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【摘 要】 小学数学教育应该将数学应用放入到教学的重点位置上，让学生具有运用知识的能力，使学生能够亲自运用所学到的数学知识去解决生活中所遇到的数学问题。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学生；数学；应用意识；培养
小学数学是素质教育改革后基础教学的重要学科，是培养和提高小学生文化知识和综合素质的重要组成部分，这门学科教学较强的抽象性，逻辑性也比较的严密，在人们的日常生活中应用的也比较广泛。因此，小学数学教育应该将数学应用放入到教学的重点位置上，让学生具有运用知识的能力，使学生能够亲自去运用所学到的数学知识去解决生活中所遇到的数学问题。这就要求我们广大的小学数学教师在实际的数学课堂教学中，着眼于学生的生活实践中，开拓学生的眼界，开拓学生的学习空间，最大限度的来挖掘学生的学习潜力，从而让学生的数学学习与日常生活紧密联系在一起，培养学生解决实际生活中数学问题的能力和数学应用的意识。那么如何才能够在小学数学教学中培养学生的应用意识呢？
一、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学在我们的日常生活中运用比较的广泛，大到天体运动，小微观的质子，这些都离不开我们的数学知识，甚至某些学科的发展都取决于学生的数学知识掌握程度。马克思曾经指出过：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。社会生活中无处不存在数学，作为小学数学教师，我们应该要引导学生从实际的生活中去发现问题，让学生认识到数学知识的重要性和实用性，从而来激发学生的数学学习兴趣。比如在认识三角形的时候，教师可以向学生举出生活中常见的三角形：红领巾、自行车车架等，从而来引出三角形，再给学生做推拉实验来验证三角形的稳定性，并应用三角形的这个性质来解决生活中的实际问题，如板凳有点摇晃，学生可以应用所学到的三角形的稳定性，来给椅子加上一个木档子，让板凳的脚形成一个三角形，从而来使椅子变得稳定。这种方法就可以增加学生对这章节内容的印象，提高教学的效率。在实际的生活过程中，数学知识无处不在，应该根据实际的教学内容，让学生将所学到的数学知识和生活环境结合起来，让他们感触到数学应用的广泛性。
二、指导学生从数学内部寻找数学问题
数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，做出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。例如计算12345 23456，这是一道多位数的加法题，学生在计算后，教师可以改变这道题目的形式，出题“CROSS ROADS=DANGER，已知R=2，S=3，求其他字母所代表的数字。”这种创设问题求解的数学解题方式是学生之前没有遇到过的，解答此题的时候不仅仅需要学生拥有加法的基础知识，还需要具有假设推理方面的能力。
三、在小学数学教学中引导学生应用多元化的方法去解决生活中的数学问题
在实际的数学教学过程中，教师要将课本中的知识点和实际的生活联系在一起，调动和引导学生应用所学到的数学知识和生活中所积累的经验，积极的去采用多元化的教学方式来解决生活中所遇到的数学问题。比如，在学校去公园春游的时候，两位老师带着班上46名学生，成人票为每张15元，儿童票为每张10元，公园还规定如果一次性的购买50张票以上的儿童票可以再优惠八折，这时候教师可以让学生自己计算采用哪种方式去购票会比较的合算？根据公园的购票信息，教师可以引导学生设计几种购票方案：一种就是购买46张儿童票；二种就是购买50张儿童票。第一种购票方案如要付款46×10=460元；第二种方案可以学生通过如果一次性的购买50张票以上的儿童票可以再优惠八折这个优惠条件来进行思考，如果我们多买4张儿童票，再打八折，所付的钱会不会比付46张儿童票的钱少？教师让学生计算一下：10×50×0.8=400。通过计算可以发现，多买4张儿童票感觉上付的钱会多一些，但是由于可以享受八折的优惠，实际上付的钱比方案一要少60元。通过两种方案的对比，学生自然会选择第二种方案。通过这种方式进行教学，既可以提高学生的技能，同时还能够让学生的思维变得更加的灵活。
在实际的小学生数学教学中要想提高学生的应用意识，这并不是一蹴而就的，也不是仅仅靠教师讲授几堂应用专题的课程后能够形成的，不能够期望经过几次解决问题来培养学生的应用意识，也不要简单的认为那些细小的数学题目对学生的数学应用意识的培养起不到任何作用，其实应用意识的培养是一个长期的过程，教师在适当的时期应该有意识的去引导和启发学生的应用意识，经过不断的渗透深入、丰富联系、循序渐进、不断提升的过程，让学生的数学应用意识得到提高，进而发展成为有意识有目的的应用。总的来说，通过各种因素来增加学生的数学应用意识，激发和引导学生将所学到的数学知识应用到实际的生活过程中，从而来提高学生利用数学知识解决问题的能力，达到学以致用的学习目的，促进学生学习效率和教学素质的提高。
【关键词】 小学生；数学；应用意识；培养
小学数学是素质教育改革后基础教学的重要学科，是培养和提高小学生文化知识和综合素质的重要组成部分，这门学科教学较强的抽象性，逻辑性也比较的严密，在人们的日常生活中应用的也比较广泛。因此，小学数学教育应该将数学应用放入到教学的重点位置上，让学生具有运用知识的能力，使学生能够亲自去运用所学到的数学知识去解决生活中所遇到的数学问题。这就要求我们广大的小学数学教师在实际的数学课堂教学中，着眼于学生的生活实践中，开拓学生的眼界，开拓学生的学习空间，最大限度的来挖掘学生的学习潜力，从而让学生的数学学习与日常生活紧密联系在一起，培养学生解决实际生活中数学问题的能力和数学应用的意识。那么如何才能够在小学数学教学中培养学生的应用意识呢？
一、利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
数学在我们的日常生活中运用比较的广泛，大到天体运动，小微观的质子，这些都离不开我们的数学知识，甚至某些学科的发展都取决于学生的数学知识掌握程度。马克思曾经指出过：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。社会生活中无处不存在数学，作为小学数学教师，我们应该要引导学生从实际的生活中去发现问题，让学生认识到数学知识的重要性和实用性，从而来激发学生的数学学习兴趣。比如在认识三角形的时候，教师可以向学生举出生活中常见的三角形：红领巾、自行车车架等，从而来引出三角形，再给学生做推拉实验来验证三角形的稳定性，并应用三角形的这个性质来解决生活中的实际问题，如板凳有点摇晃，学生可以应用所学到的三角形的稳定性，来给椅子加上一个木档子，让板凳的脚形成一个三角形，从而来使椅子变得稳定。这种方法就可以增加学生对这章节内容的印象，提高教学的效率。在实际的生活过程中，数学知识无处不在，应该根据实际的教学内容，让学生将所学到的数学知识和生活环境结合起来，让他们感触到数学应用的广泛性。
二、指导学生从数学内部寻找数学问题
数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的努力，已经解决了很多问题，但是学生学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，做出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。例如计算12345 23456，这是一道多位数的加法题，学生在计算后，教师可以改变这道题目的形式，出题“CROSS ROADS=DANGER，已知R=2，S=3，求其他字母所代表的数字。”这种创设问题求解的数学解题方式是学生之前没有遇到过的，解答此题的时候不仅仅需要学生拥有加法的基础知识，还需要具有假设推理方面的能力。
三、在小学数学教学中引导学生应用多元化的方法去解决生活中的数学问题
在实际的数学教学过程中，教师要将课本中的知识点和实际的生活联系在一起，调动和引导学生应用所学到的数学知识和生活中所积累的经验，积极的去采用多元化的教学方式来解决生活中所遇到的数学问题。比如，在学校去公园春游的时候，两位老师带着班上46名学生，成人票为每张15元，儿童票为每张10元，公园还规定如果一次性的购买50张票以上的儿童票可以再优惠八折，这时候教师可以让学生自己计算采用哪种方式去购票会比较的合算？根据公园的购票信息，教师可以引导学生设计几种购票方案：一种就是购买46张儿童票；二种就是购买50张儿童票。第一种购票方案如要付款46×10=460元；第二种方案可以学生通过如果一次性的购买50张票以上的儿童票可以再优惠八折这个优惠条件来进行思考，如果我们多买4张儿童票，再打八折，所付的钱会不会比付46张儿童票的钱少？教师让学生计算一下：10×50×0.8=400。通过计算可以发现，多买4张儿童票感觉上付的钱会多一些，但是由于可以享受八折的优惠，实际上付的钱比方案一要少60元。通过两种方案的对比，学生自然会选择第二种方案。通过这种方式进行教学，既可以提高学生的技能，同时还能够让学生的思维变得更加的灵活。
在实际的小学生数学教学中要想提高学生的应用意识，这并不是一蹴而就的，也不是仅仅靠教师讲授几堂应用专题的课程后能够形成的，不能够期望经过几次解决问题来培养学生的应用意识，也不要简单的认为那些细小的数学题目对学生的数学应用意识的培养起不到任何作用，其实应用意识的培养是一个长期的过程，教师在适当的时期应该有意识的去引导和启发学生的应用意识，经过不断的渗透深入、丰富联系、循序渐进、不断提升的过程，让学生的数学应用意识得到提高，进而发展成为有意识有目的的应用。总的来说，通过各种因素来增加学生的数学应用意识，激发和引导学生将所学到的数学知识应用到实际的生活过程中，从而来提高学生利用数学知识解决问题的能力，达到学以致用的学习目的，促进学生学习效率和教学素质的提高。