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【内容摘要】高中阶段的书法教学有一个基本价值取向，就是让学生写好字。写好字可以从技法与艺术两个层面来进行，从书写技法角度写好字，可以满足学生的现实需要，并在对“好字”的认知中进入艺术的境界；而当学生对书写形成了艺术认知之后，又可以反过来促进学生书法技法的进一步提升。
【关键词】书法教学 书写 艺术指向
书法是中国特有的艺术传统，通常都是指用毛笔表达汉字的一种艺术。考虑到毛笔书写对硬笔书写也有着潜移默化的影响，因此对于高中美术中的书法教学来说，如果将教学的立足点建立在书写艺术上，并以之为教学的一种指向，则书法教学会更多的同时具有艺术与现实的意义，更能够取得教学的实效。基于这一思路，笔者在教学中进行了不断的实践。
一、引导学生认识书法
什么是书法？通常情况下提出这个问题之后，学生的回答基本上就是名家所写之字为书法，一幅被裱装起来的字就是书法。学生的这一不约而同的答案背后，表现出来的是学生在高中之前形成的书法认知，更多的是以具体事例为基础的，说明学生还没有从书写的角度去认识书法。针对这一实际情况，笔者在高中美术的书法教学中，首先开宗明义：所谓书法，说得简单一点就是书写的方法；既然强调方法，但当然必须写好；好的标准是什么？应当是能够给书写者自己以及他人带来美的感受，于是书写也就进入了艺术的境界。因此，高中阶段的书法学习至少有两个目的：一是会欣赏书法；二是让自己的书写具有艺术的指向。
当然，仅有这些还是不够的，书法教学中还需要帮学生建立系统的书法评判标准。通常情况下，书法标准有五点强调：一是点画。以楷书为例，其强调头尖、背圆、腹平、丰满；二是结构（即间架），汉字多是复合体，结构影响着对一个汉字的整体观感，用九宫格训练结构是最基本的一种方式，对于相当多的高中学生来说，仍然是需要强调的要求；三是章法。书法常常是由多字组成，字与字之间就需要强调距离以及呼应关系，横成列、竖成行是最基本的要求。高中教学中可以让学生根据自己的喜好，从颜体、柳体、欧体等经典书法中寻找一份自己喜爱的作为范本，然后自己去揣摩、感受；四是笔力。这是一个有些抽象的概念，常常需要结合具体的书法去感知，所谓秀劲，又所谓遒劲，往往都是根据字体的粗细、结构等，形成的一种相对统一的主观认知，进而形成的共识；五是意境，一幅书法能够给欣赏者带来什么样的整体感受，往往显示的是书写者对所写内容的理解。人们说《兰亭序》为天下第一行书，即是取其高雅之意。
二、带领学生学习书法
书法教学的关键词之一就是“练习”，这是一个实践过程，但这个过程不应当是盲目的，在实际教学中经常看到教师用放羊式教学：今天这课学习书法，大家自己去练！这样的练是盲目的，只可能是低水平的重复。有效的书法教学强调教师的带领作用。带领什么？答案有二：
一是带领学生领略书写对象的意境，完成意象构建。书法绝对不是用毛笔在宣纸上信马由缰，而应当有一个预先的构思过程。在选择了一个书写对象之后，要让学生思考用什么样的字体书写比较合适，或者从另一个角度让学生结合自己最擅长的字体选择一个书写对象。选择完毕之后，就要在大脑中构思如何起笔，其中的哪些字需要起到画龙点睛的作用，又应当在哪个位置留白等。根据笔者的教学经验，必要的时候可以让学生先在一张小草稿纸上进行模拟，以确定每一个字应当如何书写。即使选一首最简单的五言诗，也要思考标题加上二十个字以及落款的位置，即所谓的谋篇布局。
二是带领学生书写，让学生将意境转变成真正的书法。在学生建构完完整的意向之后，就是将思考转换为实际作品了。在这个教学环节中，教师应当先让学生去尝试，而不要急着示范。因为尝试过程中必然会出现相关问题，这些问题如果由学生发现，那他们就会自主去修正，如果学生发现不了，则教师可以适当提醒或点拨。这一环节的另一个重点，就是教师的评价，一定要采用积极性的评价，以让学生产生动力。高中学生书法训练的时间并不是很多，真正用来训练书法的美术课堂其实也没有几节，因此一定要让学生有成就感。不求每个作品都有艺术味道，但求学生在写的过程中能够从艺术的角度去驱动自己的书写过程。
事实证明，经由上面的两个过程，绝大多数学生都能够从写意走向写实，从而真正从艺术的角度对自己的书写产生一种指引力量。
三、引领学生思考书法
在书法教学中，选择恰当的时机让学生认真思考书法艺术是必要的，无论是作为中华民族的文化传统，还是基于自己的书写需要，对书写进行技术与艺术两个角度的思考，都能够促使学生对书法产生深刻理解。事实上，当前很多学生的硬笔并不是很好，而平常又没有完整的训练机会，只有在书法课堂上学生才能够真正从艺术的角度去审视自己的书写，而对于高中学生而言，這样的审视，确实又可以让学生思考如何写好字——此时的思考往往具有很强的技术特征，即书写技法。但正如前面所说，写好字原本就是从书写之技进入书写之艺的必由之路，而反过来，一旦学生对书法有了艺术认知，其又一定能够促进学生书写技术的提升，而这不正是高中书法教学的一个基本要求吗？
【参考文献】
[1] 秦永龙、李洪智. 谈谈与书法教学相关的三个问题[J]. 中国书法，2002（9）：83-85.
[2] 虞晓勇. 论中小学书法教育——从写字到书法[J]. 中国书法，2013（12）：139-145.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
【关键词】书法教学 书写 艺术指向
书法是中国特有的艺术传统，通常都是指用毛笔表达汉字的一种艺术。考虑到毛笔书写对硬笔书写也有着潜移默化的影响，因此对于高中美术中的书法教学来说，如果将教学的立足点建立在书写艺术上，并以之为教学的一种指向，则书法教学会更多的同时具有艺术与现实的意义，更能够取得教学的实效。基于这一思路，笔者在教学中进行了不断的实践。
一、引导学生认识书法
什么是书法？通常情况下提出这个问题之后，学生的回答基本上就是名家所写之字为书法，一幅被裱装起来的字就是书法。学生的这一不约而同的答案背后，表现出来的是学生在高中之前形成的书法认知，更多的是以具体事例为基础的，说明学生还没有从书写的角度去认识书法。针对这一实际情况，笔者在高中美术的书法教学中，首先开宗明义：所谓书法，说得简单一点就是书写的方法；既然强调方法，但当然必须写好；好的标准是什么？应当是能够给书写者自己以及他人带来美的感受，于是书写也就进入了艺术的境界。因此，高中阶段的书法学习至少有两个目的：一是会欣赏书法；二是让自己的书写具有艺术的指向。
当然，仅有这些还是不够的，书法教学中还需要帮学生建立系统的书法评判标准。通常情况下，书法标准有五点强调：一是点画。以楷书为例，其强调头尖、背圆、腹平、丰满；二是结构（即间架），汉字多是复合体，结构影响着对一个汉字的整体观感，用九宫格训练结构是最基本的一种方式，对于相当多的高中学生来说，仍然是需要强调的要求；三是章法。书法常常是由多字组成，字与字之间就需要强调距离以及呼应关系，横成列、竖成行是最基本的要求。高中教学中可以让学生根据自己的喜好，从颜体、柳体、欧体等经典书法中寻找一份自己喜爱的作为范本，然后自己去揣摩、感受；四是笔力。这是一个有些抽象的概念，常常需要结合具体的书法去感知，所谓秀劲，又所谓遒劲，往往都是根据字体的粗细、结构等，形成的一种相对统一的主观认知，进而形成的共识；五是意境，一幅书法能够给欣赏者带来什么样的整体感受，往往显示的是书写者对所写内容的理解。人们说《兰亭序》为天下第一行书，即是取其高雅之意。
二、带领学生学习书法
书法教学的关键词之一就是“练习”，这是一个实践过程，但这个过程不应当是盲目的，在实际教学中经常看到教师用放羊式教学：今天这课学习书法，大家自己去练！这样的练是盲目的，只可能是低水平的重复。有效的书法教学强调教师的带领作用。带领什么？答案有二：
一是带领学生领略书写对象的意境，完成意象构建。书法绝对不是用毛笔在宣纸上信马由缰，而应当有一个预先的构思过程。在选择了一个书写对象之后，要让学生思考用什么样的字体书写比较合适，或者从另一个角度让学生结合自己最擅长的字体选择一个书写对象。选择完毕之后，就要在大脑中构思如何起笔，其中的哪些字需要起到画龙点睛的作用，又应当在哪个位置留白等。根据笔者的教学经验，必要的时候可以让学生先在一张小草稿纸上进行模拟，以确定每一个字应当如何书写。即使选一首最简单的五言诗，也要思考标题加上二十个字以及落款的位置，即所谓的谋篇布局。
二是带领学生书写，让学生将意境转变成真正的书法。在学生建构完完整的意向之后，就是将思考转换为实际作品了。在这个教学环节中，教师应当先让学生去尝试，而不要急着示范。因为尝试过程中必然会出现相关问题，这些问题如果由学生发现，那他们就会自主去修正，如果学生发现不了，则教师可以适当提醒或点拨。这一环节的另一个重点，就是教师的评价，一定要采用积极性的评价，以让学生产生动力。高中学生书法训练的时间并不是很多，真正用来训练书法的美术课堂其实也没有几节，因此一定要让学生有成就感。不求每个作品都有艺术味道，但求学生在写的过程中能够从艺术的角度去驱动自己的书写过程。
事实证明，经由上面的两个过程，绝大多数学生都能够从写意走向写实，从而真正从艺术的角度对自己的书写产生一种指引力量。
三、引领学生思考书法
在书法教学中，选择恰当的时机让学生认真思考书法艺术是必要的，无论是作为中华民族的文化传统，还是基于自己的书写需要，对书写进行技术与艺术两个角度的思考，都能够促使学生对书法产生深刻理解。事实上，当前很多学生的硬笔并不是很好，而平常又没有完整的训练机会，只有在书法课堂上学生才能够真正从艺术的角度去审视自己的书写，而对于高中学生而言，這样的审视，确实又可以让学生思考如何写好字——此时的思考往往具有很强的技术特征，即书写技法。但正如前面所说，写好字原本就是从书写之技进入书写之艺的必由之路，而反过来，一旦学生对书法有了艺术认知，其又一定能够促进学生书写技术的提升，而这不正是高中书法教学的一个基本要求吗？
【参考文献】
[1] 秦永龙、李洪智. 谈谈与书法教学相关的三个问题[J]. 中国书法，2002（9）：83-85.
[2] 虞晓勇. 论中小学书法教育——从写字到书法[J]. 中国书法，2013（12）：139-145.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）