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内容摘要：师资是影响农村学前教育发展的关键因素，是实现学前教育均衡发展的前提。本研究为现状研究，以湖南省怀化市芷江侗族自治县学前教育教师为调查对象，采用问卷调查法对教师队伍结构现状、生活现状、专业发展现状进行调查，发现存在以下问题：性别比例失衡;学历层次低;职称情况不容乐观;专业对口情况不达标;工资收入低，缺乏保障;社会地位低，压力大;专业素质低，综合素质不高;职业幸福感不强，怠惰现象严重;专业意识淡薄等等，文章以真实数据呈现农村学前教育师资队伍现状，希望为民族地区农村学前教育均衡发展对策研究提供有益参考。
关键词：教育均衡 农村学前教育 师资队伍
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。2010年来，随着国家和地方政府的高度重视，农村幼儿教育获得了蓬勃发展。幼儿阶段是人发展的起始阶段，幼儿教师队伍质量直接影响幼儿教育质量，影响幼儿的成长及此后各个阶段的学习。调查中我们发现，农村幼儿教师队伍建设与城市有很大差距，师资力量仍相当薄弱，严重影响制约了农村学前教育的高质量发展。本课题在芷江县共发布问卷276份，回收有效问卷276份。芷江县是侗族自治县，本研究通过问卷及访谈情况进行整理分析，总结出目前民族地区农村幼儿园师资队伍的现状存在许多问题。再分析问题原因，为制定农村幼儿教师队伍建设策略提供依据。教师资源均衡是实现教育均衡的关键因素，是重中之重，只有优化教师资源，民族地区乡村学前教育发展才有可能迅速发展。
一.教师队伍结构的现状
本次调查中，共276人填写问卷，其中99人所在学校属于县级及县级以上幼儿园，占比35.87%。177人所在学校属于乡（镇、村）幼儿园，占比为64.13%。其中所在园为公办性质的144人，占比为52.17%，民办性质的132人，占比为47.83%。
（一）性别比例失衡
芷江县幼儿教师队伍的调查发现，幼儿教师主要以女性为主，男性教师比例非常低。回收的276份有效问卷中，只有1名男性幼儿教师，占比为0.36%，其余275名皆为女性，占比达到99.64%。男性教师占比远远低于国家平均水平1%。由此可知，Z县幼儿教师性别结构严重失衡。阴盛阳衰，会导致阴柔气重而阳刚之气不足。从男女幼儿性格来讲，女孩乖巧、听话、心细，男孩比女孩更加调皮捣蛋，爱撒野，喜好打仗。女性教师喜欢听话、心细的女孩，势必导致调皮捣蛋的男孩儿受的批评更多，这样会使得男幼儿逐渐失去坚强、勇敢的男子气概，对男孩子的身心健康产生不良影响。男女幼儿教师性别不平衡，对男孩子的影响最大。
（二）学历层次低
调查中，针对学历情况我们设置两个问题。第一学历为本科者7人，占比2.54%，大专学历者101人，占比36.59%，中专（中师）或高中学历者158人，占比达57.25%。初中以下者10人，占比为3.62%。第二个问题是最后学历情况。其中最后学历为本科者35人，占12.68%，最后学历为大专者135人，占比达到48.91%。最后学历为中专（中师）或高中者98人，占比为35.51%。初中以下8人，占2.9%。由上可知，一部分幼儿教师通过职后考试完成了学历提升。芷江县幼儿教师学历结构以中专（中师）或高中为主体，第一学历为其者超过半数，为57.25%。一部分通过职后提升学历层次，最后学历为中专（中师）或高中的占比为35.51%。从中可以看出学历提升情况不容乐观，实际情况存在提升学历困难，自觉提升学历动力和行动力不足，无法达到现代化教育要求。
（三）职称情况不容乐观
从调查结果可以看出，高达92.03%的幼儿教师无职称，有职称的教师总占比7.93%。无职称占比如此之高与教师被聘用方式相关，调研对象中90.22%占比的幼儿教师属于临时聘用（合同制），在编教师只占9.78%。根本原因在于幼儿教师的编制数不够。即便这样，66.3%的班级教师人数配备为一教一保，加上一教包办所占2.17%，共有68.47%的班级教师配备人数无法达到国家要求的两教一保要求。
（四）专业对口情况
问卷调查中，276人中182人有幼儿教师资格证，占比达65.94%;18人有小學教师资格证，占6.52%;17人有其他类型教师资格证，占6.16%;59人无教师资格证，占比达21.38%。实际调研中发现，乡镇许多在编具有幼儿教师教师资格证的教师在上小学的课程，幼儿园农村乡镇幼儿园中部分临聘人员缺乏幼儿教育专业知识。
二.生活状况
（一）工资收入低、缺乏保障
从调查结果看，276位接受调查的教师中，1200元以下的教师占0.72%，50%的教师待遇在1200—2000元，所占比例过大。2000—3000元之间的占35.87%，收入在3000—4000元的教师人数占10.14%，4000元以上的教师人数占3.26%。对比10年之前，乡村幼儿教师的待遇有一定的改善，但是在现有社会经济发展情况下，大部分幼儿教师的工资收入仍然很低。特别与城镇相比，工资收入是农村幼儿教师的主要收入，没有其他的福利待遇，生活缺乏保障。另一方面，工资收入低，开销还特别大，年纪稍长的有家庭有小孩的要养家、小孩教育、赡养老人，经济压力大。年轻教师玩心重，容易出入酒吧、染上打牌赌博等不良习惯。加上必要的人情往来，往往入不敷出。普遍来说乡镇幼儿教师对工资的满意度低，低收入带来的低满意度导致人心浮躁，不能专心从教，工作成效不高，工作中责任感降低，势必经常找机会更换环境和岗位，从而导致流动性大，不利于教师队伍的稳定和学前教育的发展。
（二）幼儿教师社会地位低、压力大
幼儿教师一人身兼数职，保育和教育双管齐下，还需要进行教育教学工作以及完成学校安排的其他工作。国家对幼教的性质定义很高，但对幼教的学历提升和专业成长关注很少。社会对幼教的期待比较低——带好孩子，在很多家长眼里“幼儿园老师就是看孩子的”。社会对幼儿园教师的要求又很高，充满爱心、全心全意。在乡镇经常出现教师在幼儿园培养幼儿习惯，回到家父母或者监护人是“养祖宗”，并不会按照老师的要求做。幼师在家长面前没有影响力。护着孩子，孩子的任何问题都是教师的问题，会直接找老师，吵闹的情况都时有发生。幼儿园教师社会地位低是社会普遍存在的问题，不仅表现在物质层面是低收入人群，而且表现在精神层面，乡镇幼儿园没有先进的育儿理念，社会看不见幼师孩子的教育成果，导致对幼师的评价不高。另外幼师准入门槛低，本身学历层次参差不齐，社会关于幼师的负面新闻时有出现。这几年国家层面提倡尊师重教，学前教育教师的地位有所提升，但仍然很低。国家层面、社会层面学校层面、学前教育教师自身等各方力量融合起来，才能促进学前教育的发展，缺一不可。 三.专业发展现状
学前教育教师专业发展是指作为专业教师，在专业思想、专业知识与能力等方面不断完善的过程，内容包括专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。目前乡镇学前教育教师专业发展远远不能满足学前教育真正的需求，是制约民族地区乡镇学前教育发展的重要原因。目前民族地区乡镇幼儿教师整体素质不高，缺乏工作热情、科研能力不高、缺乏上进心等，学前教育教师专业发展由于以下因素导致发展缓慢。
（一）幼师专业的专业素质较低，综合素质有待提升
乡镇工作的幼师多数初始学历为中专，在整个全国幼师专业教育水平较低的现状下，培养幼师的学校缺乏先进的理念，教师即使经过大量的专业培训，也无法灵活运用专业知识，存在照本宣科，幼师培养学校不知道一线幼儿园的发展状况，效率低下，培养出来的学生差强人意。民族地区乡镇幼师严重匮乏，加上乡镇编外人员，很多幼儿园无法达到国家要求的两教一保的要求，由于工资低，临聘人员常常很难请到，聘请到的员工还不敢做太多要求，综合素质可想而知，乡镇幼儿教育水平低下理所当然。
（二）职业幸福感不强，怠惰现象严重
幼儿教师要全面负责组织幼儿的生活、学习、游戏等一系列活动，工作任务细致繁琐复杂，还要应付一些不讲道理的家长，导致他们压力过大。同时教学很难出成效，幼师缺乏成就感，怠惰情绪严重，工资收入低，严重影响活动设计，导致人才流失。
（三）专业意识淡薄
没有把学前教育教师职业当成是一种实现自我的工作，只是谋生的手段，斤斤计较自己得失，没有提高到发展农村学前教育的高度考虑问题，缺乏情怀，教研能力较弱，缺乏创新能力。
教育是最大的民生，让人民在教育改革中更有获得感，是国家战略。幼儿教育是一切教育的基础，做好幼儿教育关乎幼儿的健康成长，家庭的美满幸福，国家的稳定富强，幼儿教师作为发展学前教育的中坚力量是重中之重。乡镇幼儿教育尚处于起步阶段，更高层次的发展幼儿智力与培养幼儿创造力很难达到，根本原因在师资。农村地区幼儿教师师资力量薄弱，整体素质远不如城市及发达地区。诸如教育理念落后，性别比例严重失衡，待遇不高流失率高，缺乏爱心与责任心，怠惰情绪严重，没有进取心等。制约农村学前教育的发展，阻碍教育公平的实现。所以我们要重视农村学前教育发展，必须要重视师资力量的壮大与均衡发展，这样才更有利于十四五乡村振兴及中华民族伟大复兴的实现。
参考文献
[1]彭世华.县域基础教育均衡发展研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]田兴江，杨晓萍.学前教育均衡发展：动力.原则与途径[J].特立学刊，2011（2）.
[3]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/busi ness/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html
本论文属2017年度湖南省社科基金教育学专项课题《教育均衡发展视野下湘西农村地区学前教育教师资源配置优化路径研究》（课题编号：XSJ17B48）的研究成果。
（作者單位：怀化师范高等专科学校）
关键词：教育均衡 农村学前教育 师资队伍
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。2010年来，随着国家和地方政府的高度重视，农村幼儿教育获得了蓬勃发展。幼儿阶段是人发展的起始阶段，幼儿教师队伍质量直接影响幼儿教育质量，影响幼儿的成长及此后各个阶段的学习。调查中我们发现，农村幼儿教师队伍建设与城市有很大差距，师资力量仍相当薄弱，严重影响制约了农村学前教育的高质量发展。本课题在芷江县共发布问卷276份，回收有效问卷276份。芷江县是侗族自治县，本研究通过问卷及访谈情况进行整理分析，总结出目前民族地区农村幼儿园师资队伍的现状存在许多问题。再分析问题原因，为制定农村幼儿教师队伍建设策略提供依据。教师资源均衡是实现教育均衡的关键因素，是重中之重，只有优化教师资源，民族地区乡村学前教育发展才有可能迅速发展。
一.教师队伍结构的现状
本次调查中，共276人填写问卷，其中99人所在学校属于县级及县级以上幼儿园，占比35.87%。177人所在学校属于乡（镇、村）幼儿园，占比为64.13%。其中所在园为公办性质的144人，占比为52.17%，民办性质的132人，占比为47.83%。
（一）性别比例失衡
芷江县幼儿教师队伍的调查发现，幼儿教师主要以女性为主，男性教师比例非常低。回收的276份有效问卷中，只有1名男性幼儿教师，占比为0.36%，其余275名皆为女性，占比达到99.64%。男性教师占比远远低于国家平均水平1%。由此可知，Z县幼儿教师性别结构严重失衡。阴盛阳衰，会导致阴柔气重而阳刚之气不足。从男女幼儿性格来讲，女孩乖巧、听话、心细，男孩比女孩更加调皮捣蛋，爱撒野，喜好打仗。女性教师喜欢听话、心细的女孩，势必导致调皮捣蛋的男孩儿受的批评更多，这样会使得男幼儿逐渐失去坚强、勇敢的男子气概，对男孩子的身心健康产生不良影响。男女幼儿教师性别不平衡，对男孩子的影响最大。
（二）学历层次低
调查中，针对学历情况我们设置两个问题。第一学历为本科者7人，占比2.54%，大专学历者101人，占比36.59%，中专（中师）或高中学历者158人，占比达57.25%。初中以下者10人，占比为3.62%。第二个问题是最后学历情况。其中最后学历为本科者35人，占12.68%，最后学历为大专者135人，占比达到48.91%。最后学历为中专（中师）或高中者98人，占比为35.51%。初中以下8人，占2.9%。由上可知，一部分幼儿教师通过职后考试完成了学历提升。芷江县幼儿教师学历结构以中专（中师）或高中为主体，第一学历为其者超过半数，为57.25%。一部分通过职后提升学历层次，最后学历为中专（中师）或高中的占比为35.51%。从中可以看出学历提升情况不容乐观，实际情况存在提升学历困难，自觉提升学历动力和行动力不足，无法达到现代化教育要求。
（三）职称情况不容乐观
从调查结果可以看出，高达92.03%的幼儿教师无职称，有职称的教师总占比7.93%。无职称占比如此之高与教师被聘用方式相关，调研对象中90.22%占比的幼儿教师属于临时聘用（合同制），在编教师只占9.78%。根本原因在于幼儿教师的编制数不够。即便这样，66.3%的班级教师人数配备为一教一保，加上一教包办所占2.17%，共有68.47%的班级教师配备人数无法达到国家要求的两教一保要求。
（四）专业对口情况
问卷调查中，276人中182人有幼儿教师资格证，占比达65.94%;18人有小學教师资格证，占6.52%;17人有其他类型教师资格证，占6.16%;59人无教师资格证，占比达21.38%。实际调研中发现，乡镇许多在编具有幼儿教师教师资格证的教师在上小学的课程，幼儿园农村乡镇幼儿园中部分临聘人员缺乏幼儿教育专业知识。
二.生活状况
（一）工资收入低、缺乏保障
从调查结果看，276位接受调查的教师中，1200元以下的教师占0.72%，50%的教师待遇在1200—2000元，所占比例过大。2000—3000元之间的占35.87%，收入在3000—4000元的教师人数占10.14%，4000元以上的教师人数占3.26%。对比10年之前，乡村幼儿教师的待遇有一定的改善，但是在现有社会经济发展情况下，大部分幼儿教师的工资收入仍然很低。特别与城镇相比，工资收入是农村幼儿教师的主要收入，没有其他的福利待遇，生活缺乏保障。另一方面，工资收入低，开销还特别大，年纪稍长的有家庭有小孩的要养家、小孩教育、赡养老人，经济压力大。年轻教师玩心重，容易出入酒吧、染上打牌赌博等不良习惯。加上必要的人情往来，往往入不敷出。普遍来说乡镇幼儿教师对工资的满意度低，低收入带来的低满意度导致人心浮躁，不能专心从教，工作成效不高，工作中责任感降低，势必经常找机会更换环境和岗位，从而导致流动性大，不利于教师队伍的稳定和学前教育的发展。
（二）幼儿教师社会地位低、压力大
幼儿教师一人身兼数职，保育和教育双管齐下，还需要进行教育教学工作以及完成学校安排的其他工作。国家对幼教的性质定义很高，但对幼教的学历提升和专业成长关注很少。社会对幼教的期待比较低——带好孩子，在很多家长眼里“幼儿园老师就是看孩子的”。社会对幼儿园教师的要求又很高，充满爱心、全心全意。在乡镇经常出现教师在幼儿园培养幼儿习惯，回到家父母或者监护人是“养祖宗”，并不会按照老师的要求做。幼师在家长面前没有影响力。护着孩子，孩子的任何问题都是教师的问题，会直接找老师，吵闹的情况都时有发生。幼儿园教师社会地位低是社会普遍存在的问题，不仅表现在物质层面是低收入人群，而且表现在精神层面，乡镇幼儿园没有先进的育儿理念，社会看不见幼师孩子的教育成果，导致对幼师的评价不高。另外幼师准入门槛低，本身学历层次参差不齐，社会关于幼师的负面新闻时有出现。这几年国家层面提倡尊师重教，学前教育教师的地位有所提升，但仍然很低。国家层面、社会层面学校层面、学前教育教师自身等各方力量融合起来，才能促进学前教育的发展，缺一不可。 三.专业发展现状
学前教育教师专业发展是指作为专业教师，在专业思想、专业知识与能力等方面不断完善的过程，内容包括专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。目前乡镇学前教育教师专业发展远远不能满足学前教育真正的需求，是制约民族地区乡镇学前教育发展的重要原因。目前民族地区乡镇幼儿教师整体素质不高，缺乏工作热情、科研能力不高、缺乏上进心等，学前教育教师专业发展由于以下因素导致发展缓慢。
（一）幼师专业的专业素质较低，综合素质有待提升
乡镇工作的幼师多数初始学历为中专，在整个全国幼师专业教育水平较低的现状下，培养幼师的学校缺乏先进的理念，教师即使经过大量的专业培训，也无法灵活运用专业知识，存在照本宣科，幼师培养学校不知道一线幼儿园的发展状况，效率低下，培养出来的学生差强人意。民族地区乡镇幼师严重匮乏，加上乡镇编外人员，很多幼儿园无法达到国家要求的两教一保的要求，由于工资低，临聘人员常常很难请到，聘请到的员工还不敢做太多要求，综合素质可想而知，乡镇幼儿教育水平低下理所当然。
（二）职业幸福感不强，怠惰现象严重
幼儿教师要全面负责组织幼儿的生活、学习、游戏等一系列活动，工作任务细致繁琐复杂，还要应付一些不讲道理的家长，导致他们压力过大。同时教学很难出成效，幼师缺乏成就感，怠惰情绪严重，工资收入低，严重影响活动设计，导致人才流失。
（三）专业意识淡薄
没有把学前教育教师职业当成是一种实现自我的工作，只是谋生的手段，斤斤计较自己得失，没有提高到发展农村学前教育的高度考虑问题，缺乏情怀，教研能力较弱，缺乏创新能力。
教育是最大的民生，让人民在教育改革中更有获得感，是国家战略。幼儿教育是一切教育的基础，做好幼儿教育关乎幼儿的健康成长，家庭的美满幸福，国家的稳定富强，幼儿教师作为发展学前教育的中坚力量是重中之重。乡镇幼儿教育尚处于起步阶段，更高层次的发展幼儿智力与培养幼儿创造力很难达到，根本原因在师资。农村地区幼儿教师师资力量薄弱，整体素质远不如城市及发达地区。诸如教育理念落后，性别比例严重失衡，待遇不高流失率高，缺乏爱心与责任心，怠惰情绪严重，没有进取心等。制约农村学前教育的发展，阻碍教育公平的实现。所以我们要重视农村学前教育发展，必须要重视师资力量的壮大与均衡发展，这样才更有利于十四五乡村振兴及中华民族伟大复兴的实现。
参考文献
[1]彭世华.县域基础教育均衡发展研究[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]田兴江，杨晓萍.学前教育均衡发展：动力.原则与途径[J].特立学刊，2011（2）.
[3]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/busi ness/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html
本论文属2017年度湖南省社科基金教育学专项课题《教育均衡发展视野下湘西农村地区学前教育教师资源配置优化路径研究》（课题编号：XSJ17B48）的研究成果。
（作者單位：怀化师范高等专科学校）