问，自己启发自己的思维过程。比如以“激疑”为先导，以“质疑”为基本过程。教师除了用兴趣激发学生的问题意识外，老师可以教给学生一些思考问题方式，比如：列举问题（如，列举在经济常识中与国家宏观调控有关的因素）、比较问题（主要矛盾与矛盾主要方面的区别）、替代问题（意识、社会意识、认识、价值观等能否替代）、除了……的问题（比如，国家除了阶级性还有什么属性）等，这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。
有许多问题，并不是教师用语言就能讲清并让学生领悟到的，在学生“百思”后，教师对这些问题可以机械地给“解”．然后创造一定的情境，让学生在情境中以果追因，因果联系对照而领悟结果的由来，从而获得寻求问题答案的方法。如，可能的问题（联想推出前瞻性的问题）、想象的问题（如果商品价值量不是由社会必要劳动时间决定，会出现什么情况）、组合的问题（提供相关的资料加以排列组合）、连续追问的问题、类推的问题（对东部经验，中部崛起、西部开发的启示是什么）等等。這样，学生不仅启而有发，而且能最终不需要教师的启发。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，也成为激发学生学习的强大动力。
（三）信息轰击，自主合作
实施领悟教学法，培植“激发点”是关键。信息轰击能培植激发点，即在某个问题情境中，教师不断给学生一些解决问题的信息或输出不完全答案信息，使学生的思路不断扩展，并迅速对轰击的信息进行“整合”、“内化”，从中领悟出完全的，正确的结论。如在校本课程《人民币升值问题》这一专题中，教师首先就是先提供给学生大量有人民币升值利弊两个方面的信息，这为培育“激发点”打下基础。其次，学生在领悟信息的基础上形成自己的“激发点”，自主地或分成小组的形式参与分析问题与解决问题，并提出新的思考作为新情境的学习材料。在实现师生、生生的课堂互动中，充分让学生自主合作、感悟知行，大胆发现和创设情境，把学生导入“思考的境地”，通过引发想象、引发联想、激发情感，最后让学生的激发点在游离状态中把“知情”、“明理”纳入自己的知识结构，领悟人民币升值具有合理性和科学性，同时也理解了国家总的货币政策。
因此，在新课程下教师要注重引导学生，充分利用本地本校本班课程资源，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际中出现的新问题、新变化、新课题（尤其是时政热点、焦点问题）联系紧密的课程资源的开发。同时要进行新情景（文字符号图像或其他媒体提供的）的设定。让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，用自己的情感去体验，为学生创设一个发散思维的学习平台。知识在对话中生成，情感在互动中升华，行为在活动中规范。
叶圣陶先生说：“学习贵在领悟。”政治教师不断地、有意识地为学生创造领悟的时机，使学生悟到了知识，将其纳入自己的认知结构中，从本质上就能逐步变成下一次的解决问题的前提和方法，提高元认知能力。在政治课教学中重视领悟教学法是合乎启发式教学思想的。领悟教学法重在开智启悟，充分发挥学生主体的积极能动性，增强所学知识的“活性”，发展多种能力，使学生视学习为乐事，个性得以健全发展，符合新课程理念下的思想政治课教学要求。
心理学对“悟”的一般解释是：“悟”是豁然明朗的一瞬感受，是思维思索到一定高度的质的飞跃。而苏联心理学家卢柯则认为“悟”是：“一种逻辑中断和思维上的飞跃。”“领悟”是逻辑思维和非逻辑思维的巧妙结合，对立统一的过程。朱熹的“一旦豁然贯通”的说法，便含有“顿悟”的意思。可见“悟”是瞬间突然明白的感受。“领悟”却要经一个思索过程而后达到“悟”。经历此过程的人必须具备三个条件：1．敏锐的观察力。强烈的求知欲和好奇心。2．对要解决的问题进行持续性思考。3．以原知识结构为单位借助联想、想象。本人把领悟过程用图来形象的比喻：
激发点：由观察力、求知欲或好奇心捕捉到的未知知识：《待解决的问题》。
知识结构：学习者原有的各个方面知识整合成的有序化组织结构。
游离状态：对要解决的问题进行持续性的思考。
领悟过程就是激发点在游离状态中，不断寻找知识结构里能够容纳它的有关知识，即停靠点。激发点一旦找到并触及知识结构中相应的停靠点，原知识结构就活跃起来，与它们产生相互作用——同化过程发生。即产生领悟。所谓的“领悟”，就是“感受，感悟”，这种突发的领悟就是“顿悟”也可说是一种创造性思维。
二、领悟教学法在高中政治课教学中的功能
领悟在教学中具有重要的意义。课堂教学中，有些学生常常会发出“噢!明白了。”的感叹，应当说这是学生苦苦思索后的结果，是他们学习过程中的一种愉快体验，也就是学生在学习中产生的领悟。教师在教学中，应珍惜学生的这种体验。因为它不但给学生带来愉悦感，而且形成内报偿动力，使学生的求知欲更旺盛。同时，学生由领悟而获得的知识，往往是他们真正理解了的知识。这些知识不同于机械学习而获得的知识，机械学习获得的知识，一般仍然游离于原知识结构之外，不能成为获取新知识的基础，时间一久便容易遗忘。领悟而得到的知识，是与原知识结构中相应部分产生同化后，变成为知识结构的一部分，并使原知识结构产生扩大或改组，从而具有获取新知识的更大的磁力，成为学生自学能力形成的重要途径。而教学的最终目的之一，就是培养学生自主学习的能力，因此教师在教学中应当努力增强和发展学生的领悟能力。那么，在高中政治课教学中教师应如何促进学生思维飞跃，提高学生的理解和领悟能力呢?有丰富教学经验的教师认为，这方面的方法很多，且富有灵活性、机智性，有时往往一句话、一个动作、一个小小的暗示都有可能使学生产生领悟，真可谓其妙无穷。下面就高中政治教学在新课程的理念下谈几种典型的领悟教学策略。
三、领悟教学法在高中政治课教学中的应用
（一）设置情景，定向领悟。
在思想政治课教学中创设多种教学情景，通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身于情境中，在心理上营造一种由此而发出来的主观情境。但在创设情景时应采用多种教学手段，由静态到动态，变平面为立体，从不同角度或更深层次提出要求，让学生按要求分析经济、政治、哲学问题，借助情景使之成为新问题的“停靠点”，并对照思索产生定向领悟，即思维由已知目标而定向。促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，变被动学习为主动学习，激发学生的求知欲。
卢柯说：“思维是一种定向联想， 指引联想的方向，并使联想转化为思维的动因，这是人的目标。”领悟很需要这种情景的定向诱发。思想政治课应是感受和提升生命价值的过程，在思想政治课教学中，真实的生活情境被运用到学习内容中，学生在活动情境中独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践领悟才能真正内化。所以我们可在思想政治课教学中，使学生感觉美、欣赏美，以激发他们激情和灵性，分辨真伪、美丑，获得思想启迪，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展，逐步形成积极向上的人生观、世界观，塑造健全的人格。
（二）过程启发，借果悟因
领悟重在过程，即对问题感受、理解、吸收的过程。思想政治学科是开放性的，许多问题的结论不是唯一的。过程领悟教学要求教师的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发；要求教师把思考方法教给学生，让学生学会自己向自己提问，自己启发自己的思维过程。比如以“激疑”为先导，以“质疑”为基本过程。教师除了用兴趣激发学生的问题意识外，老师可以教给学生一些思考问题方式，比如：列举问题（如，列举在经济常识中与国家宏观调控有关的因素）、比较问题（主要矛盾与矛盾主要方面的区别）、替代问题（意识、社会意识、认识、价值观等能否替代）、除了……的问题（比如，国家除了阶级性还有什么属性）等，这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。
有许多问题，并不是教师用语言就能讲清并让学生领悟到的，在学生“百思”后，教师对这些问题可以机械地给“解”．然后创造一定的情境，让学生在情境中以果追因，因果联系对照而领悟结果的由来，从而获得寻求问题答案的方法。如，可能的问题（联想推出前瞻性的问题）、想象的问题（如果商品价值量不是由社会必要劳动时间决定，会出现什么情况）、组合的问题（提供相关的资料加以排列组合）、连续追问的问题、类推的问题（对东部经验，中部崛起、西部开发的启示是什么）等等。這样，学生不仅启而有发，而且能最终不需要教师的启发。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，也成为激发学生学习的强大动力。
（三）信息轰击，自主合作
实施领悟教学法，培植“激发点”是关键。信息轰击能培植激发点，即在某个问题情境中，教师不断给学生一些解决问题的信息或输出不完全答案信息，使学生的思路不断扩展，并迅速对轰击的信息进行“整合”、“内化”，从中领悟出完全的，正确的结论。如在校本课程《人民币升值问题》这一专题中，教师首先就是先提供给学生大量有人民币升值利弊两个方面的信息，这为培育“激发点”打下基础。其次，学生在领悟信息的基础上形成自己的“激发点”，自主地或分成小组的形式参与分析问题与解决问题，并提出新的思考作为新情境的学习材料。在实现师生、生生的课堂互动中，充分让学生自主合作、感悟知行，大胆发现和创设情境，把学生导入“思考的境地”，通过引发想象、引发联想、激发情感，最后让学生的激发点在游离状态中把“知情”、“明理”纳入自己的知识结构，领悟人民币升值具有合理性和科学性，同时也理解了国家总的货币政策。
因此，在新课程下教师要注重引导学生，充分利用本地本校本班课程资源，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际中出现的新问题、新变化、新课题（尤其是时政热点、焦点问题）联系紧密的课程资源的开发。同时要进行新情景（文字符号图像或其他媒体提供的）的设定。让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，用自己的情感去体验，为学生创设一个发散思维的学习平台。知识在对话中生成，情感在互动中升华，行为在活动中规范。
叶圣陶先生说：“学习贵在领悟。”政治教师不断地、有意识地为学生创造领悟的时机，使学生悟到了知识，将其纳入自己的认知结构中，从本质上就能逐步变成下一次的解决问题的前提和方法，提高元认知能力。在政治课教学中重视领悟教学法是合乎启发式教学思想的。领悟教学法重在开智启悟，充分发挥学生主体的积极能动性，增强所学知识的“活性”，发展多种能力，使学生视学习为乐事，个性得以健全发展，符合新课程理念下的思想政治课教学要求。