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【摘 要】随着教育事业的不断发展，情境创设作为新式教学模式出现在幼儿园的语言教学课堂中，情境创设教学能够根据幼儿的学习兴趣进行设计教学方式，以此来提升幼儿的学习兴趣。本文主要针对在幼儿园的语言教学当中运用情境创设的方法进行深入的研究，进一步的提升幼儿园的语言教学效果。
【关键词】幼儿园；语言教学；情境创设；分析研究
幼儿在上幼儿园的时候，其幼儿的情感表达能力有着鲜明的形象性、情境性以及直觉性。当幼儿在接触语言教学的时候，幼儿教师应该给幼儿创设良好的情境氛围，加深幼儿对丰富语言的能力，在教学的过程当中给幼儿创设适当的教学情境，以此来引领幼儿参与到学习当中。讓幼儿能够在智力和语言方面上得到更好的发展。
一、利用真实物品给幼儿创设教学情景
在幼儿园的语言教学当中运用情境方式进行教学，能够更好的让幼儿以直观的形式进行语言学习。教师可以通过带入的形式把观察和思考进行相结合，进而发展成为内部言语，让幼儿能够直观的感受到和观察到，在把自己所看到的全部融入到自己的头脑当中，进行思考，最终把内部言语表达出来[1]。例如，当幼儿学到“糖果王国”的时候，教师就可以把各种各样的糖果在活动室当中进行布置，把活动室布置成为一个充满着乐趣的“糖果王国”，在让幼儿到“糖果王国”进行做客，与各种各样的糖果做朋友，当幼儿能够在欣赏、品尝的过程当中认识到每一种糖果的名称、外形甚至是糖果的味道时，再让学生根据自己所了解的糖果进行描述。或者也可以当幼儿学习诗歌《圆圆圆》的时候，教师把整个活动室布置成为圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），并让幼儿在整个活动室内进行寻找带有圆的物品，当学生找到圆形物品的时候教师在把圆形的图例融入到诗歌当中，让幼儿的思维能力得到启发，在语言提升的时候，幼儿的想象力和创造力都能够的到相应的发展[2]。
二、利用角色表演给幼儿创设教学情景
当教师要对幼儿进行语言教学的时候，可以适当的把故事表演、角色游戏等活动带入到教学当中，给幼儿创设一个亦真亦幻的学习氛围。例如，当教师给幼儿安排故事活动《小熊请客》的时候，就可以让几名小朋友把小话剧排练好，然后在孩子们面前进行表演，用生动形象的角色表演来吸引幼儿的注意力和兴趣，幼儿通过表演的形式能够很容易了解到故事当中的人物、情节以及对话了，这让幼儿学习语言知识更加轻松起来。在对幼儿进行语言教育的时候，还可以通过儿歌、看图等进行捕捉情境，例如在学习《丁丁穿鞋》的时候，幼儿就可以扮演成为爸爸妈妈、丁丁在游戏的过程当中学会了唱儿歌，还能够自主的去表演[3]。
三、利用艺术手段给幼儿创设教学情境
在语言教学的实践过程当中，可以运用“图画、音乐和戏剧”等艺术形式把幼儿吸引到学习语言教学的情境当中，在实施主体活动《秋风吹呀吹》的时候，就可以带领孩子进行捡树叶、找秋天等，有的幼儿能够利用自己所捡回来的树叶拼接成了不同形状的图案，有的还把树叶做成了玩偶、用数学进行拓画等，幼儿可以一边讲解一边进行实际操作。其中音乐的语言是十分奇妙的，它有着自带独有的“旋律、节奏”，而塑造出音乐的形象，能够把听者带入到自己的音乐意境当中。把音乐和文学进行相结合，带入到语言的教学当中，根据幼儿所听到的、看到的，进行相互渗透、相互补充和相互强化。例如在《小树叶》这一语言教学活动当中，为了能够让幼儿更好的感受到诗歌的意境美和语言美，那么就需要教师能够根据散文情节进行配乐，在让幼儿进行欣赏和分辨音乐，在语言教学的情境当中营造音乐的氛围，或者也可以根据孩子们带手帕的习惯，进行创设“手帕里的故事”这一教学活动，在一段欢快的音乐节奏过后，还可以启发学生进行编制“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事[4]。
四、利用悬念问题给幼儿创设教学情境
当幼儿在上幼儿园的时候，由于幼儿年龄较小，具有着很强的好奇心理，他们对于未知世界的人或物都有着开放性的质疑。幼儿园教师应该在教学活动的过程当中设计一些带有悬念的情境，让幼儿对活动过程产生质疑，同时也是培养幼儿进行大胆想象发展的重要阶段。开放式的问题是没有准确答案的，它们不局限于故事语言和情节的设定，充分的给幼儿提供了创造性思维能力的空间，可以给幼儿适当的创设一些带有悬念的情境，例如判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”、“他这样做为什么对？为什么不对？”，教师根据这样的方式能够有效的引发幼儿对语言的掌握情况，在根据事物的发展规律进行想象和推理。或者也可以在《三只熊》这一故事当中进行设计悬念式情境，在活动过程当中，将为幼儿布置三只熊脏而乱的家，当幼儿看到这一情境的时候，便会产生疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”，当幼儿进行相互交流和讨论过后，又带有着一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”、“怎样做才能让熊不生气？”等等一系类的疑问，当幼儿还在为教学活动当中的情境进行想象、表达的时候，他们已经编出来了一个要比原版故事还要精彩的故事[5]。
五、结束语
综上所述，在幼儿园的语言教学当中融入情境教学形式能够更好的吸引幼儿进行学习语言，幼儿能够通过多样式的教学方式了解到语言教学，不断的激励了幼儿进行对丰富的词语、优美的句子的向往，有效的提升了幼儿园培养幼儿的创新能力。
作者简介：黄冰冰（1993-），女，福建省南安市人，民族：汉，职称：幼儿园三级教师，学历：大专，研究方向：学前教育。
参考文献：
[1]周凤姣.幼儿园语言教学中创设教学情境的方式分析[J].未来英才，2017（18）.
[2]廖玉霞.幼儿园语言教学中如何创设教学情境[J].都市家教月刊，2017（5）：221-221.
[3]朱丽君.幼儿园语言教学中的情境创设[J].读写算：教育教学研究， 2014（19）.
【关键词】幼儿园；语言教学；情境创设；分析研究
幼儿在上幼儿园的时候，其幼儿的情感表达能力有着鲜明的形象性、情境性以及直觉性。当幼儿在接触语言教学的时候，幼儿教师应该给幼儿创设良好的情境氛围，加深幼儿对丰富语言的能力，在教学的过程当中给幼儿创设适当的教学情境，以此来引领幼儿参与到学习当中。讓幼儿能够在智力和语言方面上得到更好的发展。
一、利用真实物品给幼儿创设教学情景
在幼儿园的语言教学当中运用情境方式进行教学，能够更好的让幼儿以直观的形式进行语言学习。教师可以通过带入的形式把观察和思考进行相结合，进而发展成为内部言语，让幼儿能够直观的感受到和观察到，在把自己所看到的全部融入到自己的头脑当中，进行思考，最终把内部言语表达出来[1]。例如，当幼儿学到“糖果王国”的时候，教师就可以把各种各样的糖果在活动室当中进行布置，把活动室布置成为一个充满着乐趣的“糖果王国”，在让幼儿到“糖果王国”进行做客，与各种各样的糖果做朋友，当幼儿能够在欣赏、品尝的过程当中认识到每一种糖果的名称、外形甚至是糖果的味道时，再让学生根据自己所了解的糖果进行描述。或者也可以当幼儿学习诗歌《圆圆圆》的时候，教师把整个活动室布置成为圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），并让幼儿在整个活动室内进行寻找带有圆的物品，当学生找到圆形物品的时候教师在把圆形的图例融入到诗歌当中，让幼儿的思维能力得到启发，在语言提升的时候，幼儿的想象力和创造力都能够的到相应的发展[2]。
二、利用角色表演给幼儿创设教学情景
当教师要对幼儿进行语言教学的时候，可以适当的把故事表演、角色游戏等活动带入到教学当中，给幼儿创设一个亦真亦幻的学习氛围。例如，当教师给幼儿安排故事活动《小熊请客》的时候，就可以让几名小朋友把小话剧排练好，然后在孩子们面前进行表演，用生动形象的角色表演来吸引幼儿的注意力和兴趣，幼儿通过表演的形式能够很容易了解到故事当中的人物、情节以及对话了，这让幼儿学习语言知识更加轻松起来。在对幼儿进行语言教育的时候，还可以通过儿歌、看图等进行捕捉情境，例如在学习《丁丁穿鞋》的时候，幼儿就可以扮演成为爸爸妈妈、丁丁在游戏的过程当中学会了唱儿歌，还能够自主的去表演[3]。
三、利用艺术手段给幼儿创设教学情境
在语言教学的实践过程当中，可以运用“图画、音乐和戏剧”等艺术形式把幼儿吸引到学习语言教学的情境当中，在实施主体活动《秋风吹呀吹》的时候，就可以带领孩子进行捡树叶、找秋天等，有的幼儿能够利用自己所捡回来的树叶拼接成了不同形状的图案，有的还把树叶做成了玩偶、用数学进行拓画等，幼儿可以一边讲解一边进行实际操作。其中音乐的语言是十分奇妙的，它有着自带独有的“旋律、节奏”，而塑造出音乐的形象，能够把听者带入到自己的音乐意境当中。把音乐和文学进行相结合，带入到语言的教学当中，根据幼儿所听到的、看到的，进行相互渗透、相互补充和相互强化。例如在《小树叶》这一语言教学活动当中，为了能够让幼儿更好的感受到诗歌的意境美和语言美，那么就需要教师能够根据散文情节进行配乐，在让幼儿进行欣赏和分辨音乐，在语言教学的情境当中营造音乐的氛围，或者也可以根据孩子们带手帕的习惯，进行创设“手帕里的故事”这一教学活动，在一段欢快的音乐节奏过后，还可以启发学生进行编制“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事[4]。
四、利用悬念问题给幼儿创设教学情境
当幼儿在上幼儿园的时候，由于幼儿年龄较小，具有着很强的好奇心理，他们对于未知世界的人或物都有着开放性的质疑。幼儿园教师应该在教学活动的过程当中设计一些带有悬念的情境，让幼儿对活动过程产生质疑，同时也是培养幼儿进行大胆想象发展的重要阶段。开放式的问题是没有准确答案的，它们不局限于故事语言和情节的设定，充分的给幼儿提供了创造性思维能力的空间，可以给幼儿适当的创设一些带有悬念的情境，例如判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”、“他这样做为什么对？为什么不对？”，教师根据这样的方式能够有效的引发幼儿对语言的掌握情况，在根据事物的发展规律进行想象和推理。或者也可以在《三只熊》这一故事当中进行设计悬念式情境，在活动过程当中，将为幼儿布置三只熊脏而乱的家，当幼儿看到这一情境的时候，便会产生疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”，当幼儿进行相互交流和讨论过后，又带有着一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”、“怎样做才能让熊不生气？”等等一系类的疑问，当幼儿还在为教学活动当中的情境进行想象、表达的时候，他们已经编出来了一个要比原版故事还要精彩的故事[5]。
五、结束语
综上所述，在幼儿园的语言教学当中融入情境教学形式能够更好的吸引幼儿进行学习语言，幼儿能够通过多样式的教学方式了解到语言教学，不断的激励了幼儿进行对丰富的词语、优美的句子的向往，有效的提升了幼儿园培养幼儿的创新能力。
作者简介：黄冰冰（1993-），女，福建省南安市人，民族：汉，职称：幼儿园三级教师，学历：大专，研究方向：学前教育。
参考文献：
[1]周凤姣.幼儿园语言教学中创设教学情境的方式分析[J].未来英才，2017（18）.
[2]廖玉霞.幼儿园语言教学中如何创设教学情境[J].都市家教月刊，2017（5）：221-221.
[3]朱丽君.幼儿园语言教学中的情境创设[J].读写算：教育教学研究， 2014（19）.