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【摘要】针对新课改提出的教育改革方针，当下小学数学的教育过程中，教师应更多的采用情境互动教育学习方式，以更好的激发学生上课热情和学习积极性，并且可以很大程度上提高课堂活跃度，教师同时注意培养并增强学生的质疑精神，使学生敢于在课堂提出自己的观点和想法，以此更有利于建立高效学习课堂，提高学生的综合学习能力，本文就小学数学课堂学习现状以及建立小学数学情境互动学习方式展开论述。
【关键词】情境互动;学习现状;课堂活跃度;质疑精神
【正文】情境互动作为一种新型课堂教学方案，是老师面对新的教育方针实施课堂教案变动的一个重点方向，这种方法既有利于激发学生好奇心与积极性，更能培养学生的自主学习能力和思维转换能力，不在拘泥于简单的模式化课堂规程，使课堂进行更加高质量化，教师同时要善于引导，从多方面开发学生的学习潛能和敢于发言勇于发现的精神，从而促使和保障情境互动式课堂有条不紊的进行和推动。
一、分析小学数学学习现状
一方面教师对于小学数学教育模式方法较为单一和流程化，新课改以来，为了提升课堂效率，培养学生学习能力以及学生综合素养，将更丰富的教学理念和教育形式融入到课堂之中，习惯程序化教育的教师不太能体会与理解情境互动式教育的教学方式方法，在探究和摸索过程中难免会有挫折，例如在与学生互动过程中出现“屏障”，交流不通以致互动效率不高等问题。
另一方面学生年龄较小，对问题的理解程度和理解角度都各不相同，每个学生学习数学的方法也不尽相同，导致学生每个学生面对老师讲解的题目都会或多或少产生不同的想法，而有时老师为了迎合多目标更丰富的教育理念，导致教育内容空洞单一，没有更好的去聆听和思考学生的思维方法，缺少互动和探究，使得学生整堂课记忆点不足，课堂积极性不高，又何谈高效课堂呢？
二、探究小学数学情境互动走向成功策略
2.1初步设计课堂互动环节，激发学生学习热情
教师要设计高效互动环节，就要考虑如何激发学生好奇心，并能主动进行趣味探究，让学生自发积极参与到互动学习之中，不仅能很大程度提高课堂活跃度，更能增加学生记忆点，加固学生对知识点的理解和深入，让学生在互相讨论和探究之中成长，从根本上激发学生对数学的学习热情。
例如在人教版四年级数学上册的第三节《角的度量》一节中，老师可以组织学生分小组，在纸上画出角度，进行测量和讨论，或者组织学生，在用长方形纸张通过折叠变化，得到不同的角的过程中观察角度的变化，分小组讨论后小组讨论结果以此发表观点，老师进行汇总，并在此观点上讲解课程内容，学生的课堂热情明显提升，记忆力也会在大脑活跃增高的情况下加深，期间也可以让学生用不同度数的三角板在黑板上进行画画展示，以便学生更好的理解角度的含义和规则。
2.2进一步设置多元化的互动模式，培养学生质疑精神
教师可以利用小学生兴趣广泛的特点，将情境互动形式多元化，并且数学本身与生活就有着千丝万缕的关系，让学生在学习过程中感受与生活的变化结合，更能体现数学的亲切感与熟悉感，一定程度上减弱学生学习过程的距离感，对于激起学生学习兴趣有莫大的帮助。
教师在互动过程中，可以多设置一些生活中的情境化的问题，让学生可以加以想象，引导学生置身其中引发其解决问题的积极性，或者教师也可以提出，学生自己针对课堂知识提出问题小组互动讨论问答，通过学生走进互动情境，培养提出问题，发现问题，解决问题的能力，这便是开头提出的学生质疑精神的初步培养的开始。
例如在人教版小学数学五年级的《掷一掷》一节中，教师可以通过色子等道具，让学生分组投掷和观察，也可以让学生取一些纸条，一半做标记一半不做标记，最后折叠混合，让学生依次抓阄，将抓到的结果进行统计和对比，通过实践让学生更加理解数学在生活里面的运用，深切感受数学在学习过程中与日常生活千丝万缕的关系，以便学生此后可以更好的将数学知识运用到实践当中去。
培养质疑精神的过程中，教师要多提出一些讨论性问题，激发学生讨论性质，并引导学生敢于发表自己的观点。
例如在人教版小学数学四年级下册的《观察物体》一节中，教师可以通过不同的道具，让学生根据自己的想法在不同角度进行观察，观察结束后，收集学生的不同看法，组织学生就不同观点进行讨论，同时老师发表课程观点，给予学生三分钟思考时间，引导学生就标准答案发表自己的观点，或者不同的思考方式，老师进行思考和讲解后，学生的记忆会加深，同时老师也会进一步理解学生的内心想法，为以后的情境互动式教学的情节设计做更充裕的准备。
【结束语】综上所述，教师在数学教学过程中，合理运用情境互动教学方式，可以更好的提高课堂活跃度和课堂学习效率，但是在过程中教师需要全面了解一下学生的情况，避免在互动过程中出现“屏障”和交流不通的状况，教师要结合课堂目标和新推出的教育方针，提高师生互动的有效性，通过不断设计新的情境和新的课堂学习方式，提高学生好奇心和学习热情，以此提高课堂整体学习质量。
【参考文献】
[1]董海英. 小学数学情境互动学习方式的运用策略[J]. 科学咨询（教育科研），2021（08）：151-152.
[2]吕国栋. “层次性体验”在小学数学课堂中的应用[J]. 华夏教师，2017（11）：43-44.
【关键词】情境互动;学习现状;课堂活跃度;质疑精神
【正文】情境互动作为一种新型课堂教学方案，是老师面对新的教育方针实施课堂教案变动的一个重点方向，这种方法既有利于激发学生好奇心与积极性，更能培养学生的自主学习能力和思维转换能力，不在拘泥于简单的模式化课堂规程，使课堂进行更加高质量化，教师同时要善于引导，从多方面开发学生的学习潛能和敢于发言勇于发现的精神，从而促使和保障情境互动式课堂有条不紊的进行和推动。
一、分析小学数学学习现状
一方面教师对于小学数学教育模式方法较为单一和流程化，新课改以来，为了提升课堂效率，培养学生学习能力以及学生综合素养，将更丰富的教学理念和教育形式融入到课堂之中，习惯程序化教育的教师不太能体会与理解情境互动式教育的教学方式方法，在探究和摸索过程中难免会有挫折，例如在与学生互动过程中出现“屏障”，交流不通以致互动效率不高等问题。
另一方面学生年龄较小，对问题的理解程度和理解角度都各不相同，每个学生学习数学的方法也不尽相同，导致学生每个学生面对老师讲解的题目都会或多或少产生不同的想法，而有时老师为了迎合多目标更丰富的教育理念，导致教育内容空洞单一，没有更好的去聆听和思考学生的思维方法，缺少互动和探究，使得学生整堂课记忆点不足，课堂积极性不高，又何谈高效课堂呢？
二、探究小学数学情境互动走向成功策略
2.1初步设计课堂互动环节，激发学生学习热情
教师要设计高效互动环节，就要考虑如何激发学生好奇心，并能主动进行趣味探究，让学生自发积极参与到互动学习之中，不仅能很大程度提高课堂活跃度，更能增加学生记忆点，加固学生对知识点的理解和深入，让学生在互相讨论和探究之中成长，从根本上激发学生对数学的学习热情。
例如在人教版四年级数学上册的第三节《角的度量》一节中，老师可以组织学生分小组，在纸上画出角度，进行测量和讨论，或者组织学生，在用长方形纸张通过折叠变化，得到不同的角的过程中观察角度的变化，分小组讨论后小组讨论结果以此发表观点，老师进行汇总，并在此观点上讲解课程内容，学生的课堂热情明显提升，记忆力也会在大脑活跃增高的情况下加深，期间也可以让学生用不同度数的三角板在黑板上进行画画展示，以便学生更好的理解角度的含义和规则。
2.2进一步设置多元化的互动模式，培养学生质疑精神
教师可以利用小学生兴趣广泛的特点，将情境互动形式多元化，并且数学本身与生活就有着千丝万缕的关系，让学生在学习过程中感受与生活的变化结合，更能体现数学的亲切感与熟悉感，一定程度上减弱学生学习过程的距离感，对于激起学生学习兴趣有莫大的帮助。
教师在互动过程中，可以多设置一些生活中的情境化的问题，让学生可以加以想象，引导学生置身其中引发其解决问题的积极性，或者教师也可以提出，学生自己针对课堂知识提出问题小组互动讨论问答，通过学生走进互动情境，培养提出问题，发现问题，解决问题的能力，这便是开头提出的学生质疑精神的初步培养的开始。
例如在人教版小学数学五年级的《掷一掷》一节中，教师可以通过色子等道具，让学生分组投掷和观察，也可以让学生取一些纸条，一半做标记一半不做标记，最后折叠混合，让学生依次抓阄，将抓到的结果进行统计和对比，通过实践让学生更加理解数学在生活里面的运用，深切感受数学在学习过程中与日常生活千丝万缕的关系，以便学生此后可以更好的将数学知识运用到实践当中去。
培养质疑精神的过程中，教师要多提出一些讨论性问题，激发学生讨论性质，并引导学生敢于发表自己的观点。
例如在人教版小学数学四年级下册的《观察物体》一节中，教师可以通过不同的道具，让学生根据自己的想法在不同角度进行观察，观察结束后，收集学生的不同看法，组织学生就不同观点进行讨论，同时老师发表课程观点，给予学生三分钟思考时间，引导学生就标准答案发表自己的观点，或者不同的思考方式，老师进行思考和讲解后，学生的记忆会加深，同时老师也会进一步理解学生的内心想法，为以后的情境互动式教学的情节设计做更充裕的准备。
【结束语】综上所述，教师在数学教学过程中，合理运用情境互动教学方式，可以更好的提高课堂活跃度和课堂学习效率，但是在过程中教师需要全面了解一下学生的情况，避免在互动过程中出现“屏障”和交流不通的状况，教师要结合课堂目标和新推出的教育方针，提高师生互动的有效性，通过不断设计新的情境和新的课堂学习方式，提高学生好奇心和学习热情，以此提高课堂整体学习质量。
【参考文献】
[1]董海英. 小学数学情境互动学习方式的运用策略[J]. 科学咨询（教育科研），2021（08）：151-152.
[2]吕国栋. “层次性体验”在小学数学课堂中的应用[J]. 华夏教师，2017（11）：43-44.