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【摘要】围绕“高中语文课堂教学的有效性”展开，结合本人参加升级培训学习及教学经验进行论述，从四个方面来体现高中语文课堂教学的有效性：一、教师备好课上好课是实现有效性的基础。要求教师做到：目标明确定位准；内容精而准；角色把握要到位。二、有效的小组合作、探究学习是实现有效性的重要途径。三、多媒体等教学资源的使用是催化剂。四、必要的资源共享是实现有效课堂的途径之一。
【关键词】高中语文课堂 有效性 四个途径 反思
【中图分类号】G633.3
课堂教学的有效性是近年来教学论坛上的热门话题，但不少一线教师对它的理解不够到位，也包括本人在内，直到通过培训学习和大量的教学实践之后，我明白了有效课堂其实就是“用时少、内容精、方法巧、思想新、效果好”的课堂。结合我在教学过程中的感悟，我在此也谈谈对高中语文课堂教学有效性的认识。
我认为一堂有效课堂至少要由以下四个条件构建而成。
一、教师备好课、上好课是实现有效课堂的基础
这要求教师对课文的把握要到位，且要根据学情备课，再进行灵活、适时地调整。教师的教学理念与方式直接影响课堂的有效性，因此作为教学全局掌握者的教师应做到以下几点。
1、教学目标要明确，即定位要准。教学过程是靠教师与学生的活动互相影响而成的，且一篇文章在学生眼中，会呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的风貌。作为课堂引导者的教师应在一开始就把文章的核心问题呈现出来，明确指明本堂课要解决的问题，把学生从“云深不知处”中拉出来，让他们有一个直击文本的切入点，这样上起课来就会事半功倍，比如陕西师范大学附中的权晓红老师在上《奥斯维辛没有什么新闻》时，一开始就利用“普利策奖”的颁奖词明确给出本文要解决的两个问题：“新闻零度写作”和“细节描写的作用”，学生很快就进入了文本的自主学习，整个教学过程也显得很流畅。
2、课堂教学内容应少而精。自高中新课改实施以来，很多教师在上课时常常陷入：既想让学生通过参与课堂活动多掌握知识，又怕浪费时间的矛盾之中，其实这是教师对课堂教学内容的设定与把握不到位的表现。一堂课的知识内容不在于多和全，在于精而透。我在上鲁迅的《祝福》一文时，没有按照“介绍作者、创作背景、文本初读、整体感知、细读探究质疑”的传统授课方式进行，而是按照小说的三要素“情节、人物、环境”将总课时定为3课时，每课时集中解决一个要素，再根据需要穿插对创作背景及作者相关知识的介绍，且每课时按照：初读，感知内容；再读，把握课时重点；精读，体会课时难点。这样一来，既能保证每堂课的内容保质保量完成，又能使学生的能力逐步提高，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。
3、教师角色要把握到位。高中语文新课标要求教师在课堂教学中应扮演“引导者、点拨者、串联者、拨乱反正者”的角色，这就要求教师退居幕后，把课堂上的学习主动权交给学生，否则“填鸭式”的课堂怎能说得上有效、高效！
二、有效的学生小组探究、合作学习是实现课堂有效性的重要途径
著名教育学者方家驹老师在解释《高中语文新课标》时提到：高中语文教学要全面提高学生语文素养，要培养学生的探究能力，促进学生均衡而有个性发展，要让学生的共同基础与个性相统一，从而构成开放性语文教学活动。因而有效的课堂就应倡导“自主、合作、探究”的小组学习方式。那么怎样才能保证小组合作学习的有效性呢？
首先，教师要以明确的学习目标为指导，为学生提供解决问题的方向。我在上《小狗包弟》时，先明确本节课的学习目标是通过小狗包弟命运的变化，以及探寻命运变化的原因来把握文章主题，再要求学生小组讨论完成。因为目标、方向明确，学生们很容易就参与其中。
其次，小组划分要合理，组员间要养成合作意识，且要有明确分工，要拥有能找出解决的问题并进行合理分析的能力。教师在划分学习小组是，应考虑学生固有的学习能力，以互补的方式进行合理搭配，才能使小组学习真正、有效的开展与进行。
再次，在学生的合作交流过程中，教师要进行适时、恰当的指导。小组合作学习并不是完全将任务交给学生，任由学生随意发挥，如果学生对问题领会不到位就会出现“下笔千言，离题万里”的局面。这时，教师作为课堂总调控师的作用就要发挥出来，将跑偏的同学通过对话或点拨引回正途。
最后，还应培养学生的语言表达能力，要求学生在阐述观点时能做到简明、流畅、得体。要检测小组合作学习的效果，离不开学生的口头表达。表达能力的好坏，很大程度上影响学习成果的展示，也影响课堂的进度。因此，要提高分组学习的效率，就应注重培养学生的语言表达能力。
三、有效的多媒体运用是实现有效课堂的催化剂
在课堂上，简洁、重难点突出的幻灯片或恰当的视频的运用不仅能使教师的授课思路清晰，又使授课的重难点突出，便于学生掌握，还能增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。更重要的是还会产生“留白”效果，让学生自觉主动地回味、思索，进而实现多角度、多层次地鉴赏文本的目的。可自新课改推行以来，在不少教师的课堂教学中出现了这样的现象：教师准备几十张幻灯片、几段视频，整个课堂上只听到此起彼伏的鼠标点击声，只看到各种图画与视频“你方唱罢我登场”，学生们或微笑、或讨论，热闹非凡。可课后检查学习情况却发现问题成堆，仍需回锅。因此，在我看来，课堂上要做到素质教育与学习的高效性相结合，并不是用了多媒体等现代教学手段，课堂被大量的幻灯片和视频文件充斥就能够做到的。多媒体等现代教学手段只不过是教学的辅助工具，是为有效课堂服务的，是生成有效课堂的催化剂。幻灯片代替不了教师的授课思路板书，代替不了师生之间的情感交流，因此我建议正确、有效地使用多媒体，促成有效课堂的生成：幻灯片在精而不在多，要与课堂的重难点紧密契合，也就是“好钢用在刀刃上”；应该教师板书的一定要板书，不能让机器代替人；幻灯片制作应简洁，目标明确、重点突出。
四、必要的资源共享也是催生有效课堂的途径之一
很多教师都应有过这样的经历：自己上的每一堂观摩课、示范课实际上都不是凭借一己之力，而是同行们共同努力的结果，也就是说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体的智慧远胜于个人的智慧。权晓红老师的《奥斯维辛没有什么新闻》即是一堂这样的课，在学校语文组老师们的共同努力下，观摩课呈现出：定位准、重难点突出、学生参与度高的特点，比较好地诠释了素质教育的三维目标。因此，有效的教学过程，也是集体力量与教师个人特点的完美统一。
综上所述，有效甚至高效的高中语文课堂地生成，离不开教师个人对教学艺术地正确认识，更离不开学生有针对性的合作探究学习，当然，优秀的团队成就优秀的个人，无论何时都别忘了团队协作的重要性。一切以学生发展为主，真正提高学生的语文素养。
【关键词】高中语文课堂 有效性 四个途径 反思
【中图分类号】G633.3
课堂教学的有效性是近年来教学论坛上的热门话题，但不少一线教师对它的理解不够到位，也包括本人在内，直到通过培训学习和大量的教学实践之后，我明白了有效课堂其实就是“用时少、内容精、方法巧、思想新、效果好”的课堂。结合我在教学过程中的感悟，我在此也谈谈对高中语文课堂教学有效性的认识。
我认为一堂有效课堂至少要由以下四个条件构建而成。
一、教师备好课、上好课是实现有效课堂的基础
这要求教师对课文的把握要到位，且要根据学情备课，再进行灵活、适时地调整。教师的教学理念与方式直接影响课堂的有效性，因此作为教学全局掌握者的教师应做到以下几点。
1、教学目标要明确，即定位要准。教学过程是靠教师与学生的活动互相影响而成的，且一篇文章在学生眼中，会呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的风貌。作为课堂引导者的教师应在一开始就把文章的核心问题呈现出来，明确指明本堂课要解决的问题，把学生从“云深不知处”中拉出来，让他们有一个直击文本的切入点，这样上起课来就会事半功倍，比如陕西师范大学附中的权晓红老师在上《奥斯维辛没有什么新闻》时，一开始就利用“普利策奖”的颁奖词明确给出本文要解决的两个问题：“新闻零度写作”和“细节描写的作用”，学生很快就进入了文本的自主学习，整个教学过程也显得很流畅。
2、课堂教学内容应少而精。自高中新课改实施以来，很多教师在上课时常常陷入：既想让学生通过参与课堂活动多掌握知识，又怕浪费时间的矛盾之中，其实这是教师对课堂教学内容的设定与把握不到位的表现。一堂课的知识内容不在于多和全，在于精而透。我在上鲁迅的《祝福》一文时，没有按照“介绍作者、创作背景、文本初读、整体感知、细读探究质疑”的传统授课方式进行，而是按照小说的三要素“情节、人物、环境”将总课时定为3课时，每课时集中解决一个要素，再根据需要穿插对创作背景及作者相关知识的介绍，且每课时按照：初读，感知内容；再读，把握课时重点；精读，体会课时难点。这样一来，既能保证每堂课的内容保质保量完成，又能使学生的能力逐步提高，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。
3、教师角色要把握到位。高中语文新课标要求教师在课堂教学中应扮演“引导者、点拨者、串联者、拨乱反正者”的角色，这就要求教师退居幕后，把课堂上的学习主动权交给学生，否则“填鸭式”的课堂怎能说得上有效、高效！
二、有效的学生小组探究、合作学习是实现课堂有效性的重要途径
著名教育学者方家驹老师在解释《高中语文新课标》时提到：高中语文教学要全面提高学生语文素养，要培养学生的探究能力，促进学生均衡而有个性发展，要让学生的共同基础与个性相统一，从而构成开放性语文教学活动。因而有效的课堂就应倡导“自主、合作、探究”的小组学习方式。那么怎样才能保证小组合作学习的有效性呢？
首先，教师要以明确的学习目标为指导，为学生提供解决问题的方向。我在上《小狗包弟》时，先明确本节课的学习目标是通过小狗包弟命运的变化，以及探寻命运变化的原因来把握文章主题，再要求学生小组讨论完成。因为目标、方向明确，学生们很容易就参与其中。
其次，小组划分要合理，组员间要养成合作意识，且要有明确分工，要拥有能找出解决的问题并进行合理分析的能力。教师在划分学习小组是，应考虑学生固有的学习能力，以互补的方式进行合理搭配，才能使小组学习真正、有效的开展与进行。
再次，在学生的合作交流过程中，教师要进行适时、恰当的指导。小组合作学习并不是完全将任务交给学生，任由学生随意发挥，如果学生对问题领会不到位就会出现“下笔千言，离题万里”的局面。这时，教师作为课堂总调控师的作用就要发挥出来，将跑偏的同学通过对话或点拨引回正途。
最后，还应培养学生的语言表达能力，要求学生在阐述观点时能做到简明、流畅、得体。要检测小组合作学习的效果，离不开学生的口头表达。表达能力的好坏，很大程度上影响学习成果的展示，也影响课堂的进度。因此，要提高分组学习的效率，就应注重培养学生的语言表达能力。
三、有效的多媒体运用是实现有效课堂的催化剂
在课堂上，简洁、重难点突出的幻灯片或恰当的视频的运用不仅能使教师的授课思路清晰，又使授课的重难点突出，便于学生掌握，还能增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。更重要的是还会产生“留白”效果，让学生自觉主动地回味、思索，进而实现多角度、多层次地鉴赏文本的目的。可自新课改推行以来，在不少教师的课堂教学中出现了这样的现象：教师准备几十张幻灯片、几段视频，整个课堂上只听到此起彼伏的鼠标点击声，只看到各种图画与视频“你方唱罢我登场”，学生们或微笑、或讨论，热闹非凡。可课后检查学习情况却发现问题成堆，仍需回锅。因此，在我看来，课堂上要做到素质教育与学习的高效性相结合，并不是用了多媒体等现代教学手段，课堂被大量的幻灯片和视频文件充斥就能够做到的。多媒体等现代教学手段只不过是教学的辅助工具，是为有效课堂服务的，是生成有效课堂的催化剂。幻灯片代替不了教师的授课思路板书，代替不了师生之间的情感交流，因此我建议正确、有效地使用多媒体，促成有效课堂的生成：幻灯片在精而不在多，要与课堂的重难点紧密契合，也就是“好钢用在刀刃上”；应该教师板书的一定要板书，不能让机器代替人；幻灯片制作应简洁，目标明确、重点突出。
四、必要的资源共享也是催生有效课堂的途径之一
很多教师都应有过这样的经历：自己上的每一堂观摩课、示范课实际上都不是凭借一己之力，而是同行们共同努力的结果，也就是说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，集体的智慧远胜于个人的智慧。权晓红老师的《奥斯维辛没有什么新闻》即是一堂这样的课，在学校语文组老师们的共同努力下，观摩课呈现出：定位准、重难点突出、学生参与度高的特点，比较好地诠释了素质教育的三维目标。因此，有效的教学过程，也是集体力量与教师个人特点的完美统一。
综上所述，有效甚至高效的高中语文课堂地生成，离不开教师个人对教学艺术地正确认识，更离不开学生有针对性的合作探究学习，当然，优秀的团队成就优秀的个人，无论何时都别忘了团队协作的重要性。一切以学生发展为主，真正提高学生的语文素养。