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摘 要：日记在语文写作训练中起着非常重要的作用，它在各年级常规教学中已作为发展环节来处理。日记教学是互动的需要、影响他人的需要、表达感情的需要。
关键词：日记训练；作文训练；学生发展
日记在语文写作训练中起着重要的作用，它在各年级常规教学中已作为发展环节来处理。从小学二年级直到大学、工作，甚至是人的一生，它已由单纯的写作训练的手段过渡到自身强烈的感情抒发的需要。这一现象不是偶然的。
我们不妨充分利用日记对学生的心理进行有利、有效、直接的引导，这符合“写作的传播”这一功能，同时也是人际信息沟通的社会和心理的需要——互动的需要、影响他人的需要和表达感情的需要。现结合日记教学来谈谈进行日记训练的必要性。
一、互动的需要
即人在人际互动中认识自己、他人和社会的需要。从实际功用的角度来说，日记属于实用文体。它题材丰富化，因人、因时、因地、因景而不同，来源于人与人之间、人与外界的交往和冲突，可以是美好生活的真情记录、丰富多彩的校园生活、温馨动人的亲情友情、五光十色的社会体验；体裁多样，散文、诗歌、随笔、记叙文、小小说甚至系列文，随兴而为，没有太多的约束；文笔个性，或轻松、或幽默、或迷惘、或伤心、或沉重、或灵感一现。它与生活同步，是生活的记录与创造，它负载与传递着信息。
如，在我班中，有一名学生得知父亲已患绝症，十一二岁的他面对此事不知所措，整天心绪不宁，学习也直线下滑。在我的强行要求下，他不得不在日记本上写出了心里话。当我知道原委后，在日记本上写下了这样的话语：孩子，你该长大了，你现在唯一需要做的就是，不要让他们在此时再分心；你孝顺他们的唯一方法就是，不要让他们再操心你的学习。在第二天交上来的日记本里，我看到了字里行间模糊的泪水痕迹。通过一定时间的交流后，他摆脱了焦躁情绪，逐渐稳定了下来。在事后的一篇日记里，他详细地记录了当时的心路历程，这将是他人生中战胜自我的一段宝贵的回忆。这一互动的过程就恰好满足了学生成长过程中互动的需要。
二、影响他人的需要
即表现为自己的意向，影响他人的行为，进而达到与他人共鸣。德国学者瑙曼认为：没有作家便没有作品，而没有读者更不会有作家。可以说日记的写作是学生渴望他人（读者）共鸣的一种表现，而且学生也正是通过自身的情感体验来实现日记（作品）的自身价值的，以达到表述自身的愿望、影响他人（读者）的目的。这种共鸣不是以理服人的说教，也不是直截了当的劝谕，而是凭依情感的沟通或震撼，来把自身的“体验”附加于他人之上。
而对学生的日记来说，他人可以是同代人、老师、家长，甚至可以是把日记当作作品对待而显现的任何一个读者。一位学生在日记中谈论一部流行剧目《流星花园》之题时，把自己的理解及感悟表达出来：“我和许多人一样，不会常把那些美丽、遥远而又虚无缥缈的愿望放在心头，而是把它们遗忘在心底的一个小小角落里，一个有美丽花朵的花园里。只有流星，这个夜的精灵从夜空中划过时，我才会开启这个空间，想起他们的美……其实每个人心中都有一个这样装梦的花园，那里有遥不可及而又瑰丽无比的梦想，让人有着憧憬，这里就是真正的‘流星花园’。”这段由仅读初一的学生说出不仅让同龄人心灵提升，又不得不让我们沉思：沸沸扬扬的此剧在学生心底留下的除了颓废、享乐的东西外，应该还有一些什么东西？可以说这篇日记已成功地满足了学生想表现自己的意向、影响他人的需要。
三、表达感情的需要
即通过日记写作这种方式，抒发与宣泄自己的喜、怒、哀、乐，寄托自己的志向和情趣。抒情主体（学生）把自己内心的情感作为一个对象来重新认识、体验、评价和组织，类似反省似的沉思，对经验理解重组，形成丰富有序的情感经验。写日记对于学生来说，即主要属于这种表达感情的需要，这也就是学生创作的动机。这种需要一旦处在学生心理失衡的情况下，就会形成易感点，遇有外部刺激的触动，能产生极强的行动力量。其内在的情感一旦找到倾泄的渠道——日记的写作，就会形成作品（日记）。作为教师，我们可以使这种创作动机随时随机展现出来，并对其中不合理的动机冲突进行适当的引导。而且，从生活里蜂拥而来的一切刺激、信息在学生头脑的构思过程中不断融会、碰撞、解体，又重新聚合，这其中千万个念头刚冒出来又会很快逝去。这种灵感火花的展现有其非预期性和转瞬即逝性，它也渴望可停留的方式，日记写作即是极好的凭借。学生毕竟是孩子，不会有效地控制自己的情绪，所以在学生的日记里，我们经常可以看见这样的情愫的宣泄。
总而言之，日记写作是一个长期积累情感经验的有效手段，是久思之后获取成熟答案的记录。它能帮助学生积累生活中的素材，在创作过程中的积累和创新也能锻炼学生对事物的观察力和洞察力，从而让学生学会生活、学会做人，培养健康的身心。所以，日记训练必不可少，当然写作过程中的序列性和系统性不可忽视。
参考文献：
[1]吴伯威.写作.高等教育出版社，1992.
[2]童庆炳.文学理论教程.高等教育出版社，2008-11.
（作者单位 江汉油田教育实业集团）
关键词：日记训练；作文训练；学生发展
日记在语文写作训练中起着重要的作用，它在各年级常规教学中已作为发展环节来处理。从小学二年级直到大学、工作，甚至是人的一生，它已由单纯的写作训练的手段过渡到自身强烈的感情抒发的需要。这一现象不是偶然的。
我们不妨充分利用日记对学生的心理进行有利、有效、直接的引导，这符合“写作的传播”这一功能，同时也是人际信息沟通的社会和心理的需要——互动的需要、影响他人的需要和表达感情的需要。现结合日记教学来谈谈进行日记训练的必要性。
一、互动的需要
即人在人际互动中认识自己、他人和社会的需要。从实际功用的角度来说，日记属于实用文体。它题材丰富化，因人、因时、因地、因景而不同，来源于人与人之间、人与外界的交往和冲突，可以是美好生活的真情记录、丰富多彩的校园生活、温馨动人的亲情友情、五光十色的社会体验；体裁多样，散文、诗歌、随笔、记叙文、小小说甚至系列文，随兴而为，没有太多的约束；文笔个性，或轻松、或幽默、或迷惘、或伤心、或沉重、或灵感一现。它与生活同步，是生活的记录与创造，它负载与传递着信息。
如，在我班中，有一名学生得知父亲已患绝症，十一二岁的他面对此事不知所措，整天心绪不宁，学习也直线下滑。在我的强行要求下，他不得不在日记本上写出了心里话。当我知道原委后，在日记本上写下了这样的话语：孩子，你该长大了，你现在唯一需要做的就是，不要让他们在此时再分心；你孝顺他们的唯一方法就是，不要让他们再操心你的学习。在第二天交上来的日记本里，我看到了字里行间模糊的泪水痕迹。通过一定时间的交流后，他摆脱了焦躁情绪，逐渐稳定了下来。在事后的一篇日记里，他详细地记录了当时的心路历程，这将是他人生中战胜自我的一段宝贵的回忆。这一互动的过程就恰好满足了学生成长过程中互动的需要。
二、影响他人的需要
即表现为自己的意向，影响他人的行为，进而达到与他人共鸣。德国学者瑙曼认为：没有作家便没有作品，而没有读者更不会有作家。可以说日记的写作是学生渴望他人（读者）共鸣的一种表现，而且学生也正是通过自身的情感体验来实现日记（作品）的自身价值的，以达到表述自身的愿望、影响他人（读者）的目的。这种共鸣不是以理服人的说教，也不是直截了当的劝谕，而是凭依情感的沟通或震撼，来把自身的“体验”附加于他人之上。
而对学生的日记来说，他人可以是同代人、老师、家长，甚至可以是把日记当作作品对待而显现的任何一个读者。一位学生在日记中谈论一部流行剧目《流星花园》之题时，把自己的理解及感悟表达出来：“我和许多人一样，不会常把那些美丽、遥远而又虚无缥缈的愿望放在心头，而是把它们遗忘在心底的一个小小角落里，一个有美丽花朵的花园里。只有流星，这个夜的精灵从夜空中划过时，我才会开启这个空间，想起他们的美……其实每个人心中都有一个这样装梦的花园，那里有遥不可及而又瑰丽无比的梦想，让人有着憧憬，这里就是真正的‘流星花园’。”这段由仅读初一的学生说出不仅让同龄人心灵提升，又不得不让我们沉思：沸沸扬扬的此剧在学生心底留下的除了颓废、享乐的东西外，应该还有一些什么东西？可以说这篇日记已成功地满足了学生想表现自己的意向、影响他人的需要。
三、表达感情的需要
即通过日记写作这种方式，抒发与宣泄自己的喜、怒、哀、乐，寄托自己的志向和情趣。抒情主体（学生）把自己内心的情感作为一个对象来重新认识、体验、评价和组织，类似反省似的沉思，对经验理解重组，形成丰富有序的情感经验。写日记对于学生来说，即主要属于这种表达感情的需要，这也就是学生创作的动机。这种需要一旦处在学生心理失衡的情况下，就会形成易感点，遇有外部刺激的触动，能产生极强的行动力量。其内在的情感一旦找到倾泄的渠道——日记的写作，就会形成作品（日记）。作为教师，我们可以使这种创作动机随时随机展现出来，并对其中不合理的动机冲突进行适当的引导。而且，从生活里蜂拥而来的一切刺激、信息在学生头脑的构思过程中不断融会、碰撞、解体，又重新聚合，这其中千万个念头刚冒出来又会很快逝去。这种灵感火花的展现有其非预期性和转瞬即逝性，它也渴望可停留的方式，日记写作即是极好的凭借。学生毕竟是孩子，不会有效地控制自己的情绪，所以在学生的日记里，我们经常可以看见这样的情愫的宣泄。
总而言之，日记写作是一个长期积累情感经验的有效手段，是久思之后获取成熟答案的记录。它能帮助学生积累生活中的素材，在创作过程中的积累和创新也能锻炼学生对事物的观察力和洞察力，从而让学生学会生活、学会做人，培养健康的身心。所以，日记训练必不可少，当然写作过程中的序列性和系统性不可忽视。
参考文献：
[1]吴伯威.写作.高等教育出版社，1992.
[2]童庆炳.文学理论教程.高等教育出版社，2008-11.
（作者单位 江汉油田教育实业集团）