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【摘要】作为一个教学者，每个人都希望通过不断探索、积累、创造，形成自己独特的教学风格，它是目的性与情感性的统一体，是科学性与艺术性的完美结合。教学风格的形成过程，往往体现了一个教师独特地审美情趣和个性特征，它不是单独的模仿别人和盲目的生搬硬套，而是闪烁着智慧和艺术火花的独特创造。
【关键词】教学风格个性角色艺术美
教学风格，是由教师的教学语言、仪态、讲台形象等构成，并通过教学活动体现出来的一种与众不同的教学个性。它是教学中科学性、艺术性的完美结合，也是一个教师趋向成熟的标志。
教学风格必须为教学目的服务，同时又要符合审美规律和审美要求。只有这两者的协调统一，这种教学风格才是艺术的风格，教学才可称之为艺术的创造性劳动。怎样才能形成自己的教学风格，并使之符合审美规律与要求呢？下面我们做些肤浅的探讨。
从自己的个性出发，形成适合于自己个性特征的教学风格。教师的劳动，按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。而一切称这艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学风格的不同，主要在于教师瞩的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不可师承性，不可模仿的特征。问题在于，我们有些教师并不认识，或并不充分认识、了解自己，看到别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观条件，盲目地生搬硬套，其结果只能是邯郸学步。
驾驭教材，和教材融为一体，既能进入教材所提供的“角色”，又能出得来，把它形象地演绎给学生。教师对教材应认真钻石，悉心体验，将教材内化为自己的情感、思想、心理品质，邂逅通过课堂“演出”，将教材的思想观点、艺术风格等传递给学生。在这里，教师必须是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过教师的风格，认识把握教材的风格，进而理解掌握教材的内容。语文教学中，这一点万为重要。比如文学作品教学，教师不仅要领悟作家的创作意图、艺术风格、作品的意境等等，还要悉心体验作品中每个具体人物的心理素质、性格特征，甚至人物的神态自若、举动、语言的个性、环境的描绘等等。只有这样，教师的教学风格才可能既与作家风格趋于一致，又有自己的特色，完整地、准确地、并创造性地传达出作家的创作初衷。不仅如此，一个优秀的教师，还必须是多面手，能够“演出”不同内容、不同风格、不同形式（或形象）的作品（或人物）。他既能扮演叱咤风云的人物，又能够把卑微庸亵的小人物演得惟妙惟肖；既能在庄严肃穆的氛围中出卖，又能把握诙谐幽默的场景。语文教师既是悲剧演员，又必须胜任喜剧的角色。面对任何作品，如果只有一种腔调，一副面孔，难免让学生望而生畏。
我们可以说，有风格的教师必须是能够随机应变的、能够扮演多种角色的好演员，又必须是具有组织管理能力的好导演，还必须是专业知识扎实，施教有方，诲人不倦的好导师。当然，教师无论扮演何种角色，都必须和个人的特质相一致，和教学对象环境相谐调，违背个性，不看对象、环境的表演，无论形式多么优美活泼生动，都是做作的，不自然，是不符合审美要求的。
学习、借鉴他人的风格。艺术风格具有不可师承性的特点。但这并不等于说，风格是完全不可把握和借鉴的，如果这样，文学史上风格流派的继承与发展就不可思议了。所谓不可师承，只是相对的概念，因为前人他人风格的借鉴，不能如工匠师徒间的直接传授，而只能借助于学习者心灵的体验和领悟，把他人的风格渗透到自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质，融会贯通于自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质，融会于自己的艺术创作之中。文学艺术是这样，教学艺术也应该是这样的。因此，我们应该努力学习一切有成就的有特色的教师的风格，这样可以使我们少走许多弯路。只有善于学习别人的长处，但又决不亦步亦趋，为别人所束缚，在教学上有所突破，有所创造才能形成自己独特的教学风格。
教学是一门艺术，而艺术性的东西，就是把感情和技能以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。教学艺术的特殊性就在于，这种艺术所创造的成果不是别人的，而是年轻一代的灵魂。要使你所创造的灵魂“赋有一种美”就必须认真探讨、研究那种“把感情和技能”结合起来的“特殊方式”。教学中，这种“特殊方式”就是教学风格的体现。
参考文献
[1]《走进新课程》北京师范大学出版社
[2]《中学语文教材教法》华东师范大学出版社
[3]《语文教学与研究》2010-08教师版
[4]《语文教学通讯高中刊》2011年第10期
【关键词】教学风格个性角色艺术美
教学风格，是由教师的教学语言、仪态、讲台形象等构成，并通过教学活动体现出来的一种与众不同的教学个性。它是教学中科学性、艺术性的完美结合，也是一个教师趋向成熟的标志。
教学风格必须为教学目的服务，同时又要符合审美规律和审美要求。只有这两者的协调统一，这种教学风格才是艺术的风格，教学才可称之为艺术的创造性劳动。怎样才能形成自己的教学风格，并使之符合审美规律与要求呢？下面我们做些肤浅的探讨。
从自己的个性出发，形成适合于自己个性特征的教学风格。教师的劳动，按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。而一切称这艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学风格的不同，主要在于教师瞩的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不可师承性，不可模仿的特征。问题在于，我们有些教师并不认识，或并不充分认识、了解自己，看到别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观条件，盲目地生搬硬套，其结果只能是邯郸学步。
驾驭教材，和教材融为一体，既能进入教材所提供的“角色”，又能出得来，把它形象地演绎给学生。教师对教材应认真钻石，悉心体验，将教材内化为自己的情感、思想、心理品质，邂逅通过课堂“演出”，将教材的思想观点、艺术风格等传递给学生。在这里，教师必须是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过教师的风格，认识把握教材的风格，进而理解掌握教材的内容。语文教学中，这一点万为重要。比如文学作品教学，教师不仅要领悟作家的创作意图、艺术风格、作品的意境等等，还要悉心体验作品中每个具体人物的心理素质、性格特征，甚至人物的神态自若、举动、语言的个性、环境的描绘等等。只有这样，教师的教学风格才可能既与作家风格趋于一致，又有自己的特色，完整地、准确地、并创造性地传达出作家的创作初衷。不仅如此，一个优秀的教师，还必须是多面手，能够“演出”不同内容、不同风格、不同形式（或形象）的作品（或人物）。他既能扮演叱咤风云的人物，又能够把卑微庸亵的小人物演得惟妙惟肖；既能在庄严肃穆的氛围中出卖，又能把握诙谐幽默的场景。语文教师既是悲剧演员，又必须胜任喜剧的角色。面对任何作品，如果只有一种腔调，一副面孔，难免让学生望而生畏。
我们可以说，有风格的教师必须是能够随机应变的、能够扮演多种角色的好演员，又必须是具有组织管理能力的好导演，还必须是专业知识扎实，施教有方，诲人不倦的好导师。当然，教师无论扮演何种角色，都必须和个人的特质相一致，和教学对象环境相谐调，违背个性，不看对象、环境的表演，无论形式多么优美活泼生动，都是做作的，不自然，是不符合审美要求的。
学习、借鉴他人的风格。艺术风格具有不可师承性的特点。但这并不等于说，风格是完全不可把握和借鉴的，如果这样，文学史上风格流派的继承与发展就不可思议了。所谓不可师承，只是相对的概念，因为前人他人风格的借鉴，不能如工匠师徒间的直接传授，而只能借助于学习者心灵的体验和领悟，把他人的风格渗透到自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质，融会贯通于自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质，融会于自己的艺术创作之中。文学艺术是这样，教学艺术也应该是这样的。因此，我们应该努力学习一切有成就的有特色的教师的风格，这样可以使我们少走许多弯路。只有善于学习别人的长处，但又决不亦步亦趋，为别人所束缚，在教学上有所突破，有所创造才能形成自己独特的教学风格。
教学是一门艺术，而艺术性的东西，就是把感情和技能以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。教学艺术的特殊性就在于，这种艺术所创造的成果不是别人的，而是年轻一代的灵魂。要使你所创造的灵魂“赋有一种美”就必须认真探讨、研究那种“把感情和技能”结合起来的“特殊方式”。教学中，这种“特殊方式”就是教学风格的体现。
参考文献
[1]《走进新课程》北京师范大学出版社
[2]《中学语文教材教法》华东师范大学出版社
[3]《语文教学与研究》2010-08教师版
[4]《语文教学通讯高中刊》2011年第10期