【摘 要】
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英国的“国家再培训计划”作为《工业战略:建设适应未来的英国》人才战略的核心举措之一,旨在支持英国成年人,尤其是就业失意成年人重新获得未来发展所需要的职业技能,找到更好的工作岗位,并满足行业企业及科技变革对创新型高素质技术技能人才的需求。“国家再培训计划”实施以来取得了显著效果,为英国走在世界工业前列提供了人力支撑。我国正在实施《中国制造2025》规划,《国家职业教育改革实施方案》正在深入推进,对英国“国家再培训计划”背景及实施情况进行深入探究,可为我国职业教育与培训事业的发展提供借鉴。
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英国的“国家再培训计划”作为《工业战略:建设适应未来的英国》人才战略的核心举措之一,旨在支持英国成年人,尤其是就业失意成年人重新获得未来发展所需要的职业技能,找到更好的工作岗位,并满足行业企业及科技变革对创新型高素质技术技能人才的需求。“国家再培训计划”实施以来取得了显著效果,为英国走在世界工业前列提供了人力支撑。我国正在实施《中国制造2025》规划,《国家职业教育改革实施方案》正在深入推进,对英国“国家再培训计划”背景及实施情况进行深入探究,可为我国职业教育与培训事业的发展提供借鉴。
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自中国共产党成立以来,农民教育与党和国家建设紧密联系,且在不同历史阶段侧重点不尽相同。中国共产党百年农民教育史呈现出凸显农民参与主体性、与物质生产条件紧密联系、目标不断升级、内容具有丰富性和教育方式具有独特性、实践性等特征。为了更好地促进农民教育发展,提出未来农民教育应与乡村振兴战略有效衔接、精准施策、完善农民教育培训工作机制和建立健全巩固农民教育成果的长效机制等建议。
由《楚辞》与《山海经》等主要资料系统所构建的“昆仑系”神话传说系统,在学术史传统上有两个不同的研究路径:一是以传统经学为核心的本土方法,二是五四以来进入中国的现代神话学方法。随着学科的发展,从传统经学说解与民间叙事的互动关系来看,二者并非割裂,而是共同构成了信仰系统的表现形式。对相关资料系统的材料价值进行重估,也是重新审视本土神话文本、信仰模式与文化史三者之间的关系。在此理论方法基础上,本文对昆仑系神话材料提出“描述–叙事”的分类方式,尝试说明“昆仑系”神话是一个复杂的、演进的神话系统,它在历史的各个阶段
1+X证书制度下职业技能等级证书成果转换为课程学分,是深化和具体化职业教育人才培养改革的抓手。通过学分银行实施1+X证书成果转换工作,肯定了1+X证书成果的职业教育本体价值、学习途径拓展价值等,落实了终身学习理念。要实现基于学分银行的1+X证书成果转换体系构建,需要以“共治”为基本理念设计科学有效的成果转换运行机制,按照资历框架的能级标准建立层次清晰的转换标准体系,依托学分银行平台完善转换的管理体系,同时形成支持学习者参与学习成果转换的配套制度,构建配套的监督制度。
教育评价是教育教学工作的指挥棒,是现代教育治理的重要环节。我国高校非学历继续教育培训市场已进入发展期,以培训质量评价问题为切入点,研究培训市场的健康发育和培训质量的全面提升的任务尤为紧迫。分析和研究建立高校培训质量评价体系的主要原则、难点及解决途径,提出高校培训质量评价体系结构模型及特点,是落实深化新时代教育评价改革、建立健全教育评价制度和机制的当务之急。
通过结构分析和内容分析,提出资历框架与1+X证书制度存在耦合关系,体现为资历框架的阶梯型成长支持与职业技能等级证书层次性表达在形式上的趋同,资历框架的统摄性与职业技能等级证书的广泛性趋同,资历框架对教育的系统性影响与职业技能等级证书对职业教育的影响趋同。为了促进这种耦合效应的发挥,需要以行业能力标准为内核的相关性构建模式、以能力单位为迁移的局部性构建模式、以标准传导的控制性构建模式,以标记为依据的影响性构建模式等耦合模式,优化人才培养体系并且推进学习型社会的构建。
高校非学历教育在完善终身教育体系、建设学习型社会中发挥着重要作用。课程体系建设是办好非学历教育的关键环节。根据非学历教育教学具有目标多样性和学习者差异较大的特性,以及其更切近市场的特点,提出了适应新时代发展要求的非学历教育模块化动态重构的课程体系建设思路,并以陕西C大学为例,阐述了在这一思路下非学历教育课程体系的建设实践。
新时代,中国双一流大学承担着促进教育公平与开放、构建终身教育体系、服务国家与地区经济社会发展的重要使命,但目前具有世界一流大学特色的继续教育发展模式和发展格局尚未形成。检视上海交通大学继续教育发展现状,存在缺少定位,缺乏专业化从业人员、师资队伍建设困难、教学模式落后等多重困境。因此,双一流大学继续教育转型发展要在发展定位上把继续教育纳入人才培养系列,在发展战略上主动与所在区域发展相结合,在发展策略上坚持特色化、差异化建设,在发展机制上注重制度变革、资源整合,在发展模式上不断创新、探索多种教学模式的融合。
德国职业教育是德国经济腾飞的武器,德国职教师资则是职业教育质量的保证。德国职教师资培养往往被认为是最为严格的培养,其课程设置亦具有特色。德国职业学校师资培养课程一般分三个阶段进行设置,不同阶段课程设置的内容与形式都有所区别,课程设置中所体现的“标准先行”的课程改革理念、“教师职业能力导向”的课程目标以及“无缝衔接”的课程内容都对我国职教师资培养有一定的借鉴意义。