一、输入假设和情感过滤假设的含义
　　
　　20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”,把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i 1”,“i”和“i 1”之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”,学习者为了听懂新输入的语言材料,会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力,学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”,从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关,决定着语言习得是否成功。由此克拉申提出了“情感过滤”假设。
　　克拉申指出,“对输入语言的理解是语言习得的必要条件,但是这还远远不够”,学习者必须吸收输入语言中可理解的语言成分,习得才会产生。他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍,阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫作“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的,由于缺乏自信心或焦虑而造成的”,即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象,以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。焦虑感较强者,情感屏障高,获得输入少;反之,则得到更多的输入。
　　
　　二、输入假设和情感过滤假设在教学中的运用
　　
　　克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”是在第二语言习得理论的基础上提出的,对我国的英语听力教学也有一定的指导意义:
　　(1)学习者必须获得难易程度适中的语言输入;(2)学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式;(3)学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习,以消除焦虑情感;(4)新语言形式必须给学习者留下深刻印象;(5)学习者要经常运用语言进行交际活动。
　　在教学中我们教师首先要解决语言输入问题,即选择合适的听力材料。根据克拉申的可理解输入假设,听力材料应该难易适中。第一,听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二,语速不能太快,也不能太慢。学生在听音时,教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听音材料。只有这样,学生才能获得必要的语言输入。倘若学生不能听懂,何以习得语言?第三,教师要了解学生的听力水平。班里集体听的语言材料要适合大部分学生,并且应该前后连贯。其余听力材料就不能全班统一,每个学生要根据自己的水平选择听力材料,教师在这方面应该给学生提供帮助。每个学生都应有一套连贯的、从易到难的适合自己的听力材料。目前,有些学校为学生准备的听力材料不是太易,就是太难,而且前后听的语言材料缺乏连贯性,教师不了解学生能够听懂哪些内容、哪些内容必须师生共同努力才能听懂、应该何时调整听力材料的语速等。要解决这些问题,教师应对所教班级听力教学所使用的教材进行规划,根据学生的听力水平和听力材料的难易程度,有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。
　　我国的许多中学生,在通过听来学习英语时,焦虑是他们的最大障碍。由于受到听力考试的压力,教师经常指导学生在有限的时间内在多项选择中选出正确答案。在这样的情况下,学生不可能以轻松愉快的心情去听。他们的心情一直处于一种非常紧张的状态之中,唯恐听不懂、做不对,影响考试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此,在听力课上教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛,改变那种“听录音—答题—核对答案”的教学模式,努力降低学生的焦虑程度。教师在选择听力材料时,除了要考虑难易适度、语速适中外,还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。这些都或多或少地影响学生的情感,进而影响学生的听力学习。
　　学校应该建立一个听力材料库,听力材料按级别分类。每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富,除有听力磁带外,还应有光盘、录像带等等。学生们除了听以外,还可以看。有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松,消除他们的焦虑情感,激发他们听英语的兴趣,使他们在理解语言材料的同时,形成对语言形式的印象与记忆,激发英语学习的兴趣。
　　通过听学习英语,而非仅仅是为了准备考试去听,这样既能增强学生的口语交际能力,又能提高他们的听力。如果学生对听英语感兴趣,依赖听来学习语言,那么听便成了重要的语言学习手段。
　　
　　(责任编辑 周侯辰)