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摘要：语文教材中有着丰富的教学资源，在语文教学中开展家庭教育有着强烈的现实意义。本文将在充分结合小学语文教学实际的基础上，将教学内容与留守儿童的家庭教育相结合，以便更大限度地发挥语文的人文性作用，让学生在积累语文知识的同时获得意识层面的提升。
關键词：小学语文教学;留守儿童家庭教育;重要性
前言：城乡、地区经济发展不平衡的状况在我国依然严重，这也导致很多地区的青壮年劳动力流出，由此也造成了包括留守儿童在内的一系列社会现象。就教育方面来说，留守儿童属于弱势群体，因为从小缺乏父母的陪伴，所以这些孩子们在性格上表现得比较内向、孤僻，很容易用偏激的眼光看待生活中的各种问题。若是不能进行有效的教育，留守儿童就有可能出现心理健康问题。对此，小学语文教师应当积极的挖掘语文中的家庭教育资源，弥补留守儿童成长过程中缺失的感性教育，让学生们能够健康地成长。
一、教学联系生活，激发留守儿童共鸣
在语文课堂教学中对留守儿童实施家庭教育的前提就是让留守儿童参与课堂，在以往的教学中，教师们习惯将课堂教学的侧重点放在知识讲解方面，对于教材的内容反倒不甚关注，这样就导致教材的教育作用没有得到充分地发挥。陶行知先生的教育观中“生活即教育”指出了生活对教育的重要作用，对于留守儿童的家庭教育来说，在语文教学中引入生活内容一方面是为了引导学生积极参与课堂，另一方方面则是让学生尝试接受课堂与生活的结合，经过一段时间的熟悉以后，学生们就会更加自然地接受语文教学中传递而来的家庭教育。在实际教学中，教师可以结合留守儿童实际状况，将他们生活自理能力强、生活经验丰富当做切入点，例如《大自然的声音》教学中，学生们将会从文中学到风、水和动物发出的声音，教师可以让学生们说出自己在生活中听说的风声、水生和动物声等，当学生们踊跃进行回答时，语文教学就和学生们的生活变得更进一步。
二、以情施教，增强留守儿童对家庭的情感
小学语文教材中选择的篇目大多语言简单、情感丰富，学生们可以从作者独特的表达方式中体会到深厚的情感，教师在语文教室中要做就是挖掘教材情感，引导学生认知情感内容。对于留守儿童的家庭教育来说，教师应当找准切入点，用合适的篇目开展教学，让学生得到家庭情感上的触动。正如《父亲、树林和鸟》的教学中，学生们将会学习到主人公和父亲相处的故事，这个故事中蕴含着爱护鸟、保护大自然的思想，教师在教学中可以在此基础上，引导学生们对父母亲情进行思考。当文章教学完成以后，教师提出问题“同学们有没有和爸爸妈妈一起去看过动物呢”，然后在学生们陷入回忆时开展家庭教育，告知学生们每个父母都希望能够陪伴自己的孩子健康成长，但是为了家庭他们只能选择背井离乡，但是他们始终牵挂着你们，想要让你们像课文里的鸟儿一样自由飞翔和成长。
三、通过语文平台和留守儿童建立亲密关系
很多留守儿童远离父母，日常生活只能依靠年迈的爷爷奶奶负责，但是爷爷奶奶只能负责好衣食方面，在教育上却很难发挥作用，加上务农和日常劳作，留守儿童的监管人也没有时间关心他们的成长。在这种情况下，小学语文教师就要充分发挥自身的教育作用，给予留守儿童们更多地关心，让他们能够将自己的烦恼诉说，以免郁积太久产生心理健康问题。不过在现实教学当中，很多学生对教师存在敬畏心理，这种状况的产生与教师风格、教学模式的选择有关，部分教师为了维持课堂秩序，保证教学任务的快速达成，在教学过程中选择用严厉的态度对待学生，学生也因此不敢与教师接触;教学模式中的问题主要表现为师生互动不足，教师和学生间没有形成恰当的沟通方式，即使学生想要寻找教师帮助也不知如何开口。所以，教师想要和学生建立亲密关系就必须在教学风格和教学模式上做出转变，严格的态度固然可以保障课堂秩序，不过教师在互动环节和课后应当用随和的态度面对学生;在教学模式方面，教师要适当增加活动内容，让学生在交流中掌握与教师沟通的方法。总而言之，教师必须充分尊重学生，用朋友般的身份给予学生关心，这样才能让学生对自己敞开心扉，才能让学生有倾诉烦恼的空间。
四、发挥教材作用，帮助学生建立信心
因为缺乏父母的关爱，很多留守儿童都存在缺乏自信心的状况。在开展家庭教育的过程中，教师必须将自信心的培养当做教育重点，让学生摆脱自卑心理的消极作用。在日常的语文教学中，教师要妥善地利用各类教学资源，将其中的德育价值挖掘出来，正如在口语交际“自我介绍”或者是“我的自画像”写作中，应当鼓励学生审视自己的优缺点，用正确的态度看待优点和缺点，而不是因为少数缺点认为自己一无是处。另外，教师要鼓励学生们积极地参与语文课堂学习，当学生们回答正确的时候就给予赞赏，当学生回答错误以后也要肯定学生的态度，鼓励学生再接再厉。经过教师长时间的正面引导以后，学生们也会在语文学习上表现出探索的勇气和信心，而这也会逐渐渗透到学生的思想观念层面，促使学生用积极正面的态度面对自己的家庭和生活。
结束语：
在小学语文教学中开展对留守儿童家庭教育的重要性不言而喻，语文教师应当在充分认知班级留学生状况的情况下调整教学方法，通过语文教学强化对留守儿童的心理建设，让学生们从日常学习中感受情感的力量，逐步提高认知能力，学会用正确的眼光看待家庭和生活，这样才能保障留守儿童的身心健康发育。
参考文献：
[1]李小萃.小学语文教育中的家庭教育[J].文教资料，2019（10）：76-77.
[2]李娜，李敏.家庭教育在小学语文教学中的地位[J].学周刊，2017（33）：190-191.
關键词：小学语文教学;留守儿童家庭教育;重要性
前言：城乡、地区经济发展不平衡的状况在我国依然严重，这也导致很多地区的青壮年劳动力流出，由此也造成了包括留守儿童在内的一系列社会现象。就教育方面来说，留守儿童属于弱势群体，因为从小缺乏父母的陪伴，所以这些孩子们在性格上表现得比较内向、孤僻，很容易用偏激的眼光看待生活中的各种问题。若是不能进行有效的教育，留守儿童就有可能出现心理健康问题。对此，小学语文教师应当积极的挖掘语文中的家庭教育资源，弥补留守儿童成长过程中缺失的感性教育，让学生们能够健康地成长。
一、教学联系生活，激发留守儿童共鸣
在语文课堂教学中对留守儿童实施家庭教育的前提就是让留守儿童参与课堂，在以往的教学中，教师们习惯将课堂教学的侧重点放在知识讲解方面，对于教材的内容反倒不甚关注，这样就导致教材的教育作用没有得到充分地发挥。陶行知先生的教育观中“生活即教育”指出了生活对教育的重要作用，对于留守儿童的家庭教育来说，在语文教学中引入生活内容一方面是为了引导学生积极参与课堂，另一方方面则是让学生尝试接受课堂与生活的结合，经过一段时间的熟悉以后，学生们就会更加自然地接受语文教学中传递而来的家庭教育。在实际教学中，教师可以结合留守儿童实际状况，将他们生活自理能力强、生活经验丰富当做切入点，例如《大自然的声音》教学中，学生们将会从文中学到风、水和动物发出的声音，教师可以让学生们说出自己在生活中听说的风声、水生和动物声等，当学生们踊跃进行回答时，语文教学就和学生们的生活变得更进一步。
二、以情施教，增强留守儿童对家庭的情感
小学语文教材中选择的篇目大多语言简单、情感丰富，学生们可以从作者独特的表达方式中体会到深厚的情感，教师在语文教室中要做就是挖掘教材情感，引导学生认知情感内容。对于留守儿童的家庭教育来说，教师应当找准切入点，用合适的篇目开展教学，让学生得到家庭情感上的触动。正如《父亲、树林和鸟》的教学中，学生们将会学习到主人公和父亲相处的故事，这个故事中蕴含着爱护鸟、保护大自然的思想，教师在教学中可以在此基础上，引导学生们对父母亲情进行思考。当文章教学完成以后，教师提出问题“同学们有没有和爸爸妈妈一起去看过动物呢”，然后在学生们陷入回忆时开展家庭教育，告知学生们每个父母都希望能够陪伴自己的孩子健康成长，但是为了家庭他们只能选择背井离乡，但是他们始终牵挂着你们，想要让你们像课文里的鸟儿一样自由飞翔和成长。
三、通过语文平台和留守儿童建立亲密关系
很多留守儿童远离父母，日常生活只能依靠年迈的爷爷奶奶负责，但是爷爷奶奶只能负责好衣食方面，在教育上却很难发挥作用，加上务农和日常劳作，留守儿童的监管人也没有时间关心他们的成长。在这种情况下，小学语文教师就要充分发挥自身的教育作用，给予留守儿童们更多地关心，让他们能够将自己的烦恼诉说，以免郁积太久产生心理健康问题。不过在现实教学当中，很多学生对教师存在敬畏心理，这种状况的产生与教师风格、教学模式的选择有关，部分教师为了维持课堂秩序，保证教学任务的快速达成，在教学过程中选择用严厉的态度对待学生，学生也因此不敢与教师接触;教学模式中的问题主要表现为师生互动不足，教师和学生间没有形成恰当的沟通方式，即使学生想要寻找教师帮助也不知如何开口。所以，教师想要和学生建立亲密关系就必须在教学风格和教学模式上做出转变，严格的态度固然可以保障课堂秩序，不过教师在互动环节和课后应当用随和的态度面对学生;在教学模式方面，教师要适当增加活动内容，让学生在交流中掌握与教师沟通的方法。总而言之，教师必须充分尊重学生，用朋友般的身份给予学生关心，这样才能让学生对自己敞开心扉，才能让学生有倾诉烦恼的空间。
四、发挥教材作用，帮助学生建立信心
因为缺乏父母的关爱，很多留守儿童都存在缺乏自信心的状况。在开展家庭教育的过程中，教师必须将自信心的培养当做教育重点，让学生摆脱自卑心理的消极作用。在日常的语文教学中，教师要妥善地利用各类教学资源，将其中的德育价值挖掘出来，正如在口语交际“自我介绍”或者是“我的自画像”写作中，应当鼓励学生审视自己的优缺点，用正确的态度看待优点和缺点，而不是因为少数缺点认为自己一无是处。另外，教师要鼓励学生们积极地参与语文课堂学习，当学生们回答正确的时候就给予赞赏，当学生回答错误以后也要肯定学生的态度，鼓励学生再接再厉。经过教师长时间的正面引导以后，学生们也会在语文学习上表现出探索的勇气和信心，而这也会逐渐渗透到学生的思想观念层面，促使学生用积极正面的态度面对自己的家庭和生活。
结束语：
在小学语文教学中开展对留守儿童家庭教育的重要性不言而喻，语文教师应当在充分认知班级留学生状况的情况下调整教学方法，通过语文教学强化对留守儿童的心理建设，让学生们从日常学习中感受情感的力量，逐步提高认知能力，学会用正确的眼光看待家庭和生活，这样才能保障留守儿童的身心健康发育。
参考文献：
[1]李小萃.小学语文教育中的家庭教育[J].文教资料，2019（10）：76-77.
[2]李娜，李敏.家庭教育在小学语文教学中的地位[J].学周刊，2017（33）：190-191.