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摘 要：通过调查问卷等方法，收集到常州大学城5所高职院校微课教学的调查数据。调查发现，以培养学生技能为主要目的的高职微课教学存在诸多问题：学校很重视，但视频拍摄、网络资源等硬件投入不足；教师微课制作技能不强，心有余而力不足；学生热情虽高，但不持久；零散的微课教学资源很难满足学生个性化学习的需求。针对上述问题，提出改进策略。
关键词：高职；微课教学；教学资源；教学质量
作者简介：许萍，女，常州轻工职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为数学教育；王晓琴，女，常州轻工职业技术学院讲师，主要研究方向为数学教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）21-0056-02
为了了解常州大学城高职院校微课教学现状，2015年6月本课题组成功申报了常州大学高等职业教育研究院课题“高职园区特色课程建设实践研究——高职数学微课教学实践研究”。根据课题研究规划，完成了对常州大学城高职院校的微课教学现状调查，并对提升高职微课教学质量的策略加以探讨。
一、常州大学城高职院校微课教学现状调查
（一）研究对象
本调查研究选取常州大学城5所高职院校作为样本，5所高职院校中既有国家级、 省级示范院校，也有普通职业院校。专业选取范围涉及经管类、工科类、艺术类等，充分考虑了专业的全面性。采用随机抽样的方法对教师和学生进行选取，充分考虑其普遍性与多样性。
（二）数据结果
本课题通过设计书面问卷，对教师进行调查，以便全面了解微课教学现状。问卷共发放150份，有效问卷137份，有效率91.3%。问卷有18个选择项，共涉及了6个方面（微课的含义、 微课的设计、 微课的制作、微课的应用、微课教学的有效性、微课的发展前景）。现统计如下：有 78.4%教师对微课的含义基本了解，使用过微课教学的教师仅占36.2%，听说过但没有使用过的占61.3%，从没有听说过也没有使用过的占 2.5%。 不同专业类型的教师对微课资源的使用存在较大差异，其中，艺术类教师最高，理工类教师次之。
对学生的调查采用随机问卷发放，以保证问卷调查对象的普遍性。问卷共发放300份，有效问卷264份，有效率83%。目前，高职学生对微课教学模式的认可度不是很高，只有少部分学生支持微课教学，大多数的学生更倾向于传统的教学模式。从统计结果来看，在学习过程中需要微课资源的为 25.3%，不确定的为55.4%，完全不需要的也达到19.3%。学生普遍认为，微课资源对知识的学习与理解有一定帮助作用。
二、微课教学在高职教学中存在的问题
（一）教师的视频技术水平有待提高
微视频是微课资源的核心资源，微视频的质量关乎微课的建设水平与应用效果，教师的视频制作技术水平有待提高。调查结果显示，会制作微课的教师比例也很低，大多数教师认为微视频的制作与后期编辑加工是一个难点，想要突破很困难。目前的微视频大多是运用录屏软件录制与合成的，画面单一，质量不高。由此降低了教师们使用微课教学的积极性。
（二）微课资源总体零散化
微课资源总体零散化，缺乏系列化、 课程化，学校间缺乏交流，共享微课资源较少。目前，高职院校虽在一定程度上都有建设供本校师生使用的信息资源平台，但高职院校之间还未建立统一的信息资源共享平台，校与校之间未能实现有效的交流与共享。这种情况不可避免的会造成资源的重复建设与资源浪费。目前没有一门完整的课程可以通过微课来实现教学，不利于高职微课教学的开展。
（三）微课资源建设与应用效果不够明显
高职院校对微课资源建设与应用效果不够明显，缺少学校级别的系统化微课资源建设。国家教育部对微课资源建设十分重视，每年都组织相关微课设计大赛、微课教育教学活动、 科研等方面的交流，高职院校积极参与的教师却是寥寥无几，有的学科甚至会出现无人参与的情况。[1]微课资源的匮乏必然会降低微课教学的有效性。
（四）学生自主学习能力较弱
高职学生普遍自主学习能力较弱，缺乏学习的动力，从而给微课教学的有效开展增加了困难。调查结果显示，学生对微课教学的需求相对较低，不愿意配合教师开展微课教学，他们更倾向于传统的教学模式，即使有学生显示了对微课的极大兴趣，但也是对新鲜事物的短暂热情。虽然大部分学生都认为，微课资源对自身的学习会有很大的帮助，但是大都不情愿利用业余时间自主学习。
三、提升高职微课教学质量的几点思考
（一）学校应加强微课应用平台的开发与建设
学校应加强微课应用平台的开发与建设，整合与汇集本区域的微课资源，旨在建成系列化、课程化的微课体系。促进高职院校微课教学资源建设，要确定微课资源建设的统一标准，加强本区域高职院校间共享资源的交流与平台建设。要鼓励教师根据自身的教学风格与教学特色开展系列化、专题化的微课资源建设，加强微课团队建设，使教师全身心地投入教学，让微课建设专业化，避免教师个人单打独斗、各自为政的低水平重复建设现象。[2]
（二）教师要提高自身的信息化技术能力，大力推广微课在高职教学中的应用
教师要适应信息化教学形势发展，提高自身的信息化技术能力，大力推广微课在高职教学中的应用。教师的授课内容要丰富，要提升自身的课堂讲授能力，增加课堂教学的知识量；要不断学习，提高信息技术操作和应用能力，更好地发挥微课教学的效果和作用；要培养自身使用信息技术的习惯，增强自身微课教学的能力；要改进传统教学方式，促进微课资源在教学中的有效应用，提高教学效果，打造教育信息化专业队伍建设；要注重加强学生对微课资源的重视度，提高学生对微课资源的利用率，为促进微课教学打下良好基础[3]。
（三）高职学生要加强自身的自主学习能力和网络技术学习，养成利用微课资源进行学习的习惯
利用微课资源进行学习是当今学生必须要掌握的一项专项学习技能，这就要求高职学生不断提高自身的信息素养，加强自身的自主学习能力和网络技术学习，积极选择有效的微课资源来加强自主学习，逐步养成利用微课资源进行学习的习惯。[4]面对高职学生的学习自主性不强、学习能力较弱的普遍情况，提高学生学习的积极性尤为重要。这不仅需要学生自身的努力，学校和教师的引导与鼓励也很重要。高职学生学习目的不够明确，需要有针对性的教学来刺激学生的学习动力，教师可以适当改变教学评价方式，对那些能够通过微课来自主学习的学生予以学分或高分奖励，激励学生通过微课进行自主学习。[5]对于补考的学生，教师可以引导学生通过微课学习来查漏补缺、应对补考，提高补考的通过率。高职院校重修的学生不占少数，每学期教师都要抽出课余时间对重修的学生进行培训，不仅耽误自身的休息时间，而且也得不到同学体谅。学校可以大胆尝试利用微课教学来让学生自主学习，这样既节省了教师的时间和精力，也为学生提供了更自由灵活的学习方式。
参考文献：
[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究 [J].现代教育技术，2014 （2）：5-11.
[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[3] 李三波.微课在高职教学中的应用现状调查研究[J]职业技术，2015（9）：65-68.
[4] 何博，兰国帅.基于混合学习的微课教学应用研究[J]. 中国教育信息化，2014 （8） ：15-18.
[5] 吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职；微课教学；教学资源；教学质量
作者简介：许萍，女，常州轻工职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为数学教育；王晓琴，女，常州轻工职业技术学院讲师，主要研究方向为数学教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）21-0056-02
为了了解常州大学城高职院校微课教学现状，2015年6月本课题组成功申报了常州大学高等职业教育研究院课题“高职园区特色课程建设实践研究——高职数学微课教学实践研究”。根据课题研究规划，完成了对常州大学城高职院校的微课教学现状调查，并对提升高职微课教学质量的策略加以探讨。
一、常州大学城高职院校微课教学现状调查
（一）研究对象
本调查研究选取常州大学城5所高职院校作为样本，5所高职院校中既有国家级、 省级示范院校，也有普通职业院校。专业选取范围涉及经管类、工科类、艺术类等，充分考虑了专业的全面性。采用随机抽样的方法对教师和学生进行选取，充分考虑其普遍性与多样性。
（二）数据结果
本课题通过设计书面问卷，对教师进行调查，以便全面了解微课教学现状。问卷共发放150份，有效问卷137份，有效率91.3%。问卷有18个选择项，共涉及了6个方面（微课的含义、 微课的设计、 微课的制作、微课的应用、微课教学的有效性、微课的发展前景）。现统计如下：有 78.4%教师对微课的含义基本了解，使用过微课教学的教师仅占36.2%，听说过但没有使用过的占61.3%，从没有听说过也没有使用过的占 2.5%。 不同专业类型的教师对微课资源的使用存在较大差异，其中，艺术类教师最高，理工类教师次之。
对学生的调查采用随机问卷发放，以保证问卷调查对象的普遍性。问卷共发放300份，有效问卷264份，有效率83%。目前，高职学生对微课教学模式的认可度不是很高，只有少部分学生支持微课教学，大多数的学生更倾向于传统的教学模式。从统计结果来看，在学习过程中需要微课资源的为 25.3%，不确定的为55.4%，完全不需要的也达到19.3%。学生普遍认为，微课资源对知识的学习与理解有一定帮助作用。
二、微课教学在高职教学中存在的问题
（一）教师的视频技术水平有待提高
微视频是微课资源的核心资源，微视频的质量关乎微课的建设水平与应用效果，教师的视频制作技术水平有待提高。调查结果显示，会制作微课的教师比例也很低，大多数教师认为微视频的制作与后期编辑加工是一个难点，想要突破很困难。目前的微视频大多是运用录屏软件录制与合成的，画面单一，质量不高。由此降低了教师们使用微课教学的积极性。
（二）微课资源总体零散化
微课资源总体零散化，缺乏系列化、 课程化，学校间缺乏交流，共享微课资源较少。目前，高职院校虽在一定程度上都有建设供本校师生使用的信息资源平台，但高职院校之间还未建立统一的信息资源共享平台，校与校之间未能实现有效的交流与共享。这种情况不可避免的会造成资源的重复建设与资源浪费。目前没有一门完整的课程可以通过微课来实现教学，不利于高职微课教学的开展。
（三）微课资源建设与应用效果不够明显
高职院校对微课资源建设与应用效果不够明显，缺少学校级别的系统化微课资源建设。国家教育部对微课资源建设十分重视，每年都组织相关微课设计大赛、微课教育教学活动、 科研等方面的交流，高职院校积极参与的教师却是寥寥无几，有的学科甚至会出现无人参与的情况。[1]微课资源的匮乏必然会降低微课教学的有效性。
（四）学生自主学习能力较弱
高职学生普遍自主学习能力较弱，缺乏学习的动力，从而给微课教学的有效开展增加了困难。调查结果显示，学生对微课教学的需求相对较低，不愿意配合教师开展微课教学，他们更倾向于传统的教学模式，即使有学生显示了对微课的极大兴趣，但也是对新鲜事物的短暂热情。虽然大部分学生都认为，微课资源对自身的学习会有很大的帮助，但是大都不情愿利用业余时间自主学习。
三、提升高职微课教学质量的几点思考
（一）学校应加强微课应用平台的开发与建设
学校应加强微课应用平台的开发与建设，整合与汇集本区域的微课资源，旨在建成系列化、课程化的微课体系。促进高职院校微课教学资源建设，要确定微课资源建设的统一标准，加强本区域高职院校间共享资源的交流与平台建设。要鼓励教师根据自身的教学风格与教学特色开展系列化、专题化的微课资源建设，加强微课团队建设，使教师全身心地投入教学，让微课建设专业化，避免教师个人单打独斗、各自为政的低水平重复建设现象。[2]
（二）教师要提高自身的信息化技术能力，大力推广微课在高职教学中的应用
教师要适应信息化教学形势发展，提高自身的信息化技术能力，大力推广微课在高职教学中的应用。教师的授课内容要丰富，要提升自身的课堂讲授能力，增加课堂教学的知识量；要不断学习，提高信息技术操作和应用能力，更好地发挥微课教学的效果和作用；要培养自身使用信息技术的习惯，增强自身微课教学的能力；要改进传统教学方式，促进微课资源在教学中的有效应用，提高教学效果，打造教育信息化专业队伍建设；要注重加强学生对微课资源的重视度，提高学生对微课资源的利用率，为促进微课教学打下良好基础[3]。
（三）高职学生要加强自身的自主学习能力和网络技术学习，养成利用微课资源进行学习的习惯
利用微课资源进行学习是当今学生必须要掌握的一项专项学习技能，这就要求高职学生不断提高自身的信息素养，加强自身的自主学习能力和网络技术学习，积极选择有效的微课资源来加强自主学习，逐步养成利用微课资源进行学习的习惯。[4]面对高职学生的学习自主性不强、学习能力较弱的普遍情况，提高学生学习的积极性尤为重要。这不仅需要学生自身的努力，学校和教师的引导与鼓励也很重要。高职学生学习目的不够明确，需要有针对性的教学来刺激学生的学习动力，教师可以适当改变教学评价方式，对那些能够通过微课来自主学习的学生予以学分或高分奖励，激励学生通过微课进行自主学习。[5]对于补考的学生，教师可以引导学生通过微课学习来查漏补缺、应对补考，提高补考的通过率。高职院校重修的学生不占少数，每学期教师都要抽出课余时间对重修的学生进行培训，不仅耽误自身的休息时间，而且也得不到同学体谅。学校可以大胆尝试利用微课教学来让学生自主学习，这样既节省了教师的时间和精力，也为学生提供了更自由灵活的学习方式。
参考文献：
[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究 [J].现代教育技术，2014 （2）：5-11.
[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[3] 李三波.微课在高职教学中的应用现状调查研究[J]职业技术，2015（9）：65-68.
[4] 何博，兰国帅.基于混合学习的微课教学应用研究[J]. 中国教育信息化，2014 （8） ：15-18.
[5] 吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.
[责任编辑 陈国平]