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摘 要：本文在对深度学习观点进行分析的基础上，合理的指出目前科学“问题解决”教学中存在的问题，指出“指向深度学习的问题解决”的教学设计构架，对“指向深度学习的问题解决”的实际教学过程进行相对深度的解析，合理的指出科学的教学对策。本文主要以浙教版《科学》学科作为主要研究对象，表明当前有关“问题解决”相关教学中存在的问题，继而针对深度学习的问题给出教学设计框架，有效解决突出问题。
关键词：深度学习;教学实践研究;浙教版《科学》;教学对策
引言
深度学习的特征相对比较显著，大体包括：学生在真实情境中与教师与学生进行互动得到提升，发挥体验性活动的作用，开展新知构架以及迁移式的学习;需要学习人员在进行知识建构以及问题解决的过程中，促进高阶思维能力的发展;深度学习要求学习者一定要充分投入到学习中去，并且还要培养自身的导向性学习。由此可知，开展指向深度学习的教学实践研究，不仅可以有效解决课堂中存在的问题，同时也是践行深度学习的重要路径。
一、目前科学“问题解决”教学存在的问题
所谓“问题解决”主要指的是，在学习者缺乏对于所面对问题的解决办法之时，指向于将已知的情景逐渐转化为目标情景的实际认知过程，充分发挥问题解决教学对策来促使学习者可以将原有经验充分激发出来。之后再通过相对深入的分析以及推论，全面的理解问题。但是在实际教学的过程中，多数教师仍旧存在着许多的教学问题：首先，教师的教学方式有失偏颇，过多地重视“满堂问”的教学方式，极大忽视了对于学生问题意识的培养;其次，教师准备的课堂问题缺乏一定的深度，没有问题生成点;最后，学生在进行问题解决的过程中，一直处于一种相对被动的状态，缺少对于问题解决的积极性。
二、“指向深度学习的问题解决”教学过程剖析
以浙教版《科学》“电荷与电流”课时教学作为举例。
（一）了解学情，确定起点
这一课时的内容可以说是初中阶段有关电学内容的开始，对小学以及初中课时科学课程标准作为分析切入点，将其与学生的实际访谈充分结合起来。经过一定的讲解以及学生调查可以发现，多数学生对于摩擦起电现象比较熟知，但是对关摩擦起电的实际原因以及电荷作用的规律等相关知识还相对比较陌生。在这种情况下，需要教师进行相对充足的课前准备，在进行备课时，一定要找到学生的实际认知起点，并且以此作为接触来将其与课程标准以及教学参考等相关内容进行参照。将浅层的学习作为实际起点，进一步贴近学生的实际发展区，积极的设计相对高阶思维含量的问题链以及情境。
（二）创建情境，激发问题
舉例说明，教师可以进行毛皮摩擦过的橡胶棒吸引水流的相关实验示范，在示范结束之后，教师可以向学生提问，例如：从这一现象中我们可以提出什么问题？积极的调动学生思考问题的能力。因为问题是所有教学活动的起电，同时也是推动学习进程的重要动力，教师通过相对简单的实验材料进行实验演练，积极为学生创设相对比较高质量的互动情境。而学生在被实验过程吸引之后，也会自觉的说出自己内心的困惑。在这种情况下，学生也就具备了深度学习所必须的高投入的状况，进而为深度学习的进一步发展奠定了良好的基础。
（三）师生讨论，聚焦问题
教师对学生提出的问题进行相对简单的归纳与总结，经过调查研究结果显示可以发现，大体主要集中在摩擦与吸引两方面。例如是否会存在摩擦现象，使用什么样样的材料会出现摩擦现象，再例如是否可以吸引其他的物体，水流吸引胶棒等等。在进行问题解决的过程中，需要对问题进行相对清晰的界定，帮助学生整理思路，有效维持对于问题解决的实际内生需求。
三、“向深度学习的问题解决”的教学策略
（一）明确教学起点
深度学习需要教师相对深度的备课，不仅包括对课程的标准以及教科书等的钻研，还要依据实际班级状况进行有针对性的备课。相对具体点来说，在进行深度备课之时，教师首先需要对教学目标进行充分确定，之后依据教学重难点，进行预问卷或者是访谈的设计，通过对不同水平的学生进行施测，充分认知教学目标与学生之间的差距，明确最合理的教学起电。
（二）设置高质量问题链
要注意通过设置高质量问题链的方式来有效引发高阶的思维活动。在进行深度学习的过程中，十分重视对高阶思维能力的培养，思维能力的培养离不开思维活动的支持。基于此，在进行教学活动的设计过程中，教师一定要明确活动进行所承载的实际认知水准。不仅如此，一定要摒弃思维层次越高越好，或者是高层次思维活动越多越好的思想。如果超出了学生的实际发展区，那么学生的学习积极性就会受到重大打击。基于此，教学设计要重视学生的实际认知发展规律。
结语
综上所述，要依据实际教学现状，制定合理有效的教学对策，明确实际教学起点，通过你设置高质量的问题链，进行高阶思维活动的开展。
参考文献
[1] 卜彩丽. 深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学，2018.
[2] 杨向荣. 指向深度探究的高中物理实验教学的设计与实践[D].南京师范大学，2018.
关键词：深度学习;教学实践研究;浙教版《科学》;教学对策
引言
深度学习的特征相对比较显著，大体包括：学生在真实情境中与教师与学生进行互动得到提升，发挥体验性活动的作用，开展新知构架以及迁移式的学习;需要学习人员在进行知识建构以及问题解决的过程中，促进高阶思维能力的发展;深度学习要求学习者一定要充分投入到学习中去，并且还要培养自身的导向性学习。由此可知，开展指向深度学习的教学实践研究，不仅可以有效解决课堂中存在的问题，同时也是践行深度学习的重要路径。
一、目前科学“问题解决”教学存在的问题
所谓“问题解决”主要指的是，在学习者缺乏对于所面对问题的解决办法之时，指向于将已知的情景逐渐转化为目标情景的实际认知过程，充分发挥问题解决教学对策来促使学习者可以将原有经验充分激发出来。之后再通过相对深入的分析以及推论，全面的理解问题。但是在实际教学的过程中，多数教师仍旧存在着许多的教学问题：首先，教师的教学方式有失偏颇，过多地重视“满堂问”的教学方式，极大忽视了对于学生问题意识的培养;其次，教师准备的课堂问题缺乏一定的深度，没有问题生成点;最后，学生在进行问题解决的过程中，一直处于一种相对被动的状态，缺少对于问题解决的积极性。
二、“指向深度学习的问题解决”教学过程剖析
以浙教版《科学》“电荷与电流”课时教学作为举例。
（一）了解学情，确定起点
这一课时的内容可以说是初中阶段有关电学内容的开始，对小学以及初中课时科学课程标准作为分析切入点，将其与学生的实际访谈充分结合起来。经过一定的讲解以及学生调查可以发现，多数学生对于摩擦起电现象比较熟知，但是对关摩擦起电的实际原因以及电荷作用的规律等相关知识还相对比较陌生。在这种情况下，需要教师进行相对充足的课前准备，在进行备课时，一定要找到学生的实际认知起点，并且以此作为接触来将其与课程标准以及教学参考等相关内容进行参照。将浅层的学习作为实际起点，进一步贴近学生的实际发展区，积极的设计相对高阶思维含量的问题链以及情境。
（二）创建情境，激发问题
舉例说明，教师可以进行毛皮摩擦过的橡胶棒吸引水流的相关实验示范，在示范结束之后，教师可以向学生提问，例如：从这一现象中我们可以提出什么问题？积极的调动学生思考问题的能力。因为问题是所有教学活动的起电，同时也是推动学习进程的重要动力，教师通过相对简单的实验材料进行实验演练，积极为学生创设相对比较高质量的互动情境。而学生在被实验过程吸引之后，也会自觉的说出自己内心的困惑。在这种情况下，学生也就具备了深度学习所必须的高投入的状况，进而为深度学习的进一步发展奠定了良好的基础。
（三）师生讨论，聚焦问题
教师对学生提出的问题进行相对简单的归纳与总结，经过调查研究结果显示可以发现，大体主要集中在摩擦与吸引两方面。例如是否会存在摩擦现象，使用什么样样的材料会出现摩擦现象，再例如是否可以吸引其他的物体，水流吸引胶棒等等。在进行问题解决的过程中，需要对问题进行相对清晰的界定，帮助学生整理思路，有效维持对于问题解决的实际内生需求。
三、“向深度学习的问题解决”的教学策略
（一）明确教学起点
深度学习需要教师相对深度的备课，不仅包括对课程的标准以及教科书等的钻研，还要依据实际班级状况进行有针对性的备课。相对具体点来说，在进行深度备课之时，教师首先需要对教学目标进行充分确定，之后依据教学重难点，进行预问卷或者是访谈的设计，通过对不同水平的学生进行施测，充分认知教学目标与学生之间的差距，明确最合理的教学起电。
（二）设置高质量问题链
要注意通过设置高质量问题链的方式来有效引发高阶的思维活动。在进行深度学习的过程中，十分重视对高阶思维能力的培养，思维能力的培养离不开思维活动的支持。基于此，在进行教学活动的设计过程中，教师一定要明确活动进行所承载的实际认知水准。不仅如此，一定要摒弃思维层次越高越好，或者是高层次思维活动越多越好的思想。如果超出了学生的实际发展区，那么学生的学习积极性就会受到重大打击。基于此，教学设计要重视学生的实际认知发展规律。
结语
综上所述，要依据实际教学现状，制定合理有效的教学对策，明确实际教学起点，通过你设置高质量的问题链，进行高阶思维活动的开展。
参考文献
[1] 卜彩丽. 深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学，2018.
[2] 杨向荣. 指向深度探究的高中物理实验教学的设计与实践[D].南京师范大学，2018.