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【摘要】幼儿每天都有很多问题，如何让幼儿的问题转化为他们探索的课程，这是我们幼儿教师研究的方向。要在幼儿的问题下，形成特色班本课程，让幼儿思路活起来，在问题中发现特色课程内容，在课程中不断提出问题，让问题与课程互动，使课程成为为幼儿服务的课程。
【关键词】问题;特色;班本课程
幼儿的学习来源于生活，幼儿对生活中的事物充满了探索的欲望，而我园的特色课程的内容也来源于幼儿的生活。幼儿每天都有这样那样的问题，作为教师，我们应该如何去应对幼儿天马行空的问题呢？是不管不顾，还是每一个都回答，或者与幼儿一起去探索呢？我园结合特色课程，在幼儿的问题中发现特色课程的内容，形成有自己特色的班本课程。
一、梳理问题，提供课程基础
（一）融于生活，发现幼儿问题
幼儿的问题来源于他们的生活之中，他们在生活中自由自主地探索。生活活动中蕴藏着很多特色的知识，如在晨段时发现种植地里有小苗苗，幼儿就有了问题：“这棵小苗苗是什么？”“它长大了会是什么样的呢？”看见了池塘里的鱼会问：“池塘里有好多不一样的鱼，都是些什么鱼？”“小金鱼是怎么来的？”中秋节时幼儿便问：“中秋节是怎么来的？”“中秋节为什么要吃月饼？”在吃螃蟹的时节，有的幼儿在家吃了螃蟹，就有了问题：“螃蟹有几条脚？”“螃蟹是什么颜色的？”金秋时刻，幼儿看见田里金黄一片就问：“田里金黄色的是什么呀？真漂亮！”“水稻是什么？”午点时经常吃小橘子，幼儿剥橘子时有了问题：“橘子有几瓣？”“橘子皮可以用来做什么呢？”老师在幼儿的活动中发现幼儿各种各样的问题，对幼儿的问题也产生了赞叹之感。
（二）收集整理，梳理幼儿问题
对于幼儿生活中的问题，老师们在观察发现之后，也让幼儿进行整理，让幼儿以绘画形式表现出来。老师帮助他们记录问题，然后对幼儿的问题进行整理，与幼儿共同梳理本班幼儿主要关注的问题，并且对这些问题进行探究，共同发现班本特色课程内容。
（三）共同研讨，形成班本雏形
在问题的整理中，幼儿进行小组研讨，教师对组内特色课程内容进行初步认识，形成班本课程雏形，再根据和幼儿的共同商讨确定本班班本课程的最终内容，在问题中形成班本特色课程。
二、探索发现，创新课程内容
（一）在课程中挖掘问题
班本课程的实施过程中，幼儿仍会发现各种各样的问题，比如在《遇“稻”一粒米》这个班本课程中，幼儿发现了原来米是稻谷变的。稻谷是怎么变成米的呢？米有哪些用途呢？幼儿提出了新问题。在《纸来纸趣》中，幼儿对纸是怎么来的，纸有哪些用途产生了兴趣。在班本课程中实施中他们发现了新的问题，于是又有了解决问题的兴趣。
（二）在探索中解决问题
特色班本课程实施的过程，也是幼儿不断自主探索、发现的过程，幼儿在发现问题后解决问题。比如在《遇“稻”一粒米》中，幼儿对米进行了探索，了解了米的种类，探索了米的沉浮，从实验中了解了米的密度，利用小苏打、白醋与少量水混合，将米粒置于其中，搅拌发现米会跳舞，幼儿还利用米进行了贴画，学习了有关米的古诗等。《纸来纸趣》中，幼儿在纸是怎么来的问题中，了解了有关蔡伦造纸的古诗，并且尝试了古法造纸，看着自己造出的纸，幼儿都体验了成功的乐趣。《美味“蟹”逅》班本课程中，幼儿在看见螃蟹的过程中，对螃蟹是怎么走路的，怎么知道螃蟹的性别等产生了疑问，于是幼儿在家里、在班级中进行了探索，知道了肚子圆的是母的，肚子像三角形的是公的，了解到螃蟹走路是横着走的，还发现螃蟹离开了水也能活着。各班的班本特色不同，幼儿的探索也不同，各班都在实施过程中解决了问题，提高了幼儿参与课程的能力，同时也让课程真的活了起来。
（三）在问题中创新课程
原有的课程从综合丛书上来，虽然也结合了季节特征和幼儿的年龄发展特点，但是对于教师和幼儿来说都缺少新意，不是真正意义上的幼儿的课程。而我们的特色班本课程，不仅从幼儿的生活出发，更是让幼儿能够有自主探索的空间，让幼儿在生活中发现特色资源，在探索中发现问题，在问题中深入探索、解决问题，从而让幼儿了解乡村文化、民俗文化等内容，形成真正的幼儿的课程。从实施班本特色课程开始，我园便有了属于孩子自己的课程，比如《好玩的水》《房子的故事》《蔬菜进行曲》《香香的蔬菜》《种情于你》《稻谷飘香》《遇“稻”一粒米》《藕然遇见你》《欢橘一堂》《纸来纸趣》等班本特色课程，每个课程中都蕴含着幼儿的智慧。幼儿们发现了很多科学小知识，让老师也眼前一亮，原来很多东西是可以在课程的探索和实施中去发现、创新的，这是在综合课程中无法做到的。
三、实践研究，深化课程体系
（一）教学活动了解课程框架
每个课程的探索都离不开教学活动，我们的特色班本课程也一样。在幼儿的问题中形成了探索的主体，确定了班本课程内容后，便有了教学活动的探索。教学活动来源于幼儿和教师的共同努力，教学活动也为特色班本课程提供了框架，对教师来说也是一个挑战，如何设计教学活动，才能让幼儿在游戏中探索，充分发挥幼儿的主动性？在课程发起时，教师与幼儿共同商讨，并且架构起课程框架，形成了各班特有的课程。课程的设计对于教师尤其是新教师而言是一个挑战，教师要把教学活动的设计与游戏相结合，创设生活化的情景，让幼儿在轻松愉快的氛围中了解班本课程的内容，在探讨、设计环节中，增强课程的可操作性。
（二）区域活动深化课程内容
区域活动是课程的延伸，任何一门课程的实施都不是只靠教学活动能够解决的，如今，区域活动是幼儿园重点关注的内容。在探索中我们也发现，区域活动解决了很多教学中无法解决的问题，能帮助幼儿解决个体差异性，让不同发展水平的幼儿能够选择适合自己的内容去提升自我能力。区域活动中有着丰富的特色资源，包括自然资源、废旧材料、乡村资源、民俗文化资源等，幼儿将这些资源运用到了本班的班本课程中。在自由取放材料的探索中，幼儿的思维得以发散，并且总会在不经意间给我们惊喜。比如《藕然遇见你》中，幼儿自发带藕放到了生活区，进行了塞藕体验，老师帮助他们将藕烧熟，又进行了吃藕的体验，这樣的体验让幼儿有了新的感受;《欢橘一堂》中，孩子们在生活区进行了剥橘子、晒橘子皮等活动，在益智区进行了数橘子瓤活动，在美工区创作了橘子创意画、橘子皮贴画等，在科学区进行了橘子的沉浮实验，在语言区进行了橘子的故事创作，在建构区进行了建橘子的家、橘子创意建构活动。我园的区域除了室内，还有室外的农家小院、特色涂鸦、建构区、沙水区、种植园等区域，让班本课程融入了幼儿生活的各个角落，使得课程得到了深化。 （三）多方整合形成课程体系
课程源于生活，课程体系的形成离不开资源的辅助。我们在进行特色班本课程探索时，将幼儿园的角角落落都用了起来，创设了班级的特色种植区，让幼儿参与其中，将家里的种子、蔬菜、果实等带到班级里，在生活中运用资源。各班还丰富了材料箱，让幼儿在生活中探索，整合了园内、园外等资源，这些资源在幼儿各种活动、游戏中的运用，让我园特色班本课程形成了体系，促进了特色课程的开发。
四、家园共融，促进课程完善
（一）建立家庭生活场
家庭是幼儿成长的地方，是幼儿的生活场，尤其是我园地处乡村，大部分孩子住在乡下，随处可见自然资源，每家每户都有菜园，泥土也是随时可见。随着乡村振兴的实施，乡村房屋新建，沙、石、砖、瓦等资源也日渐丰富。家庭中可建立生活场，让幼儿参与家庭的活动中。如《香香的蔬菜》课程中，幼儿在家尝试种植、观察蔬菜，帮助大人择菜，对蔬菜有了更加深刻的认识;《蛋生记》班本课程中，幼儿在家庭中和爸爸妈妈一起研究鸡蛋、吃鸡蛋、剥鸡蛋，完成蛋壳创意画等，养鸡家庭的幼儿研究鸡和蛋。不同的课程，在家庭这个生活场中，都能让幼儿够进行不同的探索，增强幼儿对课程的研究能力。
（二）走进田园探索场
乡村田园一片接一片，具有很高的探究价值，因此家长可以带幼儿走进田间，感受自然的气息。《稻谷飘香》《遇“稻”一粒米》两门班本课程也是从田间令人震撼的金黄而来，幼儿在家长的带领下，来到田间探索，对水稻进行调查，观察水稻的形态、颜色等特征，了解水稻，同时对水稻金黄色外衣里藏着的米进行了探索。离大农户近的家庭有幸看到了收稻、制米等过程，有的家庭利用石墨磨稻谷，从稻谷延伸到豆子等，田园这个探索场为幼儿提供了广阔的探索空间。
（三）完善特色课程体
家庭的融合，让特色课程的光芒得到了更好的绽放，家庭中蕴藏着特色班本课程所需要的资源，家长也是我们课程资源的提供者。家庭的参与，提高了特色班本课程探索的深度，家长的参与，让他们拉近了与自己孩子的距离，对幼儿的课程也有了了解，也为他们在家庭中引导孩子提供了方法，这些为我园课程体系的完善提供了坚实的基础。
特色之路的探索是一个长期的过程，特色与课程的融合，也是需要我们在生活中不断探索、发现的，教师要学会观察幼儿，从幼儿的问题中引导幼儿发现特色课程内容，给幼儿自由自主的空间，让幼儿自主探索，让课程真正属于幼儿。
【参考文献】
[1]戈柔.让幼儿的学习看得见：班级区域活动的实施策略[M]少年儿童出版社，2020（8） .
[2] 德布·柯蒂斯，馬吉·卡特.关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计[M].北京：教育科学出版社.2015（4）.
【关键词】问题;特色;班本课程
幼儿的学习来源于生活，幼儿对生活中的事物充满了探索的欲望，而我园的特色课程的内容也来源于幼儿的生活。幼儿每天都有这样那样的问题，作为教师，我们应该如何去应对幼儿天马行空的问题呢？是不管不顾，还是每一个都回答，或者与幼儿一起去探索呢？我园结合特色课程，在幼儿的问题中发现特色课程的内容，形成有自己特色的班本课程。
一、梳理问题，提供课程基础
（一）融于生活，发现幼儿问题
幼儿的问题来源于他们的生活之中，他们在生活中自由自主地探索。生活活动中蕴藏着很多特色的知识，如在晨段时发现种植地里有小苗苗，幼儿就有了问题：“这棵小苗苗是什么？”“它长大了会是什么样的呢？”看见了池塘里的鱼会问：“池塘里有好多不一样的鱼，都是些什么鱼？”“小金鱼是怎么来的？”中秋节时幼儿便问：“中秋节是怎么来的？”“中秋节为什么要吃月饼？”在吃螃蟹的时节，有的幼儿在家吃了螃蟹，就有了问题：“螃蟹有几条脚？”“螃蟹是什么颜色的？”金秋时刻，幼儿看见田里金黄一片就问：“田里金黄色的是什么呀？真漂亮！”“水稻是什么？”午点时经常吃小橘子，幼儿剥橘子时有了问题：“橘子有几瓣？”“橘子皮可以用来做什么呢？”老师在幼儿的活动中发现幼儿各种各样的问题，对幼儿的问题也产生了赞叹之感。
（二）收集整理，梳理幼儿问题
对于幼儿生活中的问题，老师们在观察发现之后，也让幼儿进行整理，让幼儿以绘画形式表现出来。老师帮助他们记录问题，然后对幼儿的问题进行整理，与幼儿共同梳理本班幼儿主要关注的问题，并且对这些问题进行探究，共同发现班本特色课程内容。
（三）共同研讨，形成班本雏形
在问题的整理中，幼儿进行小组研讨，教师对组内特色课程内容进行初步认识，形成班本课程雏形，再根据和幼儿的共同商讨确定本班班本课程的最终内容，在问题中形成班本特色课程。
二、探索发现，创新课程内容
（一）在课程中挖掘问题
班本课程的实施过程中，幼儿仍会发现各种各样的问题，比如在《遇“稻”一粒米》这个班本课程中，幼儿发现了原来米是稻谷变的。稻谷是怎么变成米的呢？米有哪些用途呢？幼儿提出了新问题。在《纸来纸趣》中，幼儿对纸是怎么来的，纸有哪些用途产生了兴趣。在班本课程中实施中他们发现了新的问题，于是又有了解决问题的兴趣。
（二）在探索中解决问题
特色班本课程实施的过程，也是幼儿不断自主探索、发现的过程，幼儿在发现问题后解决问题。比如在《遇“稻”一粒米》中，幼儿对米进行了探索，了解了米的种类，探索了米的沉浮，从实验中了解了米的密度，利用小苏打、白醋与少量水混合，将米粒置于其中，搅拌发现米会跳舞，幼儿还利用米进行了贴画，学习了有关米的古诗等。《纸来纸趣》中，幼儿在纸是怎么来的问题中，了解了有关蔡伦造纸的古诗，并且尝试了古法造纸，看着自己造出的纸，幼儿都体验了成功的乐趣。《美味“蟹”逅》班本课程中，幼儿在看见螃蟹的过程中，对螃蟹是怎么走路的，怎么知道螃蟹的性别等产生了疑问，于是幼儿在家里、在班级中进行了探索，知道了肚子圆的是母的，肚子像三角形的是公的，了解到螃蟹走路是横着走的，还发现螃蟹离开了水也能活着。各班的班本特色不同，幼儿的探索也不同，各班都在实施过程中解决了问题，提高了幼儿参与课程的能力，同时也让课程真的活了起来。
（三）在问题中创新课程
原有的课程从综合丛书上来，虽然也结合了季节特征和幼儿的年龄发展特点，但是对于教师和幼儿来说都缺少新意，不是真正意义上的幼儿的课程。而我们的特色班本课程，不仅从幼儿的生活出发，更是让幼儿能够有自主探索的空间，让幼儿在生活中发现特色资源，在探索中发现问题，在问题中深入探索、解决问题，从而让幼儿了解乡村文化、民俗文化等内容，形成真正的幼儿的课程。从实施班本特色课程开始，我园便有了属于孩子自己的课程，比如《好玩的水》《房子的故事》《蔬菜进行曲》《香香的蔬菜》《种情于你》《稻谷飘香》《遇“稻”一粒米》《藕然遇见你》《欢橘一堂》《纸来纸趣》等班本特色课程，每个课程中都蕴含着幼儿的智慧。幼儿们发现了很多科学小知识，让老师也眼前一亮，原来很多东西是可以在课程的探索和实施中去发现、创新的，这是在综合课程中无法做到的。
三、实践研究，深化课程体系
（一）教学活动了解课程框架
每个课程的探索都离不开教学活动，我们的特色班本课程也一样。在幼儿的问题中形成了探索的主体，确定了班本课程内容后，便有了教学活动的探索。教学活动来源于幼儿和教师的共同努力，教学活动也为特色班本课程提供了框架，对教师来说也是一个挑战，如何设计教学活动，才能让幼儿在游戏中探索，充分发挥幼儿的主动性？在课程发起时，教师与幼儿共同商讨，并且架构起课程框架，形成了各班特有的课程。课程的设计对于教师尤其是新教师而言是一个挑战，教师要把教学活动的设计与游戏相结合，创设生活化的情景，让幼儿在轻松愉快的氛围中了解班本课程的内容，在探讨、设计环节中，增强课程的可操作性。
（二）区域活动深化课程内容
区域活动是课程的延伸，任何一门课程的实施都不是只靠教学活动能够解决的，如今，区域活动是幼儿园重点关注的内容。在探索中我们也发现，区域活动解决了很多教学中无法解决的问题，能帮助幼儿解决个体差异性，让不同发展水平的幼儿能够选择适合自己的内容去提升自我能力。区域活动中有着丰富的特色资源，包括自然资源、废旧材料、乡村资源、民俗文化资源等，幼儿将这些资源运用到了本班的班本课程中。在自由取放材料的探索中，幼儿的思维得以发散，并且总会在不经意间给我们惊喜。比如《藕然遇见你》中，幼儿自发带藕放到了生活区，进行了塞藕体验，老师帮助他们将藕烧熟，又进行了吃藕的体验，这樣的体验让幼儿有了新的感受;《欢橘一堂》中，孩子们在生活区进行了剥橘子、晒橘子皮等活动，在益智区进行了数橘子瓤活动，在美工区创作了橘子创意画、橘子皮贴画等，在科学区进行了橘子的沉浮实验，在语言区进行了橘子的故事创作，在建构区进行了建橘子的家、橘子创意建构活动。我园的区域除了室内，还有室外的农家小院、特色涂鸦、建构区、沙水区、种植园等区域，让班本课程融入了幼儿生活的各个角落，使得课程得到了深化。 （三）多方整合形成课程体系
课程源于生活，课程体系的形成离不开资源的辅助。我们在进行特色班本课程探索时，将幼儿园的角角落落都用了起来，创设了班级的特色种植区，让幼儿参与其中，将家里的种子、蔬菜、果实等带到班级里，在生活中运用资源。各班还丰富了材料箱，让幼儿在生活中探索，整合了园内、园外等资源，这些资源在幼儿各种活动、游戏中的运用，让我园特色班本课程形成了体系，促进了特色课程的开发。
四、家园共融，促进课程完善
（一）建立家庭生活场
家庭是幼儿成长的地方，是幼儿的生活场，尤其是我园地处乡村，大部分孩子住在乡下，随处可见自然资源，每家每户都有菜园，泥土也是随时可见。随着乡村振兴的实施，乡村房屋新建，沙、石、砖、瓦等资源也日渐丰富。家庭中可建立生活场，让幼儿参与家庭的活动中。如《香香的蔬菜》课程中，幼儿在家尝试种植、观察蔬菜，帮助大人择菜，对蔬菜有了更加深刻的认识;《蛋生记》班本课程中，幼儿在家庭中和爸爸妈妈一起研究鸡蛋、吃鸡蛋、剥鸡蛋，完成蛋壳创意画等，养鸡家庭的幼儿研究鸡和蛋。不同的课程，在家庭这个生活场中，都能让幼儿够进行不同的探索，增强幼儿对课程的研究能力。
（二）走进田园探索场
乡村田园一片接一片，具有很高的探究价值，因此家长可以带幼儿走进田间，感受自然的气息。《稻谷飘香》《遇“稻”一粒米》两门班本课程也是从田间令人震撼的金黄而来，幼儿在家长的带领下，来到田间探索，对水稻进行调查，观察水稻的形态、颜色等特征，了解水稻，同时对水稻金黄色外衣里藏着的米进行了探索。离大农户近的家庭有幸看到了收稻、制米等过程，有的家庭利用石墨磨稻谷，从稻谷延伸到豆子等，田园这个探索场为幼儿提供了广阔的探索空间。
（三）完善特色课程体
家庭的融合，让特色课程的光芒得到了更好的绽放，家庭中蕴藏着特色班本课程所需要的资源，家长也是我们课程资源的提供者。家庭的参与，提高了特色班本课程探索的深度，家长的参与，让他们拉近了与自己孩子的距离，对幼儿的课程也有了了解，也为他们在家庭中引导孩子提供了方法，这些为我园课程体系的完善提供了坚实的基础。
特色之路的探索是一个长期的过程，特色与课程的融合，也是需要我们在生活中不断探索、发现的，教师要学会观察幼儿，从幼儿的问题中引导幼儿发现特色课程内容，给幼儿自由自主的空间，让幼儿自主探索，让课程真正属于幼儿。
【参考文献】
[1]戈柔.让幼儿的学习看得见：班级区域活动的实施策略[M]少年儿童出版社，2020（8） .
[2] 德布·柯蒂斯，馬吉·卡特.关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计[M].北京：教育科学出版社.2015（4）.