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摘 要：随着互联网时代的普及与完善，大学英语教学改革取得不错的成效，借助有效的课程资源及教学手段能够不断强化学生的学习积极性，增加学习主动性。因而“互联网+”时代背景下的大学英语教学的教学策略应用是非常必要的。本论文从不同方面阐述“互联网+”背景下大学英语教学，希望为研究大学英语教学改革的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：互联网+;大学英语教学改革;研究
“互联网+”的发展促进了大学英语教学领域、教学模式和人才培养模式的改革。可以说，信息技术的应用成为高校英语教育教学领域新的发展形态。信息技术与大学英语教学的结合，不仅对师生的教学理念和学习理念造成了很大的影响，还在一定程度上改变了传统英语课堂教学的本质，对实现大学英语教学与社会人才需求的高效对接发挥了重要作用。
1 运用现代化教学手段，增加教学的延展性
科技的发展带来了信息技术的广泛应用，多媒体教学也逐渐走进教育领域。多媒体的应用方便了教师的教学工作，也更符合学生的需求。有了多媒体教学，教师可以利用图片、音频与视频等形式丰富大学英语课堂。多媒体教学可以帮助学生运用视觉和听觉两种渠道，更好地吸收课堂所学内容。另外，多媒体教学还可以增加课堂的趣味性，拓宽学生学习范围，提升学习效果，实现教学创新。“互联网+”时代下的大学英语教学更考验教师的教学能力和教学应变能力，如此才能让学生感受到课堂学习的氛围和英语学习的乐趣，使其能够在教学活动中增加兴趣，以更强烈的代入感增强学生的精神文化水平和能力，改变大学英语教学整体弊端，打造多元化的大学英语教学。
2 “互联网+”背景下的大学英语教学现状
2.1教与学的理念和方法相对滞后
受传统英语教学模式的影响，很多教师尤其是年龄偏大的教师，在教学理念上不能与时俱进，跟不上时代的变化与发展，仍以教材和教学大纲为教学的唯一内容，以教室为教学的唯一场所，以讲授为唯一的教学方法，以闭卷考试为唯一的评价方式。他们忽视了语言学习的特征，对知识的开放性、语言习得的跨文化性、学生能力的培养及学生个体差异等缺乏认知。虽然在教学中勤勉敬业，但难以吸引学生的注意力，教学效果不尽如人意。学生虽然对新鲜事物有较强的接受能力，对现代信息技术与学习的结合有一定认知，但因长期受传统教学理念的影响，习惯了“填鸭式”的教学模式，学习被动，自律性较差，非常需要教师的帮助和引导，以强化自主学习的能力。这些情形都可以归结为教师与学生在大学英语教与学的理念和方式上不能跟上时代发展。
2.2教学体系相对单一
虽然大部分高等院校的英语教学融入了现代信息技术，但基本上停留在形式层面，本质上仍以应试教育为主，不论教师还是学生都将全国大学英语四、六级考试作为重中之重。教师的教学以理论讲授为主，方法和内容陈旧，忽视了与英语职业相关的现实环境应用和实践。在考评体系上，以教材为主要依据，以笔试为主要方式，辅以听力测试，将期末考试成绩作为主要评价标准，难以客观、全面地反映出学生的综合素质和技能水平。甚至，这种考评方式对学生的英语学习产生了不良导向作用，带来了较大的功利性，导致学生在平时的英语学习中以教材为主要学习载体，忽略了英语学习的宽口径和应用性。在学习素材的选取上，虽然有网络媒体作支撑，但针对性、应用性强的资源不多且比较杂乱，并不如理想中那么系统、全面，导致学生很难及时、准确地找到适合自己的学习素材，也无法保证自主学习的有效性。
3 高校英语教学在“互联网+” 时代下的改革方向与路径
3.1 充分利用“互联网+”教育平台，积极打造互动式“线上课堂”
以 MOOC为例，这种“互联网+”教育新模式在高校英语教学中能够发挥巨大作用，为高校线上课堂打造了极佳的学习和互动平台。MOOC 作为新型的网络教学平台之一，可以实现在线学习、在线自测、“众人可以同时发言、倾听或回应的功能”。因此，它具备了学生交际更有效的环境，而这恰恰是高校英语传统课堂所缺乏的。除此之外，“个性化教学” 在高校英语传统课堂中是很难实现的，而互联网信息技术的力量，我们可以运用大数据来记录学生的学习过程和测验情况，跟踪学生的学习状态，及时有效地分析学生的学习情况，从而真正达到“个性化教学”。
3.2充分整合教学资源，形成“实体课堂”和“线上课堂”融合互补
不可否认，“互联网+”教育在高等英语教学中起着至关重要的作用。信息化技术在教学中的植入影响了英语课程的形式以及结构，也促使教学主体及其思维方式、行为习惯发生变化。但在肯定互联网给教育带来巨大收益的同时，也要深刻认识到信息技术本身只是一种手段，我们可以合理利用却不能滥用，可以用来辅助英语教学却也不能忽视其对教学产生的负面影响。举例来说，在“互联网+”教育的教学模式下，教学虽然能够在短时间内实现获取更多信息的目的。但是，这样的教学方式在一定程度上会削弱接受者的思维能力，使其疲于接受，无暇对所学知识进行深入思考和辩证分析。其次，大量的线上课堂往往意味着学生长期与手机、电脑为伴，这种长时间的人机对话无形中削弱了语言学习的真正意义，英语学习的目的是实现人与人之间的交流，而非人机互动，离开了现实世界的人际交流，语言的学习就成了无源之水、无根之木。
参考文献
[1]互联网+背景下高职英语教学的新思考[J].丁薇.教育现代化.2016（35）.
[2]互联网英语微课在大学英语课堂中的有效应用研究[J].梁荣学.才智.2017（09）.
[3]“互联网+”视域下大学英语教学改革设计方案[J].赵丹丹.长春中医药大学学报.2017（05）.
[4]互联网+背景下大学英语个性化教学模式探索[J].张金宏.新余学院学报.2016（06）.
[5]浅谈互联网对当代大学英语教学的影响[J].刘占勋.亚太教育.2016（35）.
[6]基于互联网思维的独立学院英语教学模式创新的思考[J].李维伟.赤子（上中旬）.2016（22）.
[7]“互联网+”视域下英语广播与大学英语教学的融合[J].赵丹丹.中国广播电视学刊.2017（03）.
[8]基于互联网思维的高职英语教师专業发展路径探讨[J].谢丹.人才资源开发.2017（04）.
关键词：互联网+;大学英语教学改革;研究
“互联网+”的发展促进了大学英语教学领域、教学模式和人才培养模式的改革。可以说，信息技术的应用成为高校英语教育教学领域新的发展形态。信息技术与大学英语教学的结合，不仅对师生的教学理念和学习理念造成了很大的影响，还在一定程度上改变了传统英语课堂教学的本质，对实现大学英语教学与社会人才需求的高效对接发挥了重要作用。
1 运用现代化教学手段，增加教学的延展性
科技的发展带来了信息技术的广泛应用，多媒体教学也逐渐走进教育领域。多媒体的应用方便了教师的教学工作，也更符合学生的需求。有了多媒体教学，教师可以利用图片、音频与视频等形式丰富大学英语课堂。多媒体教学可以帮助学生运用视觉和听觉两种渠道，更好地吸收课堂所学内容。另外，多媒体教学还可以增加课堂的趣味性，拓宽学生学习范围，提升学习效果，实现教学创新。“互联网+”时代下的大学英语教学更考验教师的教学能力和教学应变能力，如此才能让学生感受到课堂学习的氛围和英语学习的乐趣，使其能够在教学活动中增加兴趣，以更强烈的代入感增强学生的精神文化水平和能力，改变大学英语教学整体弊端，打造多元化的大学英语教学。
2 “互联网+”背景下的大学英语教学现状
2.1教与学的理念和方法相对滞后
受传统英语教学模式的影响，很多教师尤其是年龄偏大的教师，在教学理念上不能与时俱进，跟不上时代的变化与发展，仍以教材和教学大纲为教学的唯一内容，以教室为教学的唯一场所，以讲授为唯一的教学方法，以闭卷考试为唯一的评价方式。他们忽视了语言学习的特征，对知识的开放性、语言习得的跨文化性、学生能力的培养及学生个体差异等缺乏认知。虽然在教学中勤勉敬业，但难以吸引学生的注意力，教学效果不尽如人意。学生虽然对新鲜事物有较强的接受能力，对现代信息技术与学习的结合有一定认知，但因长期受传统教学理念的影响，习惯了“填鸭式”的教学模式，学习被动，自律性较差，非常需要教师的帮助和引导，以强化自主学习的能力。这些情形都可以归结为教师与学生在大学英语教与学的理念和方式上不能跟上时代发展。
2.2教学体系相对单一
虽然大部分高等院校的英语教学融入了现代信息技术，但基本上停留在形式层面，本质上仍以应试教育为主，不论教师还是学生都将全国大学英语四、六级考试作为重中之重。教师的教学以理论讲授为主，方法和内容陈旧，忽视了与英语职业相关的现实环境应用和实践。在考评体系上，以教材为主要依据，以笔试为主要方式，辅以听力测试，将期末考试成绩作为主要评价标准，难以客观、全面地反映出学生的综合素质和技能水平。甚至，这种考评方式对学生的英语学习产生了不良导向作用，带来了较大的功利性，导致学生在平时的英语学习中以教材为主要学习载体，忽略了英语学习的宽口径和应用性。在学习素材的选取上，虽然有网络媒体作支撑，但针对性、应用性强的资源不多且比较杂乱，并不如理想中那么系统、全面，导致学生很难及时、准确地找到适合自己的学习素材，也无法保证自主学习的有效性。
3 高校英语教学在“互联网+” 时代下的改革方向与路径
3.1 充分利用“互联网+”教育平台，积极打造互动式“线上课堂”
以 MOOC为例，这种“互联网+”教育新模式在高校英语教学中能够发挥巨大作用，为高校线上课堂打造了极佳的学习和互动平台。MOOC 作为新型的网络教学平台之一，可以实现在线学习、在线自测、“众人可以同时发言、倾听或回应的功能”。因此，它具备了学生交际更有效的环境，而这恰恰是高校英语传统课堂所缺乏的。除此之外，“个性化教学” 在高校英语传统课堂中是很难实现的，而互联网信息技术的力量，我们可以运用大数据来记录学生的学习过程和测验情况，跟踪学生的学习状态，及时有效地分析学生的学习情况，从而真正达到“个性化教学”。
3.2充分整合教学资源，形成“实体课堂”和“线上课堂”融合互补
不可否认，“互联网+”教育在高等英语教学中起着至关重要的作用。信息化技术在教学中的植入影响了英语课程的形式以及结构，也促使教学主体及其思维方式、行为习惯发生变化。但在肯定互联网给教育带来巨大收益的同时，也要深刻认识到信息技术本身只是一种手段，我们可以合理利用却不能滥用，可以用来辅助英语教学却也不能忽视其对教学产生的负面影响。举例来说，在“互联网+”教育的教学模式下，教学虽然能够在短时间内实现获取更多信息的目的。但是，这样的教学方式在一定程度上会削弱接受者的思维能力，使其疲于接受，无暇对所学知识进行深入思考和辩证分析。其次，大量的线上课堂往往意味着学生长期与手机、电脑为伴，这种长时间的人机对话无形中削弱了语言学习的真正意义，英语学习的目的是实现人与人之间的交流，而非人机互动，离开了现实世界的人际交流，语言的学习就成了无源之水、无根之木。
参考文献
[1]互联网+背景下高职英语教学的新思考[J].丁薇.教育现代化.2016（35）.
[2]互联网英语微课在大学英语课堂中的有效应用研究[J].梁荣学.才智.2017（09）.
[3]“互联网+”视域下大学英语教学改革设计方案[J].赵丹丹.长春中医药大学学报.2017（05）.
[4]互联网+背景下大学英语个性化教学模式探索[J].张金宏.新余学院学报.2016（06）.
[5]浅谈互联网对当代大学英语教学的影响[J].刘占勋.亚太教育.2016（35）.
[6]基于互联网思维的独立学院英语教学模式创新的思考[J].李维伟.赤子（上中旬）.2016（22）.
[7]“互联网+”视域下英语广播与大学英语教学的融合[J].赵丹丹.中国广播电视学刊.2017（03）.
[8]基于互联网思维的高职英语教师专業发展路径探讨[J].谢丹.人才资源开发.2017（04）.