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摘 要：随着新课改的不断深入和发展，有效教学的思想已渗透到小学数学课堂教学当中，这不仅使教师的教学手法得以丰富和创新，还使学生的学习深度和个体发展得到激发的提升。小学时期是学生打牢基础的关键阶段，然而，在实际的教学中，教师或多或少的存在“主体认识不清”“手法使用不当”等现象，给学生的学习和理解产生困难。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对小学数学的有效教学展开研究。
关键词：小学数学;有效教学;有效性研究
数学是一门与日常生活息息相关、密不可分的基础学科，数学知识的良好教授对学生的智力发展、技能提升等都具有十分重要的作用。但在部分地区的小学教学过程中，学生普遍存在“听不懂”“学不进去”等现象，严重影响学生在基础阶段对知识的理解能力。究其原因，主要是教师的教学方法和环节设置存在问题。因此，本文从信息化手段、问题化活动、主体化效果三个方面，对小学数学的课堂教学有效性进行探究。
一、运用信息化手段，调动学生参与热情
正处于儿童阶段的小学生，自控能力不足，常常被外界的事物所吸引，并对其产生极大的探究兴趣。俗话说：环境是学生学习的“第二个老师”。运用信息化等手段，营造和创设适合学生学习的课堂环境，将有助于调动学生对数学知识的学习热情。因此，在数学课堂活动中，教师应把握学生心理变化，积极构设教学情境，借用信息化手段，打造出适合学生知识学习、激发探究的场景，从而有效调动学生对数学知识的参与兴趣和学习动力。
例如，在“观察物体”的教学中，考虑到这是对学生空间思维能力的培养，但学生年龄尚小，想象能力不足，如果采用传统意义上的讲授，很难对学生的思维建设产生能动作用。因此，我运用信息化手段，如，多媒体、电子课件等，向学生直观展示不同位置的观看效果，以此来提升学生对空间思维的能力。我将学生日常看到的物品，如，文具盒、毛绒玩具、小汽车等，通过多媒体投影的形式向学生呈现，并运用电子软件以360度的视角展示给学生。学生在直观视觉的刺激下，都保持聚精会神的专注力进行学习，期间还积极举手回答课堂小问题。通过信息化手段的运用，使学生的学习热情和理解能力都得到极大提升，从而达到有效教学的效果。
二、开展问题化活动，提升学生学习质量
课堂问题的设置往往能有效反映出学生对知识的掌握程度，检验学生的学习效果和理解能力。此外，教师可以通过学生对问题的作答情况，及时调整教学策略，纠正学生的不足和问题，从而保证学生课堂活动的连贯性。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生的学习基础，灵活开展问题活动，引导学生的思考方向，在巩固学生的同时，提升学生的探究心理。同时，教师还应注意问题的难度，避免超纲的现象发生，从而满足学生对数学知识的求知欲望。
例如，在“周长”的教学中，考虑到学生已初步掌握周长的计算方法，我为了检验学生对周长概念、公式等知识的理解程度，结合学生的基础表现，设置以下课堂问题：
1.一个五边形公园，其边长分别为30米、40米、80米、60米、120米，请问，这个公园的周长是多少？
2.有一个正方形的菜地，其周长是16米，那么，这个正方形菜地的邊长是多少？
3.在社区的活动广场中，有一个长12米、宽6米的橡胶场地，请问，这个橡胶场地的周长是多少？
通过课堂问题的灵活设置，不仅能巩固学生的学习基础，还能引发学生对知识的探究想象，提升学习质量。
三、注重主体化效果，保证学生基础发展
因家庭环境、教育程度等方面的影响，导致学生在数学知识的学习过程中，或多或少地存在“这怎么理解”“不会解”等现象，阻碍学生对数学知识的转化和吸收。同时，此类现象如不及时纠正和引导，将会使学生产生厌学、抵触等情绪。因此，在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的学习地位，把握学生个体不足的现象，灵活设置教学计划，创新教学形式，在兼顾学生个体的基础同时，还应保证学生整体的发展水平，从而达到有效教学的目的。
例如，在“乘法”的教学中，考虑到学生个体的认知不足和差异化表现，我根据学生的学情基础，以小组为学习单位，组织学生展开合作学习，采用相互学习、相互帮助的形式，以此来弥补学生个体不同而出现的问题。同时，我还提供不同程度的探究问题，使学生的学习更具有效能：
1.计算
23×4= 45×9= 123×4=
2.判断
36×2=62 44×6=264 130×4=52
3.应用题
小明去文具店购买文具，铅笔的单价是1元一支，中性笔的单价是铅笔单价的2倍，小明一共要买4支铅笔、2支中性笔，请问需要多少钱？
通过小组探究的形式，既能满足学生个体的发展需要，又能促进学生整体的能力发展。
综上所述，有效的数学教学，不仅可以让学生自主、积极地展开学习活动，培养学生自主学习的能力，而且还能使学生在数学学习中，增强探究、合作的意识，提升课堂知识的理解效果，促进学生数学根基的良性发展。此外，教师对学生个体的实时关注，可以保证学生在学习活动中的连续性和有效性。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断丰富和创新教学形式，完善教学开展环节，使学生的学习活动更具有主观意识，从而为学生的未来成长打牢根基。
参考文献：
[1]张奎.实现小学数学有效教学的方法探究[J].新课程（下），2017（6）.
[2]蔡文.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].中华少年，2019（12）.
关键词：小学数学;有效教学;有效性研究
数学是一门与日常生活息息相关、密不可分的基础学科，数学知识的良好教授对学生的智力发展、技能提升等都具有十分重要的作用。但在部分地区的小学教学过程中，学生普遍存在“听不懂”“学不进去”等现象，严重影响学生在基础阶段对知识的理解能力。究其原因，主要是教师的教学方法和环节设置存在问题。因此，本文从信息化手段、问题化活动、主体化效果三个方面，对小学数学的课堂教学有效性进行探究。
一、运用信息化手段，调动学生参与热情
正处于儿童阶段的小学生，自控能力不足，常常被外界的事物所吸引，并对其产生极大的探究兴趣。俗话说：环境是学生学习的“第二个老师”。运用信息化等手段，营造和创设适合学生学习的课堂环境，将有助于调动学生对数学知识的学习热情。因此，在数学课堂活动中，教师应把握学生心理变化，积极构设教学情境，借用信息化手段，打造出适合学生知识学习、激发探究的场景，从而有效调动学生对数学知识的参与兴趣和学习动力。
例如，在“观察物体”的教学中，考虑到这是对学生空间思维能力的培养，但学生年龄尚小，想象能力不足，如果采用传统意义上的讲授，很难对学生的思维建设产生能动作用。因此，我运用信息化手段，如，多媒体、电子课件等，向学生直观展示不同位置的观看效果，以此来提升学生对空间思维的能力。我将学生日常看到的物品，如，文具盒、毛绒玩具、小汽车等，通过多媒体投影的形式向学生呈现，并运用电子软件以360度的视角展示给学生。学生在直观视觉的刺激下，都保持聚精会神的专注力进行学习，期间还积极举手回答课堂小问题。通过信息化手段的运用，使学生的学习热情和理解能力都得到极大提升，从而达到有效教学的效果。
二、开展问题化活动，提升学生学习质量
课堂问题的设置往往能有效反映出学生对知识的掌握程度，检验学生的学习效果和理解能力。此外，教师可以通过学生对问题的作答情况，及时调整教学策略，纠正学生的不足和问题，从而保证学生课堂活动的连贯性。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生的学习基础，灵活开展问题活动，引导学生的思考方向，在巩固学生的同时，提升学生的探究心理。同时，教师还应注意问题的难度，避免超纲的现象发生，从而满足学生对数学知识的求知欲望。
例如，在“周长”的教学中，考虑到学生已初步掌握周长的计算方法，我为了检验学生对周长概念、公式等知识的理解程度，结合学生的基础表现，设置以下课堂问题：
1.一个五边形公园，其边长分别为30米、40米、80米、60米、120米，请问，这个公园的周长是多少？
2.有一个正方形的菜地，其周长是16米，那么，这个正方形菜地的邊长是多少？
3.在社区的活动广场中，有一个长12米、宽6米的橡胶场地，请问，这个橡胶场地的周长是多少？
通过课堂问题的灵活设置，不仅能巩固学生的学习基础，还能引发学生对知识的探究想象，提升学习质量。
三、注重主体化效果，保证学生基础发展
因家庭环境、教育程度等方面的影响，导致学生在数学知识的学习过程中，或多或少地存在“这怎么理解”“不会解”等现象，阻碍学生对数学知识的转化和吸收。同时，此类现象如不及时纠正和引导，将会使学生产生厌学、抵触等情绪。因此，在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的学习地位，把握学生个体不足的现象，灵活设置教学计划，创新教学形式，在兼顾学生个体的基础同时，还应保证学生整体的发展水平，从而达到有效教学的目的。
例如，在“乘法”的教学中，考虑到学生个体的认知不足和差异化表现，我根据学生的学情基础，以小组为学习单位，组织学生展开合作学习，采用相互学习、相互帮助的形式，以此来弥补学生个体不同而出现的问题。同时，我还提供不同程度的探究问题，使学生的学习更具有效能：
1.计算
23×4= 45×9= 123×4=
2.判断
36×2=62 44×6=264 130×4=52
3.应用题
小明去文具店购买文具，铅笔的单价是1元一支，中性笔的单价是铅笔单价的2倍，小明一共要买4支铅笔、2支中性笔，请问需要多少钱？
通过小组探究的形式，既能满足学生个体的发展需要，又能促进学生整体的能力发展。
综上所述，有效的数学教学，不仅可以让学生自主、积极地展开学习活动，培养学生自主学习的能力，而且还能使学生在数学学习中，增强探究、合作的意识，提升课堂知识的理解效果，促进学生数学根基的良性发展。此外，教师对学生个体的实时关注，可以保证学生在学习活动中的连续性和有效性。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断丰富和创新教学形式，完善教学开展环节，使学生的学习活动更具有主观意识，从而为学生的未来成长打牢根基。
参考文献：
[1]张奎.实现小学数学有效教学的方法探究[J].新课程（下），2017（6）.
[2]蔡文.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].中华少年，2019（12）.