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叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰，学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》提出了一些具有可操作性的环节：重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。
一、合理使用教材，达到读写迁移
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中的名篇思想感情蕴含丰富，表达方式恰当，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将这些语言、表达方式等内化为自己的语言，并学会表达。因此，我根据教材的语言特点，精心选择读写结合点，在阅读教学中逐步渗透习作指导，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。
（一）从仿写入手，学习文本的表达方式，学会迁移
仿写，可以帮助学生掌握一些写作方法，学习一些表达方式。三年级是学生学习写段落的时期，学习句式表达上，《荷花》一文是个好范例。《荷花》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。特别是描写荷花生长美丽姿态的句子，特别适合仿写，正值春季，各种鲜花盛开，是学生观察的好时机，于是我让学生观察家中或公园中的各种花卉的不同形态，有的同学观察迎春花，有的同学观察桃花，学生观察到有的花还是花骨朵，有的才展开两三片花瓣，有的完全展开了。通过对句式和花的形态的分析，结合学生自己观察到的景象，学生写出了一篇篇文质优美的文章。
（二）发展思维，展开联想，进行扩写和改写
为了培养学生的想象力，进一步发展他们的思维，丰富他们的语言，还可以引导学生进行扩写和改写。在教学过程中，引导学生想象要有根据，符合当时的情景，顺应情理。文本里人物的心理活动、人物的对话或故事的情节以及场面，在阅读教学中都可以启发学生进行合理想象，并进行创造性的补充，在这个基础上进行扩写或改写。如对古诗进行改写。《村居》是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画，诗人用清丽的笔调，把我们带到了明媚的江南小乡村，通过让学生改写《村居》，想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景的同时，也勾起了学生回忆自己放风筝时的感受，并把这种感受融入到了改写之中，在写的过程中让学生与那里的孩子们一起感受着在美好的春光里放风筝的欢乐。
（三）从故事的结尾入手，进行续写
有的故事的结尾能够引发人想象的空间，以结尾为切入点，进行创造性地续写，可以激发孩子的创造性，练习语言表达，提高写作水平。教材的结尾给学生提供了续写的空间，学生沿着原文的思路继续写下去。例如《狮子和鹿》主要讲尺有所短、寸有所长的道理，优点和缺点并不是绝对的，在不同的情况下它是可以转化的。教师可启发：你想一想鹿有了这样一次经历之后，它的想法会发生怎样的变化？如果你是鹿，你今后会怎么做？又会发生怎样的故事呢？学生的兴趣被激发了，他们受到启发后驰骋想象，他们会滔滔不绝的讲故事。这样恰好给了学生推测或想象的空间。
二、运用课外阅读，内化语言
《语文课程标准》明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。《语文课程标准》首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。
结合所读的作品，可以引导学生创编童话、寓言、故事等，可以让学生讲述成语典故，利用阅读课进行名著导读，读完后进行读书心得交流，并进行读书笔记展评。在故事讲述、知识竞答、作品推荐、心得交流、童话创编等活动中实现学生自读、自悟、自得，练习表达，真正把文本的语言内化于心。通过丰富多彩的形式内化文本的语言，切实感受到阅读是人生一大乐事。
三、修改习作，以读评写
一篇习作完成后，教师应该组织学生进行阅读和修改，可采取自己阅读自己评价、互相读互相评价或者指名读、集体讨论评价等多种形式。这样可以通过读习作，自己发现作文中的好词佳句或者是问题，进行讨论、修改。为了调动学生阅读习作、修改习作的积极性，上讲评课前教师要对学生的作文做到心中有数，有的放矢。
学生在读自己或别人的习作的过程中往往带着一定的兴趣，在读的过程中，学生自己便会发现一些问题，有的学生会发现自己在书写时字迹潦草，连自己也看不清;有的学生写了错别字，读着读着便不由地笑出了声;还有的同学句子写得不通顺，别人读不懂。通过读，这些小问题，也引起了大家的重视。一些学生在教师的引导下，通过读纠正了作文中用错的标点。一次在讲评作文课上，一位同学的作文写得好，我让她读给大家听，题目是《我喜欢的一种植物》。有一句话是这样写的：“我着急地大嚷：‘不好，花被小猫踩坏了。’”她读得很有感情，心中充满了对花的怜爱，可惜的是我发现她句尾用的是句号。我随手把这句话写到了黑板上，并写了一个大大的句号。她读完了，同学马上站起来说出了自己的想法：“老师，这篇作文写得很好，我们应该向她学习，可是写自己喜爱的花都被小猫踩坏了，我却感受不到她急切的心情！”“我很喜欢那盆花！”“可是你用的是句号！”“哦，你提醒了我，应该用感叹号！”这位同学恍然大悟，我适时让学生对比朗读，学生在读的过程中领悟到了标点在作文中发挥的作用，也让平时“一逗到底”的学生改变了做法。
读写整合，提高写作能力，把阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来，抓住读写整合的连接点，读写整合，读写相长，使读与写的训练互相渗透，相互整合，这样，读写对应，就能使学生读写能力互相迁移、相互促进。
（责编 张景贤）
一、合理使用教材，达到读写迁移
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中的名篇思想感情蕴含丰富，表达方式恰当，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将这些语言、表达方式等内化为自己的语言，并学会表达。因此，我根据教材的语言特点，精心选择读写结合点，在阅读教学中逐步渗透习作指导，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。
（一）从仿写入手，学习文本的表达方式，学会迁移
仿写，可以帮助学生掌握一些写作方法，学习一些表达方式。三年级是学生学习写段落的时期，学习句式表达上，《荷花》一文是个好范例。《荷花》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。特别是描写荷花生长美丽姿态的句子，特别适合仿写，正值春季，各种鲜花盛开，是学生观察的好时机，于是我让学生观察家中或公园中的各种花卉的不同形态，有的同学观察迎春花，有的同学观察桃花，学生观察到有的花还是花骨朵，有的才展开两三片花瓣，有的完全展开了。通过对句式和花的形态的分析，结合学生自己观察到的景象，学生写出了一篇篇文质优美的文章。
（二）发展思维，展开联想，进行扩写和改写
为了培养学生的想象力，进一步发展他们的思维，丰富他们的语言，还可以引导学生进行扩写和改写。在教学过程中，引导学生想象要有根据，符合当时的情景，顺应情理。文本里人物的心理活动、人物的对话或故事的情节以及场面，在阅读教学中都可以启发学生进行合理想象，并进行创造性的补充，在这个基础上进行扩写或改写。如对古诗进行改写。《村居》是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画，诗人用清丽的笔调，把我们带到了明媚的江南小乡村，通过让学生改写《村居》，想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景的同时，也勾起了学生回忆自己放风筝时的感受，并把这种感受融入到了改写之中，在写的过程中让学生与那里的孩子们一起感受着在美好的春光里放风筝的欢乐。
（三）从故事的结尾入手，进行续写
有的故事的结尾能够引发人想象的空间，以结尾为切入点，进行创造性地续写，可以激发孩子的创造性，练习语言表达，提高写作水平。教材的结尾给学生提供了续写的空间，学生沿着原文的思路继续写下去。例如《狮子和鹿》主要讲尺有所短、寸有所长的道理，优点和缺点并不是绝对的，在不同的情况下它是可以转化的。教师可启发：你想一想鹿有了这样一次经历之后，它的想法会发生怎样的变化？如果你是鹿，你今后会怎么做？又会发生怎样的故事呢？学生的兴趣被激发了，他们受到启发后驰骋想象，他们会滔滔不绝的讲故事。这样恰好给了学生推测或想象的空间。
二、运用课外阅读，内化语言
《语文课程标准》明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。《语文课程标准》首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。
结合所读的作品，可以引导学生创编童话、寓言、故事等，可以让学生讲述成语典故，利用阅读课进行名著导读，读完后进行读书心得交流，并进行读书笔记展评。在故事讲述、知识竞答、作品推荐、心得交流、童话创编等活动中实现学生自读、自悟、自得，练习表达，真正把文本的语言内化于心。通过丰富多彩的形式内化文本的语言，切实感受到阅读是人生一大乐事。
三、修改习作，以读评写
一篇习作完成后，教师应该组织学生进行阅读和修改，可采取自己阅读自己评价、互相读互相评价或者指名读、集体讨论评价等多种形式。这样可以通过读习作，自己发现作文中的好词佳句或者是问题，进行讨论、修改。为了调动学生阅读习作、修改习作的积极性，上讲评课前教师要对学生的作文做到心中有数，有的放矢。
学生在读自己或别人的习作的过程中往往带着一定的兴趣，在读的过程中，学生自己便会发现一些问题，有的学生会发现自己在书写时字迹潦草，连自己也看不清;有的学生写了错别字，读着读着便不由地笑出了声;还有的同学句子写得不通顺，别人读不懂。通过读，这些小问题，也引起了大家的重视。一些学生在教师的引导下，通过读纠正了作文中用错的标点。一次在讲评作文课上，一位同学的作文写得好，我让她读给大家听，题目是《我喜欢的一种植物》。有一句话是这样写的：“我着急地大嚷：‘不好，花被小猫踩坏了。’”她读得很有感情，心中充满了对花的怜爱，可惜的是我发现她句尾用的是句号。我随手把这句话写到了黑板上，并写了一个大大的句号。她读完了，同学马上站起来说出了自己的想法：“老师，这篇作文写得很好，我们应该向她学习，可是写自己喜爱的花都被小猫踩坏了，我却感受不到她急切的心情！”“我很喜欢那盆花！”“可是你用的是句号！”“哦，你提醒了我，应该用感叹号！”这位同学恍然大悟，我适时让学生对比朗读，学生在读的过程中领悟到了标点在作文中发挥的作用，也让平时“一逗到底”的学生改变了做法。
读写整合，提高写作能力，把阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来，抓住读写整合的连接点，读写整合，读写相长，使读与写的训练互相渗透，相互整合，这样，读写对应，就能使学生读写能力互相迁移、相互促进。
（责编 张景贤）