论文部分内容阅读
摘 要笔者发现，写作任务的设计对学生思辨能力的激发以及运用有一定的影响。写作能力是语言综合素养的体现。在此背景下，筆者以中国传统节日端午节为话题，以邀请信为写作载体展开教学分析。
关键词高中英语;学科核心素养;写作教学
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0094-01
本课例以“端午节”为话题。“假定你是李华，你的班级决定组织同学们6月18日端午节一起骑共享单车去西湖观看龙舟比赛”，通过身份界定，使学生身临其境地捕捉到细节信息：who：李华，你的班级（同学）;when：6月18日端午节;How：一起骑共享单车;where：西湖;what：观看龙舟比赛。“请你给外教史密斯先生写一封邮件，邀请他当天上午八点在校门口集合，一起前往，感受中国传统文化”，继续研读写作任务，完善细节信息。Who：外教斯密斯先生;when：上午八点;where：校门口集合;what：一起前往，感受中国传统文化。“要求：1、词数100左右;2、可适当增加细节，使行文连贯”。对细节的一一梳理与把握有助于培养学生思维的缜密性、条理性。“没有高质量的思维，就没有高质量的写作，思维是写作的必要条件”。同时，从语用体裁的角度入手，“请你给外教史密斯先生写一封邮件，邀请他当天上午八点在校门口集合，一起前往”，学生写作表达要注意语用功能，在语言风格方面要委婉、礼貌，准确生动。
总之，本次写作任务注重写作过程，重视交际和写作情境，从写作目的入手，到受众、体裁、媒介等都在写作过程中得以体现。
一、教学目标
根据写作任务要求、授课对象的特点、《新课标》中对学生核心素养培养的理念，将本次写作任务教学的教学目标确定为四维教学目标：
（1）语言能力：学生能通过读、看积累话题关键词如：the dragon boat festival、Chinese Calendar、dragon boat race、 shared bikes、the West Lake、traditonal chinese culture，并将以上词块运用到话题写作中。
（2）学习能力：学生能够通过话题写作技巧，从“三段论”去安排写作，并从段落内部以topic sentence与supporting sentences结构进行写作;同时，以content、structure、language为线索来安排文章。通过小组讨论等方式来培养合作意识与交际能力。
（3）思维品质：学生在写作过程中能够合理安排段落之间以及段落内部的逻辑结构，创造性地完成写作任务。
（4）文化意识：学生通过介绍端午节的传统习俗，增强民族自豪感，同时，以邀请信为载体，把握主题意义，挖掘文本价值，并对文化习俗发表自己的见解，达到育人价值。
二、教学设计思路
建构主义学习理论认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标的实现，还要有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。本次教学设计思路如下：
1.话题图片、视频导入，创设情境。写作离不开情境，在写作中，教会学生懂得发挥“话题在构筑情境方面的预设作用”。《新课标》指出学生语言能力的培养指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。通过“看”学生可以积累信息。在图片视频导入环节，学生更过的是运用听和看来积累本次写作中可能应用到的素材。继而，教师呈现写作任务。
2.写前，教师按小组分配好每个小组从写作任务中需要捕捉的信息，如when、how、where、what以及genre。小组完成任务后，教师集合所有写作任务中提及的细节进行板书，查漏补缺，之后指导学生如何进行topic writing。从宏观角度看，三段论的结构，完整严谨，而从段落内部结构看，每段由topic sentence和supporting sentences组成。此时，写作的整体结构已经跃然纸上了。同时就写作中需要注意的时态、内容结构和语言等注意事项进行强调，使学生心中时刻装着细节。最后，提示学生写作完成后polish的重要性。润色文章需从correct、add、leave out三个方面入手。
3.写作中，教师将以上写作任务及技巧进行梳理后，再次通过提问回顾本次写作要点，使学生胸有成竹地进行写作。限时写作对于应试尤其重要。对第二段教师限定5-6分钟完成。学生利用写前积累的词汇句式以及写作技巧完成写作任务。写作任务完成后，同伴互批，利用多媒体展示平台进行随机展示。全班同学一起进行鉴赏，取长补短。
从导入环节开始，教师渗透中国传统文化的魅力所在。通过“看”，由浅入深积累文化符号，引导学生思考优秀文化是全球共享的精髓。写作中，以小组合作形式展开，再次强化写作任务的细节，发散学生思维，共享话题写作的方法。写作任务由抽象转为具体。最后，将所积累的素材及时应用到写作中，进行点评，将整节课推向高潮。
参考文献：
[1]王可，中小学生写作与思维的关系[J].中国教育学刊，2006（10）：62-65.
关键词高中英语;学科核心素养;写作教学
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0094-01
本课例以“端午节”为话题。“假定你是李华，你的班级决定组织同学们6月18日端午节一起骑共享单车去西湖观看龙舟比赛”，通过身份界定，使学生身临其境地捕捉到细节信息：who：李华，你的班级（同学）;when：6月18日端午节;How：一起骑共享单车;where：西湖;what：观看龙舟比赛。“请你给外教史密斯先生写一封邮件，邀请他当天上午八点在校门口集合，一起前往，感受中国传统文化”，继续研读写作任务，完善细节信息。Who：外教斯密斯先生;when：上午八点;where：校门口集合;what：一起前往，感受中国传统文化。“要求：1、词数100左右;2、可适当增加细节，使行文连贯”。对细节的一一梳理与把握有助于培养学生思维的缜密性、条理性。“没有高质量的思维，就没有高质量的写作，思维是写作的必要条件”。同时，从语用体裁的角度入手，“请你给外教史密斯先生写一封邮件，邀请他当天上午八点在校门口集合，一起前往”，学生写作表达要注意语用功能，在语言风格方面要委婉、礼貌，准确生动。
总之，本次写作任务注重写作过程，重视交际和写作情境，从写作目的入手，到受众、体裁、媒介等都在写作过程中得以体现。
一、教学目标
根据写作任务要求、授课对象的特点、《新课标》中对学生核心素养培养的理念，将本次写作任务教学的教学目标确定为四维教学目标：
（1）语言能力：学生能通过读、看积累话题关键词如：the dragon boat festival、Chinese Calendar、dragon boat race、 shared bikes、the West Lake、traditonal chinese culture，并将以上词块运用到话题写作中。
（2）学习能力：学生能够通过话题写作技巧，从“三段论”去安排写作，并从段落内部以topic sentence与supporting sentences结构进行写作;同时，以content、structure、language为线索来安排文章。通过小组讨论等方式来培养合作意识与交际能力。
（3）思维品质：学生在写作过程中能够合理安排段落之间以及段落内部的逻辑结构，创造性地完成写作任务。
（4）文化意识：学生通过介绍端午节的传统习俗，增强民族自豪感，同时，以邀请信为载体，把握主题意义，挖掘文本价值，并对文化习俗发表自己的见解，达到育人价值。
二、教学设计思路
建构主义学习理论认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标的实现，还要有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。本次教学设计思路如下：
1.话题图片、视频导入，创设情境。写作离不开情境，在写作中，教会学生懂得发挥“话题在构筑情境方面的预设作用”。《新课标》指出学生语言能力的培养指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。通过“看”学生可以积累信息。在图片视频导入环节，学生更过的是运用听和看来积累本次写作中可能应用到的素材。继而，教师呈现写作任务。
2.写前，教师按小组分配好每个小组从写作任务中需要捕捉的信息，如when、how、where、what以及genre。小组完成任务后，教师集合所有写作任务中提及的细节进行板书，查漏补缺，之后指导学生如何进行topic writing。从宏观角度看，三段论的结构，完整严谨，而从段落内部结构看，每段由topic sentence和supporting sentences组成。此时，写作的整体结构已经跃然纸上了。同时就写作中需要注意的时态、内容结构和语言等注意事项进行强调，使学生心中时刻装着细节。最后，提示学生写作完成后polish的重要性。润色文章需从correct、add、leave out三个方面入手。
3.写作中，教师将以上写作任务及技巧进行梳理后，再次通过提问回顾本次写作要点，使学生胸有成竹地进行写作。限时写作对于应试尤其重要。对第二段教师限定5-6分钟完成。学生利用写前积累的词汇句式以及写作技巧完成写作任务。写作任务完成后，同伴互批，利用多媒体展示平台进行随机展示。全班同学一起进行鉴赏，取长补短。
从导入环节开始，教师渗透中国传统文化的魅力所在。通过“看”，由浅入深积累文化符号，引导学生思考优秀文化是全球共享的精髓。写作中，以小组合作形式展开，再次强化写作任务的细节，发散学生思维，共享话题写作的方法。写作任务由抽象转为具体。最后，将所积累的素材及时应用到写作中，进行点评，将整节课推向高潮。
参考文献：
[1]王可，中小学生写作与思维的关系[J].中国教育学刊，2006（10）：62-65.