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2011年版《语文课程标准》对语言文字运用提出了明确的要求。作为语文教学的核心任务之一，它对广大语文教师提出了新的挑战和要求。但是，在阅读教学中，很多语文教师把主要精力都花在理解课文内容上面，在语言运用上存在着误区：一是不闻不问。阅读教学中少有运用语言的环节，导致阅读教学任务缺失，学生学了课文，在语言运用语言上收获甚微；二是浅尝辄止。对语言运用的环节，不深入；三是不知所措。抓不住运用语言的点，运用的效果没达到，学生的学习能力得不到提高。这些误区，都弱化了语文教学。
实际上，在阅读教学中，学生理解了课文内容只是完成了部分教学任务，它更应该着力让学生运用语言，学以致用，会用语言。这才是真正意义上的掌握，语言文字水平才能提高，否则，阅读教学效率低下状况始终难以改变。崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考》中指出：“要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累、运用，来构建简约、实用的阅读教学。”这话道出了阅读教学的真谛。因此，理解、积累、运用三方面缺一不可，因此，阅读教学中引导学生进行语言实践，学习运用语言显得尤为重要。
一、巧抓词句，尝试运用
抓住课文中的重点词语和句子，既是理解课文内容的方法，也是语言文字的训练点。教师可以通过一定方法灵活处理，使理解和运用相得益彰。
1.练习造句。课文中的重点词语，学生在理解意思的基础上，需要进一步运用，用这个词语说一句话或者写一句话，学生能在语言环境中练习运用。如有位教师执教《装满昆虫的口袋》一课，在引导学生理解了“小心翼翼”这个词语之后，让学生造句，有的学生写的是：我小心翼翼地打开妈妈给我的生日礼物，有的学生写道：我小心翼翼地过马路，等等。
2.概括内容。学过的词语要在语言环境中会用才是真正学会，因此，要引导学生会用，教学中要有这样的环节。有位教师执教《爬天都峰》一课，学习课文之后，老师出示“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、勇气、决心、居然、力量”等几个词语，让学生用上其中的几个词语说一说课文的内容。用上几个词语说课文内容是运用语言的有效方法。同时，也可以通过它引导学生概括小标题、段落大意。
3. 展开想象。课文由于受篇幅的限制，不可能面面俱到，会有描写简约或空白之处，教学中，我们可以抓住这部分内容，引导学生运用已掌握的知识，展开合理的大胆的想象。可以提供句式进行想象，也可以无拘无束地想象。如《盘古开天地》一课，可以让学生想象：盘古在开创天地的过程中会遇到什么困难？再如有位教师执教《孔子拜师》一课，让学生展开想象：孔子会怎样请教老子？用下列句式回答：清晨，孔子 ；夜晚，孔子 ；书桌旁，孔子 ；田野中，孔子 。当然，展开想象的部分，必须是课文的重点内容，要和文本的主旨有一定联系，非重点的地方不宜想象，否则，教学就会喧宾夺主。
二、模仿语言，学习运用
古人说“学以致用”，并不是说积累的语言材料立即就能够用得上，但只有引导学生反复练习和运用，学生才能逐步掌握。课中或者课后，可以在以下几个方面尝试语言的运用：
1.模仿句式。如，有时候 有时候 、之所以 ，是因为 、 终于 、有的……有的……有的……还有的……凡是课文中出现规范、优美的句式，都可以引导学生练习说话或者写话。经常进行规范的语言练习，就可以内化为学生的语言，提高语言表达能力。
2.模仿写法。《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”不少课文都有很好的写作方法，如《翠鸟》一课，按照翠鸟全身的颜色、头部、背部、腹部、眼睛、嘴的顺序描写，教师可以引导学生按照这个顺序仿写一个熟悉的动物。再如《小镇的早晨》一文，文章层次清晰，每段第一句总起，文中有很多比喻句，生动地描绘出小镇的早晨恬静、热闹、紧张的特点，可以引导学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物或一个季节，抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情。
3.模仿修辞。小学阶段的修辞格，主要有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。教学中，教师要让学生明确修辞知识，懂得这些修辞手法的表达效果，知道这样写好在哪里，能规范教学内容，提高教学实效，提高学生的语言水平。如《山中访友》一课中的“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”一句，先理解这句话是什么意思，接着再理解作者是怎样描写的，使学生懂得这样写的好处，最后再仿写拟人句。遇到课文中的修辞方法，可以根据教学需要和学情，引导学生仿写，以此运用语言。
4.批注文本。教学时，可以让学生用简洁的语句抒发内心感受，以此运用语言。如《桂林山水》《草原》《瑞雪图》等描写景物的课文，语句非常优美，可以让学生批注语句好在哪里；《詹天佑》《钓鱼的启示》《阅读大地的徐霞客》等反映人物品质、揭示事理的课文，让学生根据已掌握的评价语言，结合课文进行批注，以升华情感、运用语言。
三、总结写法，迁移运用
作文教学的根在阅读教学，阅读是写作的基础，写作更是运用语言的实践，要在阅读教学中，迁移运用语言，读写互动，打通读和写之间的联系，读中学写。
1.结课写话。教学过程中，读写结合是语言文字训练，也使得教学扎实、有效。 读写结合可以在学生情感激荡时，也可以在结课阶段，让学生一吐为快，升华情感，揭示文本的主旨。有位教师执教《珍珠鸟》一课，引领学生感悟了小鸟和主人之间的互相信赖，让学生写一句或几句话，学生思考后写出了“信赖是人间真挚的情感”，“只有互相信赖，才能创造出伟大的奇迹”。还有位教师执教《窗前的气球》一课，让学生写安慰克利亚的话，学生一吐为快。学生在生发情感的同时，又学习运用了语言，一举两得。
2.畅谈收获。写人、写事、童话、寓言的课文，在结课阶段，教师可以引导学生采用“我学到了……”或者“我的学习收获是……”让学生谈谈学语言和情感方面的收获。说明文有下定义、打比方、列数字、作比较、举事例、分类别等写法，教师要在教学中、结课时总结写作方法，使学生明确作者是怎样表达的。学完课文，还可以让学生谈谈收获，采用“学完了课文，我明白了……知道了……懂得了……”句式说一句话或者写一段话，内化课文的知识，并在迁移运用中提高学生的语言能力。
教学中，教师不但要有运用语言的意识，更要设计运用语言的环节，这样，学生的语文知识就会不断丰富，语文能力就会不断提高。
实际上，在阅读教学中，学生理解了课文内容只是完成了部分教学任务，它更应该着力让学生运用语言，学以致用，会用语言。这才是真正意义上的掌握，语言文字水平才能提高，否则，阅读教学效率低下状况始终难以改变。崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考》中指出：“要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累、运用，来构建简约、实用的阅读教学。”这话道出了阅读教学的真谛。因此，理解、积累、运用三方面缺一不可，因此，阅读教学中引导学生进行语言实践，学习运用语言显得尤为重要。
一、巧抓词句，尝试运用
抓住课文中的重点词语和句子，既是理解课文内容的方法，也是语言文字的训练点。教师可以通过一定方法灵活处理，使理解和运用相得益彰。
1.练习造句。课文中的重点词语，学生在理解意思的基础上，需要进一步运用，用这个词语说一句话或者写一句话，学生能在语言环境中练习运用。如有位教师执教《装满昆虫的口袋》一课，在引导学生理解了“小心翼翼”这个词语之后，让学生造句，有的学生写的是：我小心翼翼地打开妈妈给我的生日礼物，有的学生写道：我小心翼翼地过马路，等等。
2.概括内容。学过的词语要在语言环境中会用才是真正学会，因此，要引导学生会用，教学中要有这样的环节。有位教师执教《爬天都峰》一课，学习课文之后，老师出示“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、勇气、决心、居然、力量”等几个词语，让学生用上其中的几个词语说一说课文的内容。用上几个词语说课文内容是运用语言的有效方法。同时，也可以通过它引导学生概括小标题、段落大意。
3. 展开想象。课文由于受篇幅的限制，不可能面面俱到，会有描写简约或空白之处，教学中，我们可以抓住这部分内容，引导学生运用已掌握的知识，展开合理的大胆的想象。可以提供句式进行想象，也可以无拘无束地想象。如《盘古开天地》一课，可以让学生想象：盘古在开创天地的过程中会遇到什么困难？再如有位教师执教《孔子拜师》一课，让学生展开想象：孔子会怎样请教老子？用下列句式回答：清晨，孔子 ；夜晚，孔子 ；书桌旁，孔子 ；田野中，孔子 。当然，展开想象的部分，必须是课文的重点内容，要和文本的主旨有一定联系，非重点的地方不宜想象，否则，教学就会喧宾夺主。
二、模仿语言，学习运用
古人说“学以致用”，并不是说积累的语言材料立即就能够用得上，但只有引导学生反复练习和运用，学生才能逐步掌握。课中或者课后，可以在以下几个方面尝试语言的运用：
1.模仿句式。如，有时候 有时候 、之所以 ，是因为 、 终于 、有的……有的……有的……还有的……凡是课文中出现规范、优美的句式，都可以引导学生练习说话或者写话。经常进行规范的语言练习，就可以内化为学生的语言，提高语言表达能力。
2.模仿写法。《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”不少课文都有很好的写作方法，如《翠鸟》一课，按照翠鸟全身的颜色、头部、背部、腹部、眼睛、嘴的顺序描写，教师可以引导学生按照这个顺序仿写一个熟悉的动物。再如《小镇的早晨》一文，文章层次清晰，每段第一句总起，文中有很多比喻句，生动地描绘出小镇的早晨恬静、热闹、紧张的特点，可以引导学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物或一个季节，抓住特点对景物进行描写，同时展开联想，运用恰当的修辞抒发感情。
3.模仿修辞。小学阶段的修辞格，主要有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。教学中，教师要让学生明确修辞知识，懂得这些修辞手法的表达效果，知道这样写好在哪里，能规范教学内容，提高教学实效，提高学生的语言水平。如《山中访友》一课中的“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”一句，先理解这句话是什么意思，接着再理解作者是怎样描写的，使学生懂得这样写的好处，最后再仿写拟人句。遇到课文中的修辞方法，可以根据教学需要和学情，引导学生仿写，以此运用语言。
4.批注文本。教学时，可以让学生用简洁的语句抒发内心感受，以此运用语言。如《桂林山水》《草原》《瑞雪图》等描写景物的课文，语句非常优美，可以让学生批注语句好在哪里；《詹天佑》《钓鱼的启示》《阅读大地的徐霞客》等反映人物品质、揭示事理的课文，让学生根据已掌握的评价语言，结合课文进行批注，以升华情感、运用语言。
三、总结写法，迁移运用
作文教学的根在阅读教学，阅读是写作的基础，写作更是运用语言的实践，要在阅读教学中，迁移运用语言，读写互动，打通读和写之间的联系，读中学写。
1.结课写话。教学过程中，读写结合是语言文字训练，也使得教学扎实、有效。 读写结合可以在学生情感激荡时，也可以在结课阶段，让学生一吐为快，升华情感，揭示文本的主旨。有位教师执教《珍珠鸟》一课，引领学生感悟了小鸟和主人之间的互相信赖，让学生写一句或几句话，学生思考后写出了“信赖是人间真挚的情感”，“只有互相信赖，才能创造出伟大的奇迹”。还有位教师执教《窗前的气球》一课，让学生写安慰克利亚的话，学生一吐为快。学生在生发情感的同时，又学习运用了语言，一举两得。
2.畅谈收获。写人、写事、童话、寓言的课文，在结课阶段，教师可以引导学生采用“我学到了……”或者“我的学习收获是……”让学生谈谈学语言和情感方面的收获。说明文有下定义、打比方、列数字、作比较、举事例、分类别等写法，教师要在教学中、结课时总结写作方法，使学生明确作者是怎样表达的。学完课文，还可以让学生谈谈收获，采用“学完了课文，我明白了……知道了……懂得了……”句式说一句话或者写一段话，内化课文的知识，并在迁移运用中提高学生的语言能力。
教学中，教师不但要有运用语言的意识，更要设计运用语言的环节，这样，学生的语文知识就会不断丰富，语文能力就会不断提高。