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作文教学，必须摒弃虚假文风，让真实回归，让真话回归，让真情感回归；学生作文，必须要写实、写虚、写生活；写真话、真情、真作文。下面就针对如何引导学生在作文中写真话、真情感的兴趣和习惯方面谈谈自己的做法。
一、有真例可考——从课本里找例题
课程专家方智范老师曾经谈到了语文学科的特殊性，但是我在此却要说一说语文学科和理科学科的共性——例题！一篇篇课文不就是生动的“作文例题”吗？
只要花一些心思，我们是可以在现代文阅读课中将课文中的精彩片段作为例题呈现给学生的：例如，以《我的老师》为例感受直抒胸臆的写法；以《背影》为例感受细节描写表现真情的写法；以鲁迅先生的《社戏》一文看戏途中的景色描写为例，感受通过写景表现真情真趣的写法。
在作文教学中，又有多少例题可以直接拿来参考呢？例如，用《荷叶母亲》做例题引导学生寓真情于物；用《最后一课》中的韩麦尔先生的描写做例题引导学生通过人物描写，洞察人物内心；用《安塞腰鼓》中的排比做例题引导学生学会抒发真情；用《端午的鸭蛋》中的那声“吱——”的冒油做例题引导学生仔细观察周围的一切，记下真实的感觉。
语文教材中的这些例题可以在阅读课上做练习，更可以在作文课上精彩呈现，以引起学生的共鸣。
二、有真话可说——在生活中“欣赏”、“采撷”
漠视自己真实的生活，是学生没有真话可说的主要原因。让学生回归真实，是语文教师职责所在。怎样去做呢？
首先，引导学生“一路欣赏、一路采撷”：培养学生观察生活、记录生活的习惯和兴趣，教给学生观察和记录的方法。
当春日嫩芽出绽，给他们几个观察的任务，把孩子放到校园里，让他们嬉笑、讨论、观察。在教室等他们一脸热气地回来，准备好几张PPT，甚至带点儿视频、配点儿音乐，交流我们观察到的细节。某个秋日，捡到一片落叶，不妨做个简单的标本，张贴在走廊、黑板、墙面，引导学生看落叶、听秋风、想秋风染红秋叶的无情或有情。在某个突来的雪天，让学生看雪、描摹，再来个“大雪纷纷何所似”的小小讨论会，写“飞扬、飞扬”之类的小诗。慢慢地，学生在热闹里学会“欣赏”，在优雅中学会“采撷”。
其次，鼓励学生深入生活。在“欣赏”和“采撷”风光的同时，更要在生活中汲取写作的营养。为此，我曾经坚持“一周一个课题”，“一天一个讨论”。观察父母、老师，观察路人、售货员、伙房里的师傅，第二天接着的就是描写大比武。记得有一次，有位学生描写了伙房里的一位师傅，不等他读完，学生已经笑着喊出了这位师傅的绰号，全体笑翻。我们就在这样的氛围里观察真实、描绘真实。
渐渐地，学生作文里的真话多了起来——因为他觉得与其去模仿别人，不如写自己的东西容易操作。
三、有真情敢诉——将尊重爱护学生放在首位
不知道从什么时候起，学生作文里真情越来越少。如果被老师点评到，有的孩子甚至用这样的话为自己掩饰：“我编的”。我认为孩子们并不是没有真情可说，而是不敢说。为什么呢？怕人笑话；怕老师从一篇作文里看到自己的弱点，改变老师对自己的看法；怕自己的隐私被同学们发现，被他们取笑；怕说了真话，失去了朋友……
怎样给孩子们“壮胆”呢？
首先，必须尊重学生。我先试着关注、观察他们，就从他们的作文开始。为了打消学生们的顾虑，我改批改1/2的作文为全批，学生就不再担心自己的隐私会被其他学生知道，只是要求老师为他们保密；后来，我只对提出保密要求的学生采取老师批阅而对其他同学保密的方法；再后来，“真”作文的氛围建立起来了，也没有人要求自己的作文“保密”了。
其次，要求学生真情表达，老师必须真心爱他。爱是一切教育的出发点。记得班上有一个叫美丽的很有文采的女孩，但性格里多是叛逆。她将自己因为不适应初中生活的愤恨写在了作文里，并且暗示自己已经沉迷于网络。我开始关注她，并用各种方式暗示、谈话、警示……在她的作文里、在我们的语文课堂上，一次次引导她远离网络，关心周围的真实世界。最终，她的网名从“恋上寂寞”改成了“美丽生活”，作文水平也突飞猛进，她写的文章《在语文老师的影响下》也在校报上发表并在市作文比赛中获得一等奖。
第三，善于发现“真”文章，极力发扬“真性情”。
有位教育专家这样说过：“没有一篇作文是十全十美的，也没有一篇作文是一无是处的。”所以，我们要激励学生在作文中敢于说真话、诉真情，就应该积极发现和表扬那些写了真话真情的“真”文章。
2007年，我带七年级。有个高高大大的男孩子，叫魏学峰。他沉默寡言，学习平平，作文水平更是中等。六百字的作文，也就能写出个四百多字。但是有一次，他的一贯的“四百字作文”却引起了我的注意。那是学过了《童趣》后写的一篇命题作文：“童趣”。他老老实实地记了自己年幼时馋圣女果，把奶奶种的朝天椒当成圣女果尝了一个，差点辣死的经历。其中细腻描摹了自己看到朝天椒馋得想吃一个尝尝的心理，童心跃然纸上，童趣盎然眼前——虽然还是四百字。在作文讲评课上，我读了他的作文。极力渲染了自己对于这篇写真实事情的作文的欣赏，并拿出那段心理描写，用ppt打出来展示给全班同学观摩。再看魏学峰时，那学生的脸上满是羞涩的自豪——他成了榜样。其他同学也纷纷效仿，在新的作文练习中，写出了不错的有着生活气息的作文。
四、有真法可依——锤炼“妙手”，寻找捷径
虽然有“文章本天成，妙手偶得之”的箴言，但是这“妙手”的锤炼可不是一蹴而就的。作文方法千千万万，老师需要针对学生在写作中出现的问题，教给学生作文的方法，让学生有方法可依，有路径可走。
记得在一堂作文讲评课上，我点评到了作文开头的技巧，并顺势重温刚刚学过的课文《羚羊木雕》。为了将课文中的“例题”发挥到最佳，我安排了这样的教学环节：
①《羚羊木雕》一文讲了一件什么事？如果让你写这件事，你会怎么写？你会如何设计自己的作文开头？
②作者张之路是怎样设计开头的？你读了这样的开头有了怎样的感觉？你认为这样的开头有什么好处？
③试着总结一下这种开头方式，并且读读自己的作文，看自己的作文可不可以用上这种开头方式？可以的话就修改一下，并读给同组的同学们听。然后进行全班交流。
在这样的三个环节下，学生参与了“例题”的研讨，进行了举一反三的“习题”训练，并且有了消化反刍的总结巩固。学生在作文讲评课里复习课文，在阅读中得到写作启发，在作文和阅读的交融中，写作兴趣浓了起来，语文素养也随之提高——一石多鸟，何愁没有作文兴趣？何愁没有真话可写？
当然，还有许多可以学习的作文技巧：细致描写融真情，景物描写传真情；作文立意之法；作文选材组材之法等等。这些方法我们都需要有计划地引导学生去掌握和练习，更需要我们这些语文教师精心设计，在适当的时机传授、引导、激发、总结。
总之，老师要做“有心人”，在学生写作的路上担当引领者、示范者、协助者，让学生有真例可考、有真话可写、有真情敢诉、有真法可学，终能引导学生写出有生活气息的好作文，引导学生爱上作文、爱上写真情真话。
正所谓：学生作文，老师导；真话真情，教师引。作文教学，任重道远，只要用心，法法可循！
一、有真例可考——从课本里找例题
课程专家方智范老师曾经谈到了语文学科的特殊性，但是我在此却要说一说语文学科和理科学科的共性——例题！一篇篇课文不就是生动的“作文例题”吗？
只要花一些心思，我们是可以在现代文阅读课中将课文中的精彩片段作为例题呈现给学生的：例如，以《我的老师》为例感受直抒胸臆的写法；以《背影》为例感受细节描写表现真情的写法；以鲁迅先生的《社戏》一文看戏途中的景色描写为例，感受通过写景表现真情真趣的写法。
在作文教学中，又有多少例题可以直接拿来参考呢？例如，用《荷叶母亲》做例题引导学生寓真情于物；用《最后一课》中的韩麦尔先生的描写做例题引导学生通过人物描写，洞察人物内心；用《安塞腰鼓》中的排比做例题引导学生学会抒发真情；用《端午的鸭蛋》中的那声“吱——”的冒油做例题引导学生仔细观察周围的一切，记下真实的感觉。
语文教材中的这些例题可以在阅读课上做练习，更可以在作文课上精彩呈现，以引起学生的共鸣。
二、有真话可说——在生活中“欣赏”、“采撷”
漠视自己真实的生活，是学生没有真话可说的主要原因。让学生回归真实，是语文教师职责所在。怎样去做呢？
首先，引导学生“一路欣赏、一路采撷”：培养学生观察生活、记录生活的习惯和兴趣，教给学生观察和记录的方法。
当春日嫩芽出绽，给他们几个观察的任务，把孩子放到校园里，让他们嬉笑、讨论、观察。在教室等他们一脸热气地回来，准备好几张PPT，甚至带点儿视频、配点儿音乐，交流我们观察到的细节。某个秋日，捡到一片落叶，不妨做个简单的标本，张贴在走廊、黑板、墙面，引导学生看落叶、听秋风、想秋风染红秋叶的无情或有情。在某个突来的雪天，让学生看雪、描摹，再来个“大雪纷纷何所似”的小小讨论会，写“飞扬、飞扬”之类的小诗。慢慢地，学生在热闹里学会“欣赏”，在优雅中学会“采撷”。
其次，鼓励学生深入生活。在“欣赏”和“采撷”风光的同时，更要在生活中汲取写作的营养。为此，我曾经坚持“一周一个课题”，“一天一个讨论”。观察父母、老师，观察路人、售货员、伙房里的师傅，第二天接着的就是描写大比武。记得有一次，有位学生描写了伙房里的一位师傅，不等他读完，学生已经笑着喊出了这位师傅的绰号，全体笑翻。我们就在这样的氛围里观察真实、描绘真实。
渐渐地，学生作文里的真话多了起来——因为他觉得与其去模仿别人，不如写自己的东西容易操作。
三、有真情敢诉——将尊重爱护学生放在首位
不知道从什么时候起，学生作文里真情越来越少。如果被老师点评到，有的孩子甚至用这样的话为自己掩饰：“我编的”。我认为孩子们并不是没有真情可说，而是不敢说。为什么呢？怕人笑话；怕老师从一篇作文里看到自己的弱点，改变老师对自己的看法；怕自己的隐私被同学们发现，被他们取笑；怕说了真话，失去了朋友……
怎样给孩子们“壮胆”呢？
首先，必须尊重学生。我先试着关注、观察他们，就从他们的作文开始。为了打消学生们的顾虑，我改批改1/2的作文为全批，学生就不再担心自己的隐私会被其他学生知道，只是要求老师为他们保密；后来，我只对提出保密要求的学生采取老师批阅而对其他同学保密的方法；再后来，“真”作文的氛围建立起来了，也没有人要求自己的作文“保密”了。
其次，要求学生真情表达，老师必须真心爱他。爱是一切教育的出发点。记得班上有一个叫美丽的很有文采的女孩，但性格里多是叛逆。她将自己因为不适应初中生活的愤恨写在了作文里，并且暗示自己已经沉迷于网络。我开始关注她，并用各种方式暗示、谈话、警示……在她的作文里、在我们的语文课堂上，一次次引导她远离网络，关心周围的真实世界。最终，她的网名从“恋上寂寞”改成了“美丽生活”，作文水平也突飞猛进，她写的文章《在语文老师的影响下》也在校报上发表并在市作文比赛中获得一等奖。
第三，善于发现“真”文章，极力发扬“真性情”。
有位教育专家这样说过：“没有一篇作文是十全十美的，也没有一篇作文是一无是处的。”所以，我们要激励学生在作文中敢于说真话、诉真情，就应该积极发现和表扬那些写了真话真情的“真”文章。
2007年，我带七年级。有个高高大大的男孩子，叫魏学峰。他沉默寡言，学习平平，作文水平更是中等。六百字的作文，也就能写出个四百多字。但是有一次，他的一贯的“四百字作文”却引起了我的注意。那是学过了《童趣》后写的一篇命题作文：“童趣”。他老老实实地记了自己年幼时馋圣女果，把奶奶种的朝天椒当成圣女果尝了一个，差点辣死的经历。其中细腻描摹了自己看到朝天椒馋得想吃一个尝尝的心理，童心跃然纸上，童趣盎然眼前——虽然还是四百字。在作文讲评课上，我读了他的作文。极力渲染了自己对于这篇写真实事情的作文的欣赏，并拿出那段心理描写，用ppt打出来展示给全班同学观摩。再看魏学峰时，那学生的脸上满是羞涩的自豪——他成了榜样。其他同学也纷纷效仿，在新的作文练习中，写出了不错的有着生活气息的作文。
四、有真法可依——锤炼“妙手”，寻找捷径
虽然有“文章本天成，妙手偶得之”的箴言，但是这“妙手”的锤炼可不是一蹴而就的。作文方法千千万万，老师需要针对学生在写作中出现的问题，教给学生作文的方法，让学生有方法可依，有路径可走。
记得在一堂作文讲评课上，我点评到了作文开头的技巧，并顺势重温刚刚学过的课文《羚羊木雕》。为了将课文中的“例题”发挥到最佳，我安排了这样的教学环节：
①《羚羊木雕》一文讲了一件什么事？如果让你写这件事，你会怎么写？你会如何设计自己的作文开头？
②作者张之路是怎样设计开头的？你读了这样的开头有了怎样的感觉？你认为这样的开头有什么好处？
③试着总结一下这种开头方式，并且读读自己的作文，看自己的作文可不可以用上这种开头方式？可以的话就修改一下，并读给同组的同学们听。然后进行全班交流。
在这样的三个环节下，学生参与了“例题”的研讨，进行了举一反三的“习题”训练，并且有了消化反刍的总结巩固。学生在作文讲评课里复习课文，在阅读中得到写作启发，在作文和阅读的交融中，写作兴趣浓了起来，语文素养也随之提高——一石多鸟，何愁没有作文兴趣？何愁没有真话可写？
当然，还有许多可以学习的作文技巧：细致描写融真情，景物描写传真情；作文立意之法；作文选材组材之法等等。这些方法我们都需要有计划地引导学生去掌握和练习，更需要我们这些语文教师精心设计，在适当的时机传授、引导、激发、总结。
总之，老师要做“有心人”，在学生写作的路上担当引领者、示范者、协助者，让学生有真例可考、有真话可写、有真情敢诉、有真法可学，终能引导学生写出有生活气息的好作文，引导学生爱上作文、爱上写真情真话。
正所谓：学生作文，老师导；真话真情，教师引。作文教学，任重道远，只要用心，法法可循！