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打造有生命力的高效幸福课堂，课堂应分为三个环节，即：自主探究，合作交流，精讲点拨！由于它具有实效性，所以值得在教学中大胆运用，在课堂教学中如何开展合作学习已成为广大教师研究的课题。下面我就其中的一个环节合作交流简单谈谈我的做法及思考，期望得到同仁的指正。
关键词：小组合作学习；有效途径；注意问题；方法指导
【中图分类号】G633.6
"小组合作学习"是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，即把全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息及时点拨或指导。
小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的，是新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学模式，在课堂上给了学生自主探索、合作交流的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。
如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试：
一、科学建立小组，搭建合作平台
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。在初一的数学教学中，即在没实施自主互动高效课堂以前，我们每节课前5分钟都会派一名同学讲解一道数学题，长期下来既锻炼了分析问题的能力有锻炼了表达能力，能长期坚持的同学数学成绩都很好，在进行小组分工时，我将班上的同学分成了9个学习小组，并且给每个小组成员做了分工：一名组长，他们是班中数学成绩1-9名的同学，一名副组长，他们是班中10-18名同学，以此类推，小组成员的人数上分为4人学习小组和六人学习小组，每组中又结为两对或三队师徒，组长负责组织讨论与合作；师负责徒弟的学习，巧的是先前那些每天讲题的同学基本都是每组的组长，这样就更能促进小组合作的有效性了，分工后合作对于他们来讲都是充实而有效的。
二、 设计合理内容，体现合作价值
在数学教学中，教师要合理的安排内容，体现合作价值，有些内容是比较基础，比较简单的内容，学生通过自学课本可以独立完成，这时只需要师徒之间较小范围内的互助，有些合作是具备探究性的，遇到比较复杂的内容，学生依靠个人的能力没法完成，所以教师需要鼓励小组合作，鼓励学生之间展开激烈的讨论，但教师需要根据问题的难易程度大概预计讨论时间，针对讨论情况，安排下一环节内容。
三、明确合作要求，注重合作过程
"没有规矩，不成方圆。"小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由组长将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
教学中，教师不仅是导师，还是一个协作者。合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮；当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师的适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。教师在参与讨论中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率。在整个数学教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节---精讲点拨
四、 积极总结评价，激发小组热情
在实施小组合作的过程中，发现学生小组合作的热情不如刚开始那么高涨了，究其原因，是因为没有及时的给予小组评价，后来在小组合作中我们设立了组与组之间的"比一比""赛一赛""评一评"，看看哪个组最有创新，最团结，不只从小组成绩上给予评价，从多方面给予评价，小组又恢复了生机。因此，小组合作一段时间后教师要及时的给予总结评价，以便激发学生小组合作的积极性。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师有效的学习和不断的指导来加强学生的小组合作能力，从而加强合作交流的有效性。在长期的熏陶下，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
关键词：小组合作学习；有效途径；注意问题；方法指导
【中图分类号】G633.6
"小组合作学习"是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，即把全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息及时点拨或指导。
小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的，是新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学模式，在课堂上给了学生自主探索、合作交流的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。
如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试：
一、科学建立小组，搭建合作平台
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。在初一的数学教学中，即在没实施自主互动高效课堂以前，我们每节课前5分钟都会派一名同学讲解一道数学题，长期下来既锻炼了分析问题的能力有锻炼了表达能力，能长期坚持的同学数学成绩都很好，在进行小组分工时，我将班上的同学分成了9个学习小组，并且给每个小组成员做了分工：一名组长，他们是班中数学成绩1-9名的同学，一名副组长，他们是班中10-18名同学，以此类推，小组成员的人数上分为4人学习小组和六人学习小组，每组中又结为两对或三队师徒，组长负责组织讨论与合作；师负责徒弟的学习，巧的是先前那些每天讲题的同学基本都是每组的组长，这样就更能促进小组合作的有效性了，分工后合作对于他们来讲都是充实而有效的。
二、 设计合理内容，体现合作价值
在数学教学中，教师要合理的安排内容，体现合作价值，有些内容是比较基础，比较简单的内容，学生通过自学课本可以独立完成，这时只需要师徒之间较小范围内的互助，有些合作是具备探究性的，遇到比较复杂的内容，学生依靠个人的能力没法完成，所以教师需要鼓励小组合作，鼓励学生之间展开激烈的讨论，但教师需要根据问题的难易程度大概预计讨论时间，针对讨论情况，安排下一环节内容。
三、明确合作要求，注重合作过程
"没有规矩，不成方圆。"小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由组长将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
教学中，教师不仅是导师，还是一个协作者。合作学习不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮；当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师的适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。教师在参与讨论中，还应对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率。在整个数学教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节---精讲点拨
四、 积极总结评价，激发小组热情
在实施小组合作的过程中，发现学生小组合作的热情不如刚开始那么高涨了，究其原因，是因为没有及时的给予小组评价，后来在小组合作中我们设立了组与组之间的"比一比""赛一赛""评一评"，看看哪个组最有创新，最团结，不只从小组成绩上给予评价，从多方面给予评价，小组又恢复了生机。因此，小组合作一段时间后教师要及时的给予总结评价，以便激发学生小组合作的积极性。
总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师有效的学习和不断的指导来加强学生的小组合作能力，从而加强合作交流的有效性。在长期的熏陶下，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。