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摘要：对智力上存有障碍的儿童进行培养和训练，使其在自理能力，交流能力，运动与劳动能力上实现相应的发展，最终在对社会生活的适应能力上得到提高，不仅可让智力上存有障碍的儿童们生活上的幸福感加强，也将对其家庭以及社会产生重要的、积极的意义。本文对智障儿童的相关现状进行了一定分析，并就智障儿童对社会生活的适应能力的培养方面提出建议。
关键词：培养;训练;适应能力
引言：对智障儿童實施特别教育，培养其对生活、社会的基础的适应能力，进而实现其自食其力、融入社会的最终效果，是众多的特殊教育者的工作目标。对智力上存有障碍的儿童，教学上的合理设计，以及有计划的、正确的训练，将使其获得社会适应的能力的提高。
一、智障儿童的情况的基本介绍
（一）目前对儿童进行的智力障碍的级别划分
目前，根据儿童的智商分数与其实现社会适应中具有的障碍的严重程度，将儿童的智障情况分为四级。通常，将智商結果在55至70分之间，且在社会适应当中有轻度的障碍的儿童，认定为具有智力上的轻度障碍。他们可实现生活的基本自理，且可进行简单程度的家务劳动，及基础的计算、阅读[1]。经过职业方面的技能训练，在成年之后，可进行简单、基础的职业劳动。
将智商结果在40至55分之间，且在社会适应当中兼有中度的障碍的儿童，认定为具有智力上的中度障碍。与轻度的儿童相比，智力上存有中度障碍的儿童可部分完成简单程度的家务，需在基本的生活上被提供一些支持、帮助。他们存在的智力障碍一般在较早期，就已被发觉，且可在3岁左右得到确诊，通过早期的、及时的相关康复训练，他们可对常用文字的做到识别，且完成简单数字的计算，训练后，在适当帮助之下，可完成基础的生产劳动。
将智商结果在25至40分之间，且在社会适应当中兼有严重的障碍的儿童，认定为具有智力上的重度障碍。长期的、系统的训练过后，将拥有基础的生活功能，生活的幸福感可被提升。将智商结果低于25分，且在社会适应当中兼有极重度的障碍的儿童，认定为具有智力上的极重度障碍。他们基本无实现独立生活的各种能力，通常具有运动、日常生活、语言交流等多重的障碍，需得到持续的帮助与支持，一定训练与治疗过后，生活的自理情况可达到一定改善，或可自主表达其情感、需求。不同程度的智障儿童，拥有不同的发展潜力，在教育、训练中需有所区别。
（二）智障儿童目前的发展情况及实现社会适应的障碍
目前，对智障儿童的特殊教育在家庭、社会中都得到了较大程度的重视，但在对其社会适应方面的能力培养、教育仍有需加强之处。进行社会适应性方面的培养，需要智障儿童们在自理能力、语言交流、劳动技能得到可能范围内的、尽量大的有效提升[2]。但智障儿童目前对于各项能力学习的配合程度不好，技能学习和掌握的效果还待加强，这都是智障儿童们实现社会适应的障碍。
二、实现智障儿童的社会适应性提升的相关建议
（一）针对儿童们智力和社会适应上的不同情况，因材施教
智障儿童们各自情况存有差异，应区别处理，区别要求，因材施教。在保证同样尊重、爱护的同时，教师对智力的障碍程度较弱的智障儿童，教学上可提出较高要求，设置较高的教育目标。而一些智力上障碍程度较重的学生，则应适度去降低要求。通过不同的教法，让每个智障儿童均获得其自身的最大发展。
（二）借助游戏，促进智障生的学习
游戏对智障儿童有着较强吸引，是其最爱去参与的一类活动，借助这一点，教师可把要教的生活技能、劳动技能的内容、练习与之融合，是智障生们能愉快、轻松地学技能。例如，可设计一个模拟饭店服务的游戏，让他们去扮演店中的服务员和客人，“服务员”要为“客人”发放碗筷，并打扫店内卫生，客人们要模拟点餐并正确使用餐具。通过角色分工，增强其参与热情，并在该过程当中熟练所学的操作，锻炼思维，在场景的交流中，实现语言能力的锻炼，学会礼貌交往。
（三）教师应为智障生提供锻炼、实践机会，提升其自理能力
课堂上生活知识、技能的教学是在为智障生实现生活的自理做准备。为实现智障生生活的自理，使其独立能力最大化实现，需要有生活当中足够的应用、强化帮其形成长久的习惯与技能[3]。因此，教师可将教育内容进行生活化的实践安排，例如，在教了清洁、打扫的内容后，教师可在自己的带领和照看之下，安排学生们进行教室地面的打扫、清洁，以及擦黑板、窗台等工作，并在学生劳动时加以指导、纠正，让其在锻炼、实践当中强化劳动的习惯、技能。
（四）对智力上存有障碍的儿童的教育，需要循序渐进，耐心示范
智力上存有的障碍，令智障生在能力上被限制，他们对生活及劳动上面的技能、技巧进行学习时，速度和效果都较同龄人差距较大[4]。因此，教师对这些智力上存有障碍的儿童，在训练中不可心急，应循序渐进，借助多次练习逐步提高。在训练时可将内容拆分，使其成为若干个极简操作，化整为零，降低难度，可让学生从拆分后的简单动作开始学，逐个熟练后，再连接整合为完整的一个操作。在过程中，教师对每个分解的小步骤进行教学时，都要耐心演示、指导，通过示范，让学生们加以模仿、复制，对其未做到的一些细节，教师要再次指导，并带领其完成多次重复练习。并且，针对不同步骤存有的难易差别，教师需灵活进行时长的安排、分配，保证学生们跟得上。在课上学习及多次的强化之后，使学生达到动作的完整，再进行速度训练和质量提高。
例如，在教学生们洗手的方式时，可将整体过程拆分为如下几步：将水龙头打开;用水冲洗双手;放几滴洗手液在手上;揉出泡沫;双手互搓掌心、手背、手指、指缝等位置，并且至少揉搓10秒;在水龙头的水下面冲掉泡沫，且坚持至少10秒;关闭水龙头，擦干双手。通过拆分了洗手的环节，教师可对每个小部分逐个完成演示和教学，让学生完整学会，并且可对其中较难步骤，比如第4步互搓掌心，手指指缝等细节更多安排时长，保证学生将细节记住学会。
（五）重视鼓励评价，增强智障儿童们的信心
积极的评价、肯定将令智障儿童们得到鼓励，尝到成功的幸福、愉悦，这将成为其之后尝试、行动的动力。当他们做到后，教师的夸奖让其能力被肯定，进而收获自信。当他们的尝试结果不佳时，教师若能积极鼓励，则将激励其信心，使其战胜畏难情绪，再度尝试。
三、结束语
总之，对智障儿童们的教育，需要教师针对其智力、社会适应上的不同情况因材施教，在教学当中耐心示范、循序渐进，通过鼓励评价实现激励，并注意强化实践环节，从而实现智障儿童们自理能力、交流能力、劳动能力的发展，以及社会适应性的有效培养。这种培养，需要教育者们的长期坚持，任重道远。相信在家庭、学校的一同努力下，智障儿童们的生存、适应能力将能得以更好发展。
参考文献：
[1]古立新. 浅谈对智障儿童的分类及教育对策[J]. 都市家教月刊， 2017（8）：104-104.
[2]李文会. 新课标下智障儿童社会适应能力培养的探究[J]. 考试周刊， 2018（12）：28-28.
关键词：培养;训练;适应能力
引言：对智障儿童實施特别教育，培养其对生活、社会的基础的适应能力，进而实现其自食其力、融入社会的最终效果，是众多的特殊教育者的工作目标。对智力上存有障碍的儿童，教学上的合理设计，以及有计划的、正确的训练，将使其获得社会适应的能力的提高。
一、智障儿童的情况的基本介绍
（一）目前对儿童进行的智力障碍的级别划分
目前，根据儿童的智商分数与其实现社会适应中具有的障碍的严重程度，将儿童的智障情况分为四级。通常，将智商結果在55至70分之间，且在社会适应当中有轻度的障碍的儿童，认定为具有智力上的轻度障碍。他们可实现生活的基本自理，且可进行简单程度的家务劳动，及基础的计算、阅读[1]。经过职业方面的技能训练，在成年之后，可进行简单、基础的职业劳动。
将智商结果在40至55分之间，且在社会适应当中兼有中度的障碍的儿童，认定为具有智力上的中度障碍。与轻度的儿童相比，智力上存有中度障碍的儿童可部分完成简单程度的家务，需在基本的生活上被提供一些支持、帮助。他们存在的智力障碍一般在较早期，就已被发觉，且可在3岁左右得到确诊，通过早期的、及时的相关康复训练，他们可对常用文字的做到识别，且完成简单数字的计算，训练后，在适当帮助之下，可完成基础的生产劳动。
将智商结果在25至40分之间，且在社会适应当中兼有严重的障碍的儿童，认定为具有智力上的重度障碍。长期的、系统的训练过后，将拥有基础的生活功能，生活的幸福感可被提升。将智商结果低于25分，且在社会适应当中兼有极重度的障碍的儿童，认定为具有智力上的极重度障碍。他们基本无实现独立生活的各种能力，通常具有运动、日常生活、语言交流等多重的障碍，需得到持续的帮助与支持，一定训练与治疗过后，生活的自理情况可达到一定改善，或可自主表达其情感、需求。不同程度的智障儿童，拥有不同的发展潜力，在教育、训练中需有所区别。
（二）智障儿童目前的发展情况及实现社会适应的障碍
目前，对智障儿童的特殊教育在家庭、社会中都得到了较大程度的重视，但在对其社会适应方面的能力培养、教育仍有需加强之处。进行社会适应性方面的培养，需要智障儿童们在自理能力、语言交流、劳动技能得到可能范围内的、尽量大的有效提升[2]。但智障儿童目前对于各项能力学习的配合程度不好，技能学习和掌握的效果还待加强，这都是智障儿童们实现社会适应的障碍。
二、实现智障儿童的社会适应性提升的相关建议
（一）针对儿童们智力和社会适应上的不同情况，因材施教
智障儿童们各自情况存有差异，应区别处理，区别要求，因材施教。在保证同样尊重、爱护的同时，教师对智力的障碍程度较弱的智障儿童，教学上可提出较高要求，设置较高的教育目标。而一些智力上障碍程度较重的学生，则应适度去降低要求。通过不同的教法，让每个智障儿童均获得其自身的最大发展。
（二）借助游戏，促进智障生的学习
游戏对智障儿童有着较强吸引，是其最爱去参与的一类活动，借助这一点，教师可把要教的生活技能、劳动技能的内容、练习与之融合，是智障生们能愉快、轻松地学技能。例如，可设计一个模拟饭店服务的游戏，让他们去扮演店中的服务员和客人，“服务员”要为“客人”发放碗筷，并打扫店内卫生，客人们要模拟点餐并正确使用餐具。通过角色分工，增强其参与热情，并在该过程当中熟练所学的操作，锻炼思维，在场景的交流中，实现语言能力的锻炼，学会礼貌交往。
（三）教师应为智障生提供锻炼、实践机会，提升其自理能力
课堂上生活知识、技能的教学是在为智障生实现生活的自理做准备。为实现智障生生活的自理，使其独立能力最大化实现，需要有生活当中足够的应用、强化帮其形成长久的习惯与技能[3]。因此，教师可将教育内容进行生活化的实践安排，例如，在教了清洁、打扫的内容后，教师可在自己的带领和照看之下，安排学生们进行教室地面的打扫、清洁，以及擦黑板、窗台等工作，并在学生劳动时加以指导、纠正，让其在锻炼、实践当中强化劳动的习惯、技能。
（四）对智力上存有障碍的儿童的教育，需要循序渐进，耐心示范
智力上存有的障碍，令智障生在能力上被限制，他们对生活及劳动上面的技能、技巧进行学习时，速度和效果都较同龄人差距较大[4]。因此，教师对这些智力上存有障碍的儿童，在训练中不可心急，应循序渐进，借助多次练习逐步提高。在训练时可将内容拆分，使其成为若干个极简操作，化整为零，降低难度，可让学生从拆分后的简单动作开始学，逐个熟练后，再连接整合为完整的一个操作。在过程中，教师对每个分解的小步骤进行教学时，都要耐心演示、指导，通过示范，让学生们加以模仿、复制，对其未做到的一些细节，教师要再次指导，并带领其完成多次重复练习。并且，针对不同步骤存有的难易差别，教师需灵活进行时长的安排、分配，保证学生们跟得上。在课上学习及多次的强化之后，使学生达到动作的完整，再进行速度训练和质量提高。
例如，在教学生们洗手的方式时，可将整体过程拆分为如下几步：将水龙头打开;用水冲洗双手;放几滴洗手液在手上;揉出泡沫;双手互搓掌心、手背、手指、指缝等位置，并且至少揉搓10秒;在水龙头的水下面冲掉泡沫，且坚持至少10秒;关闭水龙头，擦干双手。通过拆分了洗手的环节，教师可对每个小部分逐个完成演示和教学，让学生完整学会，并且可对其中较难步骤，比如第4步互搓掌心，手指指缝等细节更多安排时长，保证学生将细节记住学会。
（五）重视鼓励评价，增强智障儿童们的信心
积极的评价、肯定将令智障儿童们得到鼓励，尝到成功的幸福、愉悦，这将成为其之后尝试、行动的动力。当他们做到后，教师的夸奖让其能力被肯定，进而收获自信。当他们的尝试结果不佳时，教师若能积极鼓励，则将激励其信心，使其战胜畏难情绪，再度尝试。
三、结束语
总之，对智障儿童们的教育，需要教师针对其智力、社会适应上的不同情况因材施教，在教学当中耐心示范、循序渐进，通过鼓励评价实现激励，并注意强化实践环节，从而实现智障儿童们自理能力、交流能力、劳动能力的发展，以及社会适应性的有效培养。这种培养，需要教育者们的长期坚持，任重道远。相信在家庭、学校的一同努力下，智障儿童们的生存、适应能力将能得以更好发展。
参考文献：
[1]古立新. 浅谈对智障儿童的分类及教育对策[J]. 都市家教月刊， 2017（8）：104-104.
[2]李文会. 新课标下智障儿童社会适应能力培养的探究[J]. 考试周刊， 2018（12）：28-28.