幼儿园是一个特殊的组织，也是一个小社会，其组成要素主要是人——幼儿园管理人员、教职工与幼儿。有组织就必须有管理，成功的管理是办好幼儿园的关键。现代管理理论认为，人是管理的核心。近代管理理论的重大变革就是完成了从以物为中心的管理向以人为中心的管理的转变，这种转变的精神价值在于又一次高扬了人本主义的主体地位。现代教育的发展向我们提出了更高的要求，在新的形势下，如何提高幼儿园管理的有效性？笔者认为：教师是幼儿园的主人，也是幼儿园管理的对象，幼儿园的管理应把对教师的关心及其素质的培养与提高结合起来，因此，幼儿园管理应在建章立制、落实责任，让管理朝着科学化、规范化、有序化目标迈进的同时，注重人本管理，提升教师工作学习幸福指数，体现高理智水平的“柔性”管理思想，有效激活教师幸福发展的原动力。
　　幼儿园是一个培育人、锻炼人的场所，作为领航人的园长，如何准确把脉，定位幼儿园前进的方向？在长期的管理实践中，我们形成了把新城幼儿园的教育愿景描绘成三句话的共识：“品质教育、温馨校园，幸福师幼”，落脚点是“幸福师幼”。幼儿幸福的前提是教师要有幸福感，教师幸福了，就会把幸福传递给幼儿。所以，近年来，我们把幼儿园管理的重心放在“ 以人为本”、“以师为本”，促进教师幸福发展上面，多措并举，为教师享受职业幸福铺路搭桥，充分调动幼儿教师的工作热情，挖掘其自身潜力，给教师一方主动发展的沃土。使管理体现深厚的人文情怀和浓郁的教师情结，让全体师幼感受到幼儿园的温馨与幸福。
　　那么，如何运用“以人为本”的管理理念，建构教师成长乐园，让人本管理结出幸福之花呢？笔者在实践的探索中，有如下做法和体会：
　　一、修炼品格，提高教师职业幸福感
　　教师的职业幸福感，来源于职业崇高感。我们倡导教师育人先做人，首先要唤醒和重构教师职业崇高感。近年来，园里持续开展以“爱事业、爱幼儿园、爱孩子”为重点的职业道德教育，邀请教育专家，心理学专家做“修师德、树师表、练师能，争做魅力型教师”专题讲座，组织“爱、责任和奉献”大讨论，举行“心系幼教，兴我新幼，争做魅力型教师”、“用智慧开启智慧，用爱心塑造爱心，与孩子共同成长”及“让青春在新幼绽放光彩”等演讲赛和才艺赛；举办“向人民承诺，请社会监督”、“爱的誓言”学习专栏；开展“我为灾区献爱心”等活动。在加强师德教育过程中，重抓先进典型推树，坚持每周评选“形象之星”，“七一”评选优秀党员，教师节评选“先进教师”，年末评选“师德楷模”、“爱岗敬业好园丁”，让教师感受身边成功者的风采与人生价值，真正感受到职业的崇高和快乐，体会到角色的澄明与敞亮。
　　针对幼教队伍性别构成特点，每逢“三·八”节和教师节，园里都举行教师联谊会和教师才艺展示，并邀请结对帮扶园所的领导及教师欢聚一堂，共庆节日。在联谊会和才艺展示中，教师们满怀对职业的豪情，满怀对工作的热情，满怀感恩的心，抒发耕耘的甜蜜，讴歌收获的幸福，颂扬如诗的生活。活动的开展，不仅给教师搭建了一个展风姿、亮才艺的舞台，体现了教师们积极向上的精神面貌，也营造了一种轻松快乐的家庭氛围，让教师们充分地感受到生活在新城幼儿园这个大家庭的温暖与幸福。
　　实践证明：只有让教师真正能够感受到生活充满美好，充满阳光，教育教学过程便成为一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程，而不是单纯的付出。这样，教师才能创造出充满生命温暖的课堂，才能内化为一种激情和动力，才能全身心地爱孩子，才能为幼儿提供光芒万丈的优质教育服务。
　　二、内外驱动，激发专业发展幸福感
　　幼儿园是教书育人的职场，也是教师体现职业价值的舞台，一个人只有在工作中实现了自我价值，才会更加热爱这份职业。一名幸福的教师一定是心中有梦有追求的教师，园里引导教师以自己的专业成长之梦、教育理想之梦为人生前行之路导航。我们一方面为教师的专业成长搭建阶梯，提供支点；另一方面鼓励教师学会为自己搭建成长的舞台，开启自动自发的内驱力。
　　教书先读书。园里倡导终身学习自主化，要求教师将学习作为一种职业习惯和生活必需，在工作中学习，在学习中工作。制定了关于教师参加学历进修、岗位培训的绿灯政策，从时间、经费上给予大力支持，对获奖或发表的论文、教案等设置专门奖励政策；采取“走出去、请进来”的方式，先后派出300余人次分赴全国各地参加环境创设、早期阅读、幼儿体操、家庭教育指导等方面的培训和参观学习；聘请各级专家、专业教师来园讲课60余次。为了促进教师专业化成长，园里制定了师资培训方案，组织教师苦练基本功。坚持做到培训时间、培训内容和考核评价“三落实”，实现了技能训练的日常化和实效性。园里还定期举行“岗位练兵，岗位比武”活动，开展优质课观摩、案例分析、环境创设、自制教玩具等交流活动，为教师展示师能，体现成功搭建了宽广的舞台，同时也激发了教师主动上进、专业发展的内在动力。有些教师从园赛、片赛到决赛，过关斩将，节节胜利，取得了良好的成绩。竞赛提高了教师的专业素养。在省、地、市幼儿园教师技能技巧大赛中，有8名教师荣获省级奖，10名教师荣获地级奖、15名教师荣获市级奖，赢得了全园教师的称赞，从而在心里生成无限的自豪感与自信心。
　　苏霍姆林斯基曾说：“如果想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那就请你把教师引入研究的幸福之路”。园里在抓教学常规的同时，切实抓好课题研究工作，以课题研究为载体，以“问题”、以构建园本课程体系为教研内容，采取自上而下的教研模式，注重对教师丰富的教学方法和个性化的教学风格的总结和提炼，注重课题研究资料的收集、活动的反思及经验的积累，注重教师个体研究能力的提升。用充实的教研活动，使教师由“经验型”向“研究型”转化。让教研走进教师，让教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现专业成长。蒙台梭利曾说：“教育研究就是激发生命，充实生命。”这句话深邃而富有诗意。因为有了学习与交流，教师的专业成长就拥有了不竭的源泉；因为有了实践活动的依托，教师的专业成长就有了操练的舞台；因为有了分层培养，教师的专业成长就有了奋斗的方向；因为有了课题研究，教师的专业成长就多了理性的思考。
　　实践证明：要让教师拥有专业发展幸福感，就要让他们认识到自己是持续发展者。在发展的初级阶段，教师会遇到这样那样的困难，他们要逾越一个又一个障碍。也正是在破解困难的过程中，他们才有了一步又一步的发展。只有把这种发展视作自己生命成长的一部分，才能感到其乐无穷，从而走上良性发展的轨道。
　　三、人文关怀，增强教师教育生命归属感
　　要让教师有幸福感，首先要让教师对幼儿园有认同感，对教育生活有自豪感，对教育环境有舒适感，这样才能使教师找到教育生命的归属感。
　　作为园长要善于了解并掌握教师的各种思想动态，在日常管理中，多一些人文情怀和主动意识，多一些赏识眼光和情感投入，尊重教师的独立人格和辛勤劳动，关心教师的精神生活和心理需求，尽量让教师多感到一些温暖，多获得一些感动，生活品质和幸福指数多一些提升。
　　幼儿教师以女性居多，青年教师多是独生子女，他们自我意识强，自尊自信，不受拘束，但经不起波折，经不起委屈，比较敏感，容易产生情绪波动。针对教师的这些特点，我们在完善和健全各项规章制度的基础上，十分注意在管理中应用情感调控因素，把管理的重心从制度约束转向引导教师关爱自重，道德自律，工作自勉上来。其一，关心、爱护、尊重每一位教师，满足每个教师自尊自信的情感需要，在其受到挫折、委屈、产生情绪波动时，及时帮助他们解决学习、生活、工作中遇到的困难，使教师对园领导产生信赖感、亲近感。其二，关心教职工生活，满足教职工物质和文化生活的需要。园里给每位教职工都办理了保险，定期进行健康检查，定期发放生活用品，定期组织各类文体活动及联谊会，为教职工提供餐点，配制工作服等。工作待遇的提高，稳定了教职工的工作情绪，增强了她们的归属感与自豪感。其三，信任每一位教职工，信任是激发教职工主体性的基础。园领导在讨论工作时，在与教职工谈心时，在教学活动评价时，都注意用建议性的口吻，使教职工有一种受尊重的感觉；与教师研讨教育活动时不以“对错”论处，而是共同反思寻求更好的教学效果。其四，充分突出教师的主体地位，让教师参与到管理中来。