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在当前课程改革不断深化的时期，各地都在如火如荼地探究什么样的课堂才是高效的课堂，是学生自主的课堂……。有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。任何教学活动，都要以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。教师教的目的，不光是教会学生，还要引导学生自己学习做学习的主人。课堂中许多学生热情高涨，甚至整堂课都是处于唱唱跳跳的亢奋状态，没有时间静下来。反思这一现象，学生学到了什么、课堂是高效的吗、学生真正参与了吗？
一、小学课堂中的“假参与”
许多老师认为在课堂上只要学生举手发言了，跟着你一起“说说笑笑，唱唱跳跳”了，那就说明他已经在参与我们的活动，就是我们的目标实现了。在我们所谓的“生本”课堂里，还不时看到，情境表演时，不少学生做了隐藏在“明星”学生身后的“一棵树”;小组课文角色朗读时，又有不少学生在“主角”学生中间上演了一出只动嘴便能“发出声音”的上好的双簧戏;小组合作讨论时，还有学生打着哈欠，伸着懒腰，象幼鸟样等待着“喂食”……在一旁“表演”着他们的“应付”对策，笔者把这样的表现叫作英语课堂中的“假参与”。于是我们不得不提出这样的疑问：这样的课堂是否完成了教学目标了？这样的教学是否做到了以人为本，人人参与了？教学活动中，学生怎样参与是有效的……这一连串的现象不得不引起我们的注意。其实“教”不就是为学生的“学”服务的吗？教师所开展的一切教学活动目的，不就是帮助学生学习的吗？学生能够掌握一定的知识技能受到一定的情感的熏陶，提高学生英语综合，为以后的学习打下基础，这种目标的兑现必须要学生的参与，但我们的课堂里所需要的参与并非敷衍。
二、什么是“真参与”
江苏省如东县教育局提出“真学课堂”这一减负增效，切实提高教学效率的理念，这是课程改革的理性回归。到底什么样的教学活动才是有利于学生发展的有效课堂？到底怎么样的课堂设计才能防止学生“假参与”现象的发生，让学生主动地参与到我们的课堂中来呢？对于这样的疑问，我们有理由去思考与探索。要努力引领学生进入“真”的学习状态，自主先学是“真”学习，小组合作是“真”互助，课堂展示是“真”交流，质疑问难是“真”问题，教师讲授是“真”需要，当堂反馈是“真”训练，杜绝一切虚假的、形式主义的伪学习。
三、如何引导学生真正参与英语课堂
大家普遍认为，课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值。这就要求教师引导学生真正参与到我们的课堂中，关键是能将全体学生引领、使之参与到课堂中，达到减负增效的效果。
1.坚持用英语组织教学，营造英语氛围
作为英语学科，大多数学生都缺乏使用英语的环境，使用往往仅限于课堂中。为了考试而学英语的现象占大多数。经过调查一些教师还在用中文组织教学（七十年代的做法）。这些是造成学生“假参与”的重要因素。教师一定要用英语组织课堂教学，语言简洁易懂，营造英语氛围;课上鼓励学生大胆使用英语，特别要关注那些“配角”，让这些“配角”走到台前，让每个学生都真正参与到教师设计的活动中来，与同学、老师互动，从而提高课堂的整体效率。在课后也可以布置使用英语合作的任务，尽可能形成运用英语的环境。
2.设计整体性教学目标，注重活动的实效性
教学目标简明、适当，根据本班学生特点设计趣味性强、学生乐于参与的课堂活动，确保教学目标和内容的一致性。要做到这一点，我们所倡导的“翻转课堂”的做法可以最好地发挥作用，教师完全可以将课堂中需要开展的活动用“预习单”让学生“有备而来”。课堂中一些学生“假参与”归根到底还是对他们来说难度大，不敢或者没有信心。如果我们采用“预习单”使第二天课堂中要进行的活动渗透其中，学生“有备而来”将会大大提高“真参与率”。
3.恰当运用英语教学策略，关注学习过程
坚持遵循“先学后教，以学定教”的教学原则，引领学生通过自主参与、自主探究、小组合作等学习方式，获取知识。
4.注重过程评价，关注学习反馈
赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”小学英语评价要以动态的激励评价为主，运用听、说、读、演等形式进行检测反馈。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵。”在教学评价时，要注意面向全体，做到“眼观六路”不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使每一个学生在整个过程中得到激励和赏识。如果老师提出一个问题或者开展一个课堂活动参与的学生少，教师就要马上从反馈中反思是否难度太大了？还是前面的知识没有掌握？或者我们给的时间太少学生还没有讨论的完？从而及时作出调整。
5.面向全体，关注学习兴趣和习惯
习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生。人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。小学英语教学最根本的目的在于培养学生的英语学习兴趣，最终影响的他们的行为形成习惯。通过视、听、说、唱、玩、演、读和写等多种活动方式，激发兴趣，着力培养学生的预习参与课堂活动的习惯，努力培养学生可持续发展能力。预习方式和习惯是兴趣和学习习惯最好的体现，教师绝不能放羊式布置预习，要认真思考设计学生感兴趣的视、听、说、唱、玩、演、读和写等多种预习形式的任务。
要学生参与教学活动，就需要老师充分利用英语学科的“情境性、趣味性”创造良好的学习环境与气氛。利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习的兴趣。教师要围绕“任务”多组织学生感兴趣的活动，让学生在多向交流中真正参与到课堂中来，促使全体学生的综合能力都能提高，从而打造高效的课堂。
（作者单位：江苏如东县新店镇利群小学）
一、小学课堂中的“假参与”
许多老师认为在课堂上只要学生举手发言了，跟着你一起“说说笑笑，唱唱跳跳”了，那就说明他已经在参与我们的活动，就是我们的目标实现了。在我们所谓的“生本”课堂里，还不时看到，情境表演时，不少学生做了隐藏在“明星”学生身后的“一棵树”;小组课文角色朗读时，又有不少学生在“主角”学生中间上演了一出只动嘴便能“发出声音”的上好的双簧戏;小组合作讨论时，还有学生打着哈欠，伸着懒腰，象幼鸟样等待着“喂食”……在一旁“表演”着他们的“应付”对策，笔者把这样的表现叫作英语课堂中的“假参与”。于是我们不得不提出这样的疑问：这样的课堂是否完成了教学目标了？这样的教学是否做到了以人为本，人人参与了？教学活动中，学生怎样参与是有效的……这一连串的现象不得不引起我们的注意。其实“教”不就是为学生的“学”服务的吗？教师所开展的一切教学活动目的，不就是帮助学生学习的吗？学生能够掌握一定的知识技能受到一定的情感的熏陶，提高学生英语综合，为以后的学习打下基础，这种目标的兑现必须要学生的参与，但我们的课堂里所需要的参与并非敷衍。
二、什么是“真参与”
江苏省如东县教育局提出“真学课堂”这一减负增效，切实提高教学效率的理念，这是课程改革的理性回归。到底什么样的教学活动才是有利于学生发展的有效课堂？到底怎么样的课堂设计才能防止学生“假参与”现象的发生，让学生主动地参与到我们的课堂中来呢？对于这样的疑问，我们有理由去思考与探索。要努力引领学生进入“真”的学习状态，自主先学是“真”学习，小组合作是“真”互助，课堂展示是“真”交流，质疑问难是“真”问题，教师讲授是“真”需要，当堂反馈是“真”训练，杜绝一切虚假的、形式主义的伪学习。
三、如何引导学生真正参与英语课堂
大家普遍认为，课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值。这就要求教师引导学生真正参与到我们的课堂中，关键是能将全体学生引领、使之参与到课堂中，达到减负增效的效果。
1.坚持用英语组织教学，营造英语氛围
作为英语学科，大多数学生都缺乏使用英语的环境，使用往往仅限于课堂中。为了考试而学英语的现象占大多数。经过调查一些教师还在用中文组织教学（七十年代的做法）。这些是造成学生“假参与”的重要因素。教师一定要用英语组织课堂教学，语言简洁易懂，营造英语氛围;课上鼓励学生大胆使用英语，特别要关注那些“配角”，让这些“配角”走到台前，让每个学生都真正参与到教师设计的活动中来，与同学、老师互动，从而提高课堂的整体效率。在课后也可以布置使用英语合作的任务，尽可能形成运用英语的环境。
2.设计整体性教学目标，注重活动的实效性
教学目标简明、适当，根据本班学生特点设计趣味性强、学生乐于参与的课堂活动，确保教学目标和内容的一致性。要做到这一点，我们所倡导的“翻转课堂”的做法可以最好地发挥作用，教师完全可以将课堂中需要开展的活动用“预习单”让学生“有备而来”。课堂中一些学生“假参与”归根到底还是对他们来说难度大，不敢或者没有信心。如果我们采用“预习单”使第二天课堂中要进行的活动渗透其中，学生“有备而来”将会大大提高“真参与率”。
3.恰当运用英语教学策略，关注学习过程
坚持遵循“先学后教，以学定教”的教学原则，引领学生通过自主参与、自主探究、小组合作等学习方式，获取知识。
4.注重过程评价，关注学习反馈
赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”小学英语评价要以动态的激励评价为主，运用听、说、读、演等形式进行检测反馈。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵。”在教学评价时，要注意面向全体，做到“眼观六路”不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使每一个学生在整个过程中得到激励和赏识。如果老师提出一个问题或者开展一个课堂活动参与的学生少，教师就要马上从反馈中反思是否难度太大了？还是前面的知识没有掌握？或者我们给的时间太少学生还没有讨论的完？从而及时作出调整。
5.面向全体，关注学习兴趣和习惯
习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生。人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。小学英语教学最根本的目的在于培养学生的英语学习兴趣，最终影响的他们的行为形成习惯。通过视、听、说、唱、玩、演、读和写等多种活动方式，激发兴趣，着力培养学生的预习参与课堂活动的习惯，努力培养学生可持续发展能力。预习方式和习惯是兴趣和学习习惯最好的体现，教师绝不能放羊式布置预习，要认真思考设计学生感兴趣的视、听、说、唱、玩、演、读和写等多种预习形式的任务。
要学生参与教学活动，就需要老师充分利用英语学科的“情境性、趣味性”创造良好的学习环境与气氛。利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习的兴趣。教师要围绕“任务”多组织学生感兴趣的活动，让学生在多向交流中真正参与到课堂中来，促使全体学生的综合能力都能提高，从而打造高效的课堂。
（作者单位：江苏如东县新店镇利群小学）