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摘要：在新课程背景下，初高中化学教学目标不同，内容深度和广度也不同，为帮助农村学生顺利地适应高中化学学习，在初高中化学教学实践中，教师必须要根据学生的学情，加强初高中化学的衔接工作，以提升高中化学教学有效性。本文主要从教材的衔接、教学方法及学习方法的衔接两个方面，探讨了农村初高中化学教学衔接的问题，期待提高农村化学课堂教学的有效性。
关键词：农村高中;高中化学;初中化学;有效衔接
在新课程背景下，化学教学提倡培养学生的化学核心素养，即培养学生的化学基本概念、化学思维方式、科学探究、化学学科价值与社会责任。
近日，我组织并参加了我校初高中教学衔接活动，先选取一个初高中相同的知识点，由初高中教师同课异构，再进行听评课，受益匪浅！做好初中高中化学衔接是学好中学化学的基础和前提，特别是像在我们这样的农村学校，学生的基础比较薄弱，如果不做好衔接，学生在高中的化学学习就会很吃力，长此以往就会丧失学习的兴趣和信心。初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材知识点的衔接;二是教学方法和学生学习方法的衔接。
一、初高中教材知识点的衔接
教师的教学必须要有延续性和前瞻性。如果化学教师对现行初高中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
课改实验教材执行的义务教育化学课程标准坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域，使学生认识到化学与日常生活、生产和社会的密切联系，激发学习的兴趣和求知欲望。而高中化学则立足于使学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高新世纪公民素质，注重构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。
农村初高中化学教学衔接课应注重实效性。例如，在本次衔接课中我们选取了初中阶段学习的《水的组成》及高中的《摩尔质量》，在初中阶段主要是培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力。从水的合成和分解的实验中分析得出水的组成的结论。而高中学生，要在实验现象的基础上进行深入定量的研究。在学习摩尔质量时，由于概念抽象，要在质量和摩尔质量之间建立一座桥梁，用水电解的实验来引入摩尔质量是最合适的例子，通过计算电解水得到的两种气体的质量，再转化成摩尔质量，学生就很容易接受，过渡就非常的自然，达到了初高衔接课的目的。
二、教学方法、学习方法的衔接
英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥”。因此，教师要构建充满生命力的课堂教学，灵活选择教学方法，转变学生的学习方式，全面提高教学质量。
（一）教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。例如：
1.倡导个性化学习和教学。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。培养自主学习，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯;教师要适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。
2.积极引导学生从事实验活动和实践活动。布置作业可以以课题形式进行自觉研究，进行研究性学习。尝试开放实验室，可由学生提出实验申请，教师把关，学生通过操作活动接受知识信息的同时，体验成功，切实提高学生的动手能力、实践能力。
3.初、高中教学都要留有余地。该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间，如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，可在竞赛辅导中尝试该法。避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。
4.注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。
（二）学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
1.教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。
初三学生刚接触化学一年就升入到了高中，可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在高中刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。对不同层次的学生进行学习方法和学习信心的培养。当然，信心是来源于成功的体验。因此在教学过程中，严格把关，不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理，要求不能拔高，宁愿在后半期再对前面知识进行深化，也不要在前半期将难度弄的太高。否则，学生是绝对无法建立学习信心的，只有当他们在学习中体验到了成功，有了成就感之后，才有可能建立起学习的信心，才有可能爱上学习，否则，只会让绝大多数的学生厌倦对化学的学习。
2.教会学生作笔记
初三学生的笔记作得非常的被动，绝大多数学生缺乏作笔记的主动性，他们只习惯于记下老师写在黑板上的内容，没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思.。
3.教会学生分析平时的学习得失
就是在平时应该对学生进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析;如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度，考试后的收获。
总之，做好初高中化学知识的教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促進学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。
关键词：农村高中;高中化学;初中化学;有效衔接
在新课程背景下，化学教学提倡培养学生的化学核心素养，即培养学生的化学基本概念、化学思维方式、科学探究、化学学科价值与社会责任。
近日，我组织并参加了我校初高中教学衔接活动，先选取一个初高中相同的知识点，由初高中教师同课异构，再进行听评课，受益匪浅！做好初中高中化学衔接是学好中学化学的基础和前提，特别是像在我们这样的农村学校，学生的基础比较薄弱，如果不做好衔接，学生在高中的化学学习就会很吃力，长此以往就会丧失学习的兴趣和信心。初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材知识点的衔接;二是教学方法和学生学习方法的衔接。
一、初高中教材知识点的衔接
教师的教学必须要有延续性和前瞻性。如果化学教师对现行初高中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
课改实验教材执行的义务教育化学课程标准坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域，使学生认识到化学与日常生活、生产和社会的密切联系，激发学习的兴趣和求知欲望。而高中化学则立足于使学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高新世纪公民素质，注重构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。
农村初高中化学教学衔接课应注重实效性。例如，在本次衔接课中我们选取了初中阶段学习的《水的组成》及高中的《摩尔质量》，在初中阶段主要是培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力。从水的合成和分解的实验中分析得出水的组成的结论。而高中学生，要在实验现象的基础上进行深入定量的研究。在学习摩尔质量时，由于概念抽象，要在质量和摩尔质量之间建立一座桥梁，用水电解的实验来引入摩尔质量是最合适的例子，通过计算电解水得到的两种气体的质量，再转化成摩尔质量，学生就很容易接受，过渡就非常的自然，达到了初高衔接课的目的。
二、教学方法、学习方法的衔接
英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥”。因此，教师要构建充满生命力的课堂教学，灵活选择教学方法，转变学生的学习方式，全面提高教学质量。
（一）教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。例如：
1.倡导个性化学习和教学。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。培养自主学习，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯;教师要适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。
2.积极引导学生从事实验活动和实践活动。布置作业可以以课题形式进行自觉研究，进行研究性学习。尝试开放实验室，可由学生提出实验申请，教师把关，学生通过操作活动接受知识信息的同时，体验成功，切实提高学生的动手能力、实践能力。
3.初、高中教学都要留有余地。该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间，如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，可在竞赛辅导中尝试该法。避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。
4.注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。
（二）学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
1.教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。
初三学生刚接触化学一年就升入到了高中，可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在高中刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。对不同层次的学生进行学习方法和学习信心的培养。当然，信心是来源于成功的体验。因此在教学过程中，严格把关，不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理，要求不能拔高，宁愿在后半期再对前面知识进行深化，也不要在前半期将难度弄的太高。否则，学生是绝对无法建立学习信心的，只有当他们在学习中体验到了成功，有了成就感之后，才有可能建立起学习的信心，才有可能爱上学习，否则，只会让绝大多数的学生厌倦对化学的学习。
2.教会学生作笔记
初三学生的笔记作得非常的被动，绝大多数学生缺乏作笔记的主动性，他们只习惯于记下老师写在黑板上的内容，没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思.。
3.教会学生分析平时的学习得失
就是在平时应该对学生进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析;如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度，考试后的收获。
总之，做好初高中化学知识的教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促進学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。