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摘要：智障儿童由于智力缺陷导致其存在较为严重的行为问题，其中“偷拿”行为是较为普遍的不良行为之一，如果不加以正确的引导，久而久之，不仅会影响其人际交往，严重的甚至会走上犯罪的道路。通过分析一例借助行为管理技术对智障儿童“偷拿”行为矫正的个案，提出一些可行的教育训练方法和可行性的操作方法，促进智障儿童良性发展。
关键词：智障儿童;“偷拿”行为;行为矫正
一、个案基本资料
小王（化名），女，11岁，患有唐氏综合症，重度智力障碍。
二、行为问题描述
小王自制力较弱，对周围的事物有着强烈的好奇心，经常将别人的东西据为己有。主要表现为：
片段一：上课时，小王将同桌的乘车卡装进了自己的书包。
片段二：课间时，小王趁老师和同学们不注意，将讲桌上的奖励贴纸、橡皮泥等装进了自己的口袋里。
片段三：放学后，小王悄悄打开门房阿姨家的柜子，将柜子里的糖果装进了自己的口袋。
通过观察，发现小王的“偷拿”行为由原来每星期2至3次发展到只要趁别人不注意就会“顺手牵羊”把别人的东西拿走。班级里的教具、同伴的文具以及老师和同学带来的食物都成为了她“偷拿”的对象，这严重影响了她的健康成长。
三、探究成因，确定终点行为
针对以上“偷拿”行为从心理学角度进行分析、探究，大致有以下四个方面的原因：
一是自身因素。小王本身的智力缺陷导致其缺乏是非道德的判断能力，从而出现了这种不良行为。
二是家庭因素。小王的父亲为精神残疾，母亲忙于生计无暇关注小王的。一旦老师因其“偷拿”行为向母亲“告状”时，母亲才会关注到她，所以她想通过这种方式来满足被关注的需要。
三是教育因素。小王刚开始“偷拿东西”时，家长和老师对她只有批评，没有进行及早行为干预和矫正，随着时间的延长，使其产生了偏差的道德认知，导致“偷拿”行为愈演愈烈，无法控制。
可见，导致小王“偷拿”行为的因素是多方面的，惟有介入一定的干预措施才能真正地帮助她转变行为。因此，我将小王“偷拿”行为转变的终点行为定为：借助行为管理技术对其“偷拿”行为进行矫正，使其逐渐减少“偷拿”行为发生的次数，直至消失。
四、行为干预，“偷拿”行为逐步递减
（一）以行为强化为主，采用阳性强化和代币奖励相结合的方法，逐步递减“偷拿”行为
1.选择强化物，建立代币兑换机制。
首先，针对小王的“偷拿”行为，我将她喜欢的“大头儿子”图章作为代币，并以积极行为（指未出现“偷拿”行为）持续的时长为标准，建立了代币奖励机制。
然后，从小王的喜好及需求出发，选择了三种强化物，即——消费性的强化物：一块糖果;活动性的强化物：允许她将班级里书籍带回家阅读、可以看一集喜欢的动画片、可以玩一次橡皮泥或拼图;类强化物：卡通貼纸。
最后，结合强化物形成代币兑换机制。即：在半天内未出现“偷拿”行为，则奖励代币1枚;在1天内未出现“偷拿”行为，则奖励代币2枚……以此类推。最终通过代币换取对应的强化物，如2枚代币可得到一块糖果;4枚代币可得到一张粘贴;6枚代币了玩橡皮泥或拼圖一次;8枚代币可看一集动画片等，以此逐步递减“偷拿”行为。
2.分布实施，递减“偷拿”行为
在代币兑换机制的支持下，我分四个阶段开始对婷婷的“偷拿”行为实施矫正。
第一阶段为连续行为强化阶段，当小王的“偷拿”行为在半天内未出现立即给予1枚代币进行强化，持续一个月后进入下一阶段。
第二阶段为间歇行为强化阶段，当小王的“偷拿”行为持续一周到两周未出现，一次性给予5枚代币，持续2个月后进入下一阶段。
第三阶段为后强化阶段，当“偷拿”行为一个月未出现，一 次性给予10枚代币，以维持积极行为，并达到泛化。
第四阶段是追踪观察阶段，这是“偷拿”行为预后阶段，此时撤离代币和强化物，以日常观察为手段评估矫正的效果。
（二）以消退法为辅，减少“偷拿”行为的发生
在实施行为矫正时，当小王出现“偷拿”行为时，我教育班上学生不要理睬，也不要当面告状，而是悄悄告诉我，使她得不到别人的关注和强化而逐渐减少“偷拿”行为。
（三）运用适当惩罚控制“偷拿”行为
为了使“偷拿”行为转化在间歇行为强化阶段减少反复频率，我通过适度的惩罚对其“偷拿”行为给予厌恶刺激或撤销代币奖励，从而使“偷拿”行为的发生频率降低。如，一天内出现“偷拿”行为1次时，则以扣除所得代币5枚作为惩罚;一周内累计出现“偷拿”行为超过4次，则以取消本周所有强化物为惩罚;一个月内累计出现“偷拿东西”行为超过10次，则以带到个训室独坐、反思自己的行为作为惩罚，使她在承担后果的同时控制“偷拿”行为。
五、结果喜人，“偷拿”行为逐减消失
经过半年的行为矫正，小王的“偷拿”行为在起伏中逐渐递减、消失，再没有出现“偷拿”行为。虽然偶尔还会出现看到喜欢的物品便拿起的行为，但是看过后她就会放回原处。从观察和评估结果来看，通过行为矫正，小王的“偷拿”行为得到了根本性的转变。
六、反思与建议
（一）行为改变技术特别适用于对智障儿童偏差行为的矫正，对“偷拿”行为有着极其显著的矫正效果。
（二）采用行为阳性强化法转变智障儿童“偷拿”行为时，强化物的选择要从兴趣与需求出发，做到因人而异。在实施矫正时，要辅以消退法和惩罚法，以避免不良行为的反复。
（三）由于智障儿童的自制力差，行为问题容易反复，所以在行为矫正后仍要加强行为的监督，形成教师、家长、同学的多维改变体系。
参考文献：
[1] 素质教育与语文教学[M].团结出版社，2003.
关键词：智障儿童;“偷拿”行为;行为矫正
一、个案基本资料
小王（化名），女，11岁，患有唐氏综合症，重度智力障碍。
二、行为问题描述
小王自制力较弱，对周围的事物有着强烈的好奇心，经常将别人的东西据为己有。主要表现为：
片段一：上课时，小王将同桌的乘车卡装进了自己的书包。
片段二：课间时，小王趁老师和同学们不注意，将讲桌上的奖励贴纸、橡皮泥等装进了自己的口袋里。
片段三：放学后，小王悄悄打开门房阿姨家的柜子，将柜子里的糖果装进了自己的口袋。
通过观察，发现小王的“偷拿”行为由原来每星期2至3次发展到只要趁别人不注意就会“顺手牵羊”把别人的东西拿走。班级里的教具、同伴的文具以及老师和同学带来的食物都成为了她“偷拿”的对象，这严重影响了她的健康成长。
三、探究成因，确定终点行为
针对以上“偷拿”行为从心理学角度进行分析、探究，大致有以下四个方面的原因：
一是自身因素。小王本身的智力缺陷导致其缺乏是非道德的判断能力，从而出现了这种不良行为。
二是家庭因素。小王的父亲为精神残疾，母亲忙于生计无暇关注小王的。一旦老师因其“偷拿”行为向母亲“告状”时，母亲才会关注到她，所以她想通过这种方式来满足被关注的需要。
三是教育因素。小王刚开始“偷拿东西”时，家长和老师对她只有批评，没有进行及早行为干预和矫正，随着时间的延长，使其产生了偏差的道德认知，导致“偷拿”行为愈演愈烈，无法控制。
可见，导致小王“偷拿”行为的因素是多方面的，惟有介入一定的干预措施才能真正地帮助她转变行为。因此，我将小王“偷拿”行为转变的终点行为定为：借助行为管理技术对其“偷拿”行为进行矫正，使其逐渐减少“偷拿”行为发生的次数，直至消失。
四、行为干预，“偷拿”行为逐步递减
（一）以行为强化为主，采用阳性强化和代币奖励相结合的方法，逐步递减“偷拿”行为
1.选择强化物，建立代币兑换机制。
首先，针对小王的“偷拿”行为，我将她喜欢的“大头儿子”图章作为代币，并以积极行为（指未出现“偷拿”行为）持续的时长为标准，建立了代币奖励机制。
然后，从小王的喜好及需求出发，选择了三种强化物，即——消费性的强化物：一块糖果;活动性的强化物：允许她将班级里书籍带回家阅读、可以看一集喜欢的动画片、可以玩一次橡皮泥或拼图;类强化物：卡通貼纸。
最后，结合强化物形成代币兑换机制。即：在半天内未出现“偷拿”行为，则奖励代币1枚;在1天内未出现“偷拿”行为，则奖励代币2枚……以此类推。最终通过代币换取对应的强化物，如2枚代币可得到一块糖果;4枚代币可得到一张粘贴;6枚代币了玩橡皮泥或拼圖一次;8枚代币可看一集动画片等，以此逐步递减“偷拿”行为。
2.分布实施，递减“偷拿”行为
在代币兑换机制的支持下，我分四个阶段开始对婷婷的“偷拿”行为实施矫正。
第一阶段为连续行为强化阶段，当小王的“偷拿”行为在半天内未出现立即给予1枚代币进行强化，持续一个月后进入下一阶段。
第二阶段为间歇行为强化阶段，当小王的“偷拿”行为持续一周到两周未出现，一次性给予5枚代币，持续2个月后进入下一阶段。
第三阶段为后强化阶段，当“偷拿”行为一个月未出现，一 次性给予10枚代币，以维持积极行为，并达到泛化。
第四阶段是追踪观察阶段，这是“偷拿”行为预后阶段，此时撤离代币和强化物，以日常观察为手段评估矫正的效果。
（二）以消退法为辅，减少“偷拿”行为的发生
在实施行为矫正时，当小王出现“偷拿”行为时，我教育班上学生不要理睬，也不要当面告状，而是悄悄告诉我，使她得不到别人的关注和强化而逐渐减少“偷拿”行为。
（三）运用适当惩罚控制“偷拿”行为
为了使“偷拿”行为转化在间歇行为强化阶段减少反复频率，我通过适度的惩罚对其“偷拿”行为给予厌恶刺激或撤销代币奖励，从而使“偷拿”行为的发生频率降低。如，一天内出现“偷拿”行为1次时，则以扣除所得代币5枚作为惩罚;一周内累计出现“偷拿”行为超过4次，则以取消本周所有强化物为惩罚;一个月内累计出现“偷拿东西”行为超过10次，则以带到个训室独坐、反思自己的行为作为惩罚，使她在承担后果的同时控制“偷拿”行为。
五、结果喜人，“偷拿”行为逐减消失
经过半年的行为矫正，小王的“偷拿”行为在起伏中逐渐递减、消失，再没有出现“偷拿”行为。虽然偶尔还会出现看到喜欢的物品便拿起的行为，但是看过后她就会放回原处。从观察和评估结果来看，通过行为矫正，小王的“偷拿”行为得到了根本性的转变。
六、反思与建议
（一）行为改变技术特别适用于对智障儿童偏差行为的矫正，对“偷拿”行为有着极其显著的矫正效果。
（二）采用行为阳性强化法转变智障儿童“偷拿”行为时，强化物的选择要从兴趣与需求出发，做到因人而异。在实施矫正时，要辅以消退法和惩罚法，以避免不良行为的反复。
（三）由于智障儿童的自制力差，行为问题容易反复，所以在行为矫正后仍要加强行为的监督，形成教师、家长、同学的多维改变体系。
参考文献：
[1] 素质教育与语文教学[M].团结出版社，2003.