提高教学效率，是当前教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地进行操作。下面结合自己的教学实践谈一点体会。
　　一、认真备课，备全，备细
　　备不好课就上不好课，备课是上课的前提，教师先把教材理顺，理透，把有关知识点和相关练习结合好，留给学生记忆和练习的时间，并及时反馈学生学习信息，加以补救。具体的做法如下：
　　1　备教材。把教材理顺，吃透，彻底消化，把与重难点知识相关的材料加以整理，可帮助学生理解，拓展知识面。比如备课时要把一些相关的阅读资料亲自阅读，并在讲课时穿插一些内容帮助学生理解；另外还要把相关的练习题都要备进去。
　　2　备学生。不同的学生接受能力不同，针对不同个体因材施教，分层辅导教学。对所面对的学生情况要有所了解，不同的学生个性、接受知识的能力都不一样，家庭背景，心理活动等等参差不齐，所以老师要细心观察，对症下药，不同情况不同处理。
　　二、提高课堂学习兴趣
　　讲练结合，启发鼓励，充分利用直观教具材料等，增强教学色彩，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。
　　例如，八年级生物下册第一章第一节，无性生殖的应用部分，在讲嫁接的时候，教师可以在课堂上现场操作，或者提前做好砧木和接穗，再继续下现的步骤，这样学生学完后记忆深刻，理解透彻。
　　如观察鸡卵的结构部分，可让学生小组为单位，每组一个鸡卵，按步骤进行观察。完成之后，让学生及时把鸡卵的结构图默画出来，并标明每个结构的名称，这样学生学的轻松自如，在操作中不知不觉就把知识掌握了。
　　三、对学困生多问多讲多辅导，及时提供帮助
　　大多学困生不爱主动向老师和其他同学请教问题，老师可多观察多鼓励他们问问题，也可以主动问学生存在哪些问题。有的学生问也不回答，我们可以换个方式，问学生某某知识点会不会，或者提出问题让其回答，从中再发现存在的问题，然后给予讲解。有的学生底子不是一般的差，这时候老师就要有足够的耐心去连环讲解。所谓的连环讲解，就是涉及到的知识点学生不懂，而在讲解时降低难度后，仍存在问题，这就要再往浅层次里去进一步讲解。这样就可以从根本上解决整个问题。
　　记得我带过的一名学生，曾经有一段时间告诉我她就要辍学，因为觉得学习很累，什么也不会，觉得自己很笨，我就告诉她说人的智力相差并不大，之所以有差异，主要是因为大家后天的努力程度不同。如果你有什么问题尽管来问就行。她说，那老师你别嫌我笨。我说保证不嫌你笨，因为你不笨，我会让你相信你自己不笨。后来，她就不断地问我问题，因为丢下的问题很多，我就耐心地一环一环地讲给她听，直到她能听懂。
　　四、课堂上适时表扬和鼓励，照顾学生自尊
　　林肯曾经说过：“人人都需要赞美，你我都不例外。”在上课时我们经常会提问题让学生回答，如果学生答的不错要及时适当给予表扬，让学生对将要出现的问题信心百倍。
　　苏霍姆林斯基曾经也说过：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。当学生回答问题后，教师可以给予肯定并给予鼓励；如果答的不正确，也要给予肯定，说出符合题目的方面，然后再说但是不是应该考虑一下某某方面；如果有的学生回答问题支支吾吾，教师可以鼓励他(她)相信自己，并给予引导。经常用激励性的语言进行即时评价，可以充分调动学生学习的积极性。
　　对于接受能力较差的同学，提问问题时要尽量降低难度，从易到难，循序渐进，运用易于接受的方式进行提问。避免对学生在课堂上严厉批评，降低其学习情绪，从而影响接受知识的能力。
　　五、关心学生，爱护学生
　　我曾看到这样一个例子，某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗?’90％以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗?’回答‘体会到’的仅占12％。”这样的结果，对于老师们来说，是否应该反思一下呢。
　　其实，学生的心理是敏感的，老师对他们的一举一動，一言一行，甚或一个眼神，就能够来判断老师对自己的态度，是否真心对待自己，是否真心爱自己。不要以为有些学生并不在乎老师对他们的态度，他们也渴望老师能够关心理解自己。而且“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
　　但有些老师走进了这样一个误区，以为不讽刺、不挖苦、不歧视就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护。殊不知，真正的关心爱护，不仅表现在生活上、学习上，更应该表现在精神上、品行上、心理上。精神上给予鼓励，品行上给予引导，心理上给予呵护，才能更好地关心爱护学生，让他们健康成长。
　　(责任编校：白水)