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物理学是一门建立在实验基础上的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实践的检验。因此在物理教学中，实验教学显得尤为重要。通过实验教学可以培养学生的科学探究能力，这也是实施素质教育的一项重要内容。那么，如何利用实验教学，激发学习兴趣、培養学生能力呢？我在多年的物理教学实践中，做了如下的探索。
一、创造条件，把演示实验改为学生小实验。
演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其能力的培养。我将演示实验改为学生亲自动手的课堂小实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于激发学生的求知欲与创造性思维，丰富学生的感性认识，在此基础上建立概念和认识规律更科学。例如在讲“物体间力的作用是相互的”时，我让学生用自己右手去打自己左手，这样使学生体会到不仅左手痛，右手也痛。再让一位学生穿上旱冰鞋，使点劲推讲桌，结果这学生确离讲桌而去，这实验虽小，但确更能加深学生对“物体间力的作用是相互的”理解。再比如在“阿基米德原理”教学中，我把教材中演示实验改为学生分组实验。几个小组用水做实验，几个小组用酒精做。然后汇总实验结果，教师引导学生归纳实验得出结论。再让学生把筒下的金属块一部分浸在液体中，重复做一次实验，再归纳得出同样的结论。然后师生共同写出浮力的数学表达式：F浮=G排。通过实验，一方面使学生对阿基米德原理的表达式的内涵理解更透彻，另一方面也使学生对公式中V排和V物理解。
二、在课堂实验过程中精心设计问题，激发学生的学习兴趣与求知欲望。
在讲授内容之前，通过课堂实验提出富有启发性或与生产和生活实际相关的问题，可引起学生的直接兴趣，对激发学生的学习动机，唤起求知欲都是十分有益的。如在讲授《光的折射》时，可先让学生进行如下小实验：透过老花镜看远处物体、透过圆形金鱼缸看缸里的鱼、看斜插入水杯中的筷子等。然后提出问题：透过老花镜看远处物体怎样会变小呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼为什么会变大？看斜插入水杯中的筷子为什么会在分界处弯折？带着这些问题来学习，必然会产生浓厚兴趣，提高学生的注意力，进而达到提高课堂效率的作用。
三、通过实验设置悬念，唤起学生的好奇心与探求欲。
在物理教学中，如果能够通过实验不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探
求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我把滑
轮组放在一个黑匣子中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长的多。此时，
很多学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强
烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析就会收到明显的效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用。
四、利用标准的或自备实验器材将实验设计得尽量“奇特、新颖、有趣”。
奇特、新颖、有趣的实验往往会让学生感到出乎意料，激发学生的“好奇、好动、好胜”的心理，激发学生的学习兴趣。能引发学生注意，唤起学生思考，以此引入新概念、研究新规律。比如讲《压力和压强》这节课，我用两块与物理课本一样大木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样钉子，把这两个相同气球分别放在钉子上，把相同的两块砖分别压在两个气球上，让学生观察。发现放在一个钉子上的气球破了，放在8排6列上的没破。这时全班同学眼睛发亮，被这个实验吸引，都在思考导致实验结果不同的原因。在学生百思不得其解的时候，我顺势引入压力和压强知识，引导学生阅读教材，寻找答案。然后又组织学生动手进行小实验：用一块小木板，钉上四根钉子，先把小木板面放在沙上，往小木板上放重物，板面陷入沙里很浅；把小木板翻过来，让木板上的钉子立在沙上，把同样的重物放在小木板上，可以看到，钉子陷入沙里很深。通过这个小实验，既培养了学生阅读理解能力，又提高了分析、解决问题及动手能力。
五、对实验分门别类，分块教学
根据实验原理、步骤、数据采集与处理方式的异同，我把教材中主要实验分为三大板块：测量板块、验证板块、探索板块。不同的实验板块有不同的侧重，不同的训练要求，不同的教学方法。这里我只重点说一下对“探索性实验”的做法。
利用“探索性实验”培养学生观察、分析和探索能力。
探索性学生实验带有研究性质，它是在教师的指导下，学生通过实验和观察，自己得出结论。发现物理规律通常有两种方法：实验归纳和理论演绎法。我根据初中学生的实际情况，主要采用实验归纳法。从实验出发，将各组实验数据进行综合归纳，让学生自己发现，在一定条件下有关物理量之间存在必然的内在联系，从而得出结论。这样既培养了学生的观察、分析和探索能力，又使学生尝试到了发现物理规律的科学方法。有的学生在实验中发现木块在木板上做匀速直线运动时，不论速度快还是慢些，弹簧测力计示数都差不多。学生深有感触的说：“过去我总觉得滑动摩擦力大小与物体运动速度大小有关，速度大时大，速度小时小，通过实验我才确信滑动摩擦力大小与速度大小无关。”有的同学还发现：木块在木板上匀速运动时，弹簧测力计示数时大时小，示数不稳定。他经过反复多次实验发现原来是木板不平，各处的粗糙程度不同，导致滑动摩擦力大小不同。从而认识到滑动摩擦力大小的变化是由于接触面的凸凹不平所致。也有的同学发现，木块开始运动时测力计示数比匀速运动时大。学生不得其解，我没有马上回答，而是让他们课后与同学们讨论。后来有的学生提出自己的想法，木块从静止到运动比它做匀速直线运动时需要更大的力，因此测力计示数大些。使学生加深了对滑动摩擦力产生原因的理解，从而教会学生通过实验发现物理规律的科学方法。
总之，物理实验对学生获取物理知识，培养学生能力等方面具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强和改进物理实验教学，切实贯彻落实素质教育的思想，真正全面提高学生的物理思维能力，从而有效提高物理教学的质量。
一、创造条件，把演示实验改为学生小实验。
演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其能力的培养。我将演示实验改为学生亲自动手的课堂小实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于激发学生的求知欲与创造性思维，丰富学生的感性认识，在此基础上建立概念和认识规律更科学。例如在讲“物体间力的作用是相互的”时，我让学生用自己右手去打自己左手，这样使学生体会到不仅左手痛，右手也痛。再让一位学生穿上旱冰鞋，使点劲推讲桌，结果这学生确离讲桌而去，这实验虽小，但确更能加深学生对“物体间力的作用是相互的”理解。再比如在“阿基米德原理”教学中，我把教材中演示实验改为学生分组实验。几个小组用水做实验，几个小组用酒精做。然后汇总实验结果，教师引导学生归纳实验得出结论。再让学生把筒下的金属块一部分浸在液体中，重复做一次实验，再归纳得出同样的结论。然后师生共同写出浮力的数学表达式：F浮=G排。通过实验，一方面使学生对阿基米德原理的表达式的内涵理解更透彻，另一方面也使学生对公式中V排和V物理解。
二、在课堂实验过程中精心设计问题，激发学生的学习兴趣与求知欲望。
在讲授内容之前，通过课堂实验提出富有启发性或与生产和生活实际相关的问题，可引起学生的直接兴趣，对激发学生的学习动机，唤起求知欲都是十分有益的。如在讲授《光的折射》时，可先让学生进行如下小实验：透过老花镜看远处物体、透过圆形金鱼缸看缸里的鱼、看斜插入水杯中的筷子等。然后提出问题：透过老花镜看远处物体怎样会变小呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼为什么会变大？看斜插入水杯中的筷子为什么会在分界处弯折？带着这些问题来学习，必然会产生浓厚兴趣，提高学生的注意力，进而达到提高课堂效率的作用。
三、通过实验设置悬念，唤起学生的好奇心与探求欲。
在物理教学中，如果能够通过实验不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探
求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我把滑
轮组放在一个黑匣子中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长的多。此时，
很多学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强
烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析就会收到明显的效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用。
四、利用标准的或自备实验器材将实验设计得尽量“奇特、新颖、有趣”。
奇特、新颖、有趣的实验往往会让学生感到出乎意料，激发学生的“好奇、好动、好胜”的心理，激发学生的学习兴趣。能引发学生注意，唤起学生思考，以此引入新概念、研究新规律。比如讲《压力和压强》这节课，我用两块与物理课本一样大木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样钉子，把这两个相同气球分别放在钉子上，把相同的两块砖分别压在两个气球上，让学生观察。发现放在一个钉子上的气球破了，放在8排6列上的没破。这时全班同学眼睛发亮，被这个实验吸引，都在思考导致实验结果不同的原因。在学生百思不得其解的时候，我顺势引入压力和压强知识，引导学生阅读教材，寻找答案。然后又组织学生动手进行小实验：用一块小木板，钉上四根钉子，先把小木板面放在沙上，往小木板上放重物，板面陷入沙里很浅；把小木板翻过来，让木板上的钉子立在沙上，把同样的重物放在小木板上，可以看到，钉子陷入沙里很深。通过这个小实验，既培养了学生阅读理解能力，又提高了分析、解决问题及动手能力。
五、对实验分门别类，分块教学
根据实验原理、步骤、数据采集与处理方式的异同，我把教材中主要实验分为三大板块：测量板块、验证板块、探索板块。不同的实验板块有不同的侧重，不同的训练要求，不同的教学方法。这里我只重点说一下对“探索性实验”的做法。
利用“探索性实验”培养学生观察、分析和探索能力。
探索性学生实验带有研究性质，它是在教师的指导下，学生通过实验和观察，自己得出结论。发现物理规律通常有两种方法：实验归纳和理论演绎法。我根据初中学生的实际情况，主要采用实验归纳法。从实验出发，将各组实验数据进行综合归纳，让学生自己发现，在一定条件下有关物理量之间存在必然的内在联系，从而得出结论。这样既培养了学生的观察、分析和探索能力，又使学生尝试到了发现物理规律的科学方法。有的学生在实验中发现木块在木板上做匀速直线运动时，不论速度快还是慢些，弹簧测力计示数都差不多。学生深有感触的说：“过去我总觉得滑动摩擦力大小与物体运动速度大小有关，速度大时大，速度小时小，通过实验我才确信滑动摩擦力大小与速度大小无关。”有的同学还发现：木块在木板上匀速运动时，弹簧测力计示数时大时小，示数不稳定。他经过反复多次实验发现原来是木板不平，各处的粗糙程度不同，导致滑动摩擦力大小不同。从而认识到滑动摩擦力大小的变化是由于接触面的凸凹不平所致。也有的同学发现，木块开始运动时测力计示数比匀速运动时大。学生不得其解，我没有马上回答，而是让他们课后与同学们讨论。后来有的学生提出自己的想法，木块从静止到运动比它做匀速直线运动时需要更大的力，因此测力计示数大些。使学生加深了对滑动摩擦力产生原因的理解，从而教会学生通过实验发现物理规律的科学方法。
总之，物理实验对学生获取物理知识，培养学生能力等方面具有不可替代的重要作用。因此，必须要大力加强和改进物理实验教学，切实贯彻落实素质教育的思想，真正全面提高学生的物理思维能力，从而有效提高物理教学的质量。