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语法教学是高中英语教学的重要组成部分，更是困扰广大师生的一大难题。在传统语法教学中，教师在课堂上讲授语法知识，然后学生进行操练，课后学生回家独自完成作业。在此过程中，学生基本上处于被动学习的状态，尤其是知识的内化过程要独自完成，得不到教师的帮助。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质的教育资源和信息化的学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心。为此，教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语语法教学的结合。
起源于美国科罗拉多州“林地公园高中”的翻转课堂教学，顺应教育信息化的要求，成为当下国内外教育教学改革的新潮流。翻转课堂主要表现为：教师创建教学视频，课前学习者在家里或课外观看视频，自主学习课程知识；而在课堂上，学习者在教师和同伴的帮助下，通过讨论、合作的方式完成知识的内化。这种颠倒了传统教学中的知识传递和知识内化过程的新型教学模式一经使用，立刻受到学习者的广泛欢迎，为英语语法教学带来新的思路。
一、翻转课堂教学的理论依据
建构主义学习理论强调学习者的中心地位，认为教师只是学习的指导者和促进者。知识是学习者在特定的情境中，借助教师和同伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的形式获得的，并非简单地通过教师的传授得到的。建构主义理论还强调合作学习，认为学习者只有通过与教师和同伴的交流讨论，才能达到对所学知识更全面的理解。翻转课堂的整个教学过程正是以学习者为主体的，课前，学习者自主学习教学视频，是知识的主动建构者；课上，学习者以小组的形式进行讨论和交流，在合作探究中拓宽所学知识的深度和广度，最终完成知识的内化。这体现的正是学习者的中心地位，教师只是学习者建构知识的帮助者和促进者。可见建构主义学习理论是翻转课堂教学的强而有力的理论依据。
二、翻转课堂在高中英语语法教学中的应用
笔者选取了《虚拟语气》这一语法项目探讨翻转课堂在高中英语语法教学中的应用效果，并将所任教的两个平行班中的高二（1）班设为实验班，高二（2）班设为对照班。实验班进行翻转课堂教学；对照班进行传统模式教学。以下是翻转课堂教学的具体应用过程。
（一）课前
1.制作教学视频。笔者根据虚拟语气所涉及的语法规则及用法，先收集相关素材制作PPT课件，再结合细致准确的讲解将课件进行录屏，生成教学视频，并将此教学视频上传至实验班班级QQ群。2.学生自主学习。课前要求学生利用课外时间自主学习该视频，不限观看时间和次数，并完成课前學习效果评价。在学习过程中若有疑问，可以通过网络交流工具与教师或同学进行线上沟通，最后把自主学习过程中无法解决的问题记录下来。3.设计课堂任务。根据学生自主学习的反馈，笔者精心设计合理的课堂学习任务和活动形式，以期充分利用课堂上的时间给予学习者内化知识最大的帮助。
（二）课中
1.补充讲解少量内容。根据学生课前所咨询的困惑，补充讲解部分教学内容，扫清学生学习障碍。2.小组活动。让学生以小组的形式，通过讨论交流合作完成课堂任务。教师在教室走动，及时对各个小组所遇到的困难给予指导和帮助，最后各小组轮流总结合作探究中所遇到的问题及解决对策并展示小组合作成果。3.完成书面练习。当堂完成书面的语法练习，教师巡视并及时进行一对一的个性化指导。4.总结和评价。教师对本次学习过程进行总结和激励性的评价，最后引导学生课后对所学知识进行巩固和复习。
三、应用效果及分析
课程结束后，笔者设计了一份总分100分的虚拟语气测试卷，利用课堂时间对两个班级进行学习效果的测验。评分后发现，实验班的平均成绩为85.71，明显高于对照班的平均成绩81.25。而且通过对比各分数段的人数，发现实验班的高分人数比对照班的高分人数多了10.46%。可见与传统教学相比，翻转课堂教学能更有效地促进学习者对所学语法知识的理解和掌握，有助于学习者学习成绩的提高。之后笔者对实验班的学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的感受及想法。访谈结果发现，大部分学生认为，比起书本上印刷的语法知识，形象生动带有教师语音讲解的教学视频更能激发自己的学习兴趣；而且课前在线上跟老师和同学交流自主学习中遇到的问题，有助于自己对所学知识的理解和掌握。最后，在课堂上以小组合作的形式，通过互相交流、讨论完成学习任务，自己课堂上参与学习的积极性更高，更能集中注意力。而且部分学生认为经过小组合作探究，发觉自己的合作学习意识和能力都得到了提高。可见与传统教学相比，在翻转课堂教学过程中，学生的学习兴趣更强，课堂参与率更高，并且自主学习能力和合作学习能力都能得到进一步的提高。
总之，翻转课堂教学是在信息迅速发展及教育信息化日益成熟的背景下出现的一种新型的教学模式。其在国内外众多实践的成功，表明是一种切实可行的、能够促进教育模式创新和学生全面发展的教学模式。但是，相对于传统教学，实施翻转课堂教学必然对教师的教学水平和运用现代教育技术能力提出更高的要求，因此需要广大教师更新教育理念，提高能力素养，为个性化教学的实现和创新型人才的培养而不断努力。
起源于美国科罗拉多州“林地公园高中”的翻转课堂教学，顺应教育信息化的要求，成为当下国内外教育教学改革的新潮流。翻转课堂主要表现为：教师创建教学视频，课前学习者在家里或课外观看视频，自主学习课程知识；而在课堂上，学习者在教师和同伴的帮助下，通过讨论、合作的方式完成知识的内化。这种颠倒了传统教学中的知识传递和知识内化过程的新型教学模式一经使用，立刻受到学习者的广泛欢迎，为英语语法教学带来新的思路。
一、翻转课堂教学的理论依据
建构主义学习理论强调学习者的中心地位，认为教师只是学习的指导者和促进者。知识是学习者在特定的情境中，借助教师和同伴的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的形式获得的，并非简单地通过教师的传授得到的。建构主义理论还强调合作学习，认为学习者只有通过与教师和同伴的交流讨论，才能达到对所学知识更全面的理解。翻转课堂的整个教学过程正是以学习者为主体的，课前，学习者自主学习教学视频，是知识的主动建构者；课上，学习者以小组的形式进行讨论和交流，在合作探究中拓宽所学知识的深度和广度，最终完成知识的内化。这体现的正是学习者的中心地位，教师只是学习者建构知识的帮助者和促进者。可见建构主义学习理论是翻转课堂教学的强而有力的理论依据。
二、翻转课堂在高中英语语法教学中的应用
笔者选取了《虚拟语气》这一语法项目探讨翻转课堂在高中英语语法教学中的应用效果，并将所任教的两个平行班中的高二（1）班设为实验班，高二（2）班设为对照班。实验班进行翻转课堂教学；对照班进行传统模式教学。以下是翻转课堂教学的具体应用过程。
（一）课前
1.制作教学视频。笔者根据虚拟语气所涉及的语法规则及用法，先收集相关素材制作PPT课件，再结合细致准确的讲解将课件进行录屏，生成教学视频，并将此教学视频上传至实验班班级QQ群。2.学生自主学习。课前要求学生利用课外时间自主学习该视频，不限观看时间和次数，并完成课前學习效果评价。在学习过程中若有疑问，可以通过网络交流工具与教师或同学进行线上沟通，最后把自主学习过程中无法解决的问题记录下来。3.设计课堂任务。根据学生自主学习的反馈，笔者精心设计合理的课堂学习任务和活动形式，以期充分利用课堂上的时间给予学习者内化知识最大的帮助。
（二）课中
1.补充讲解少量内容。根据学生课前所咨询的困惑，补充讲解部分教学内容，扫清学生学习障碍。2.小组活动。让学生以小组的形式，通过讨论交流合作完成课堂任务。教师在教室走动，及时对各个小组所遇到的困难给予指导和帮助，最后各小组轮流总结合作探究中所遇到的问题及解决对策并展示小组合作成果。3.完成书面练习。当堂完成书面的语法练习，教师巡视并及时进行一对一的个性化指导。4.总结和评价。教师对本次学习过程进行总结和激励性的评价，最后引导学生课后对所学知识进行巩固和复习。
三、应用效果及分析
课程结束后，笔者设计了一份总分100分的虚拟语气测试卷，利用课堂时间对两个班级进行学习效果的测验。评分后发现，实验班的平均成绩为85.71，明显高于对照班的平均成绩81.25。而且通过对比各分数段的人数，发现实验班的高分人数比对照班的高分人数多了10.46%。可见与传统教学相比，翻转课堂教学能更有效地促进学习者对所学语法知识的理解和掌握，有助于学习者学习成绩的提高。之后笔者对实验班的学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的感受及想法。访谈结果发现，大部分学生认为，比起书本上印刷的语法知识，形象生动带有教师语音讲解的教学视频更能激发自己的学习兴趣；而且课前在线上跟老师和同学交流自主学习中遇到的问题，有助于自己对所学知识的理解和掌握。最后，在课堂上以小组合作的形式，通过互相交流、讨论完成学习任务，自己课堂上参与学习的积极性更高，更能集中注意力。而且部分学生认为经过小组合作探究，发觉自己的合作学习意识和能力都得到了提高。可见与传统教学相比，在翻转课堂教学过程中，学生的学习兴趣更强，课堂参与率更高，并且自主学习能力和合作学习能力都能得到进一步的提高。
总之，翻转课堂教学是在信息迅速发展及教育信息化日益成熟的背景下出现的一种新型的教学模式。其在国内外众多实践的成功，表明是一种切实可行的、能够促进教育模式创新和学生全面发展的教学模式。但是，相对于传统教学，实施翻转课堂教学必然对教师的教学水平和运用现代教育技术能力提出更高的要求，因此需要广大教师更新教育理念，提高能力素养，为个性化教学的实现和创新型人才的培养而不断努力。