建构式生态课堂实行到现在，已经成为一种常态课堂的形式。在这之前的课堂存在着朗读的缺席和弱化倾向，过多的讲析、练习充斥课堂，严重影响课堂教学的成效。最近，语文课堂上的朗读越来越受到重视，“以读贯穿课堂”、“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。朗读训练也作为阅读训练的基本内容之一，成为课堂教学的重要环节。
　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”从中可以看出，在语文的阅读教学中，学生的朗读显得多么重要。可是我发现学生许多时间用在课堂各种形式的朗读上，不太注重思考能力的培养，出现会读书不会思考的现象，违背了朗读教学的初衷。针对这种现象，思索在阅读教学中如何进行朗读训练，我谈谈自己的几点看法。
　　一.教师做好示范，激发学生兴趣
　　语文教师由于有其特殊性，需有一口流利的普通话与丰富的情感。在教学课文时，如果进行声情并茂的范读，必能引起学生情感的共鸣。在教授《相信未来》时，我进行了范读，将作者不屈于现实的坚定表现得格外真切，使学生真切感受到了诗人那撼人心魄的信念——无时不在渴望和憧憬着光明的未来以及为理想和光明而奋斗挣扎。
　　同时，还可借助录音材料，这是朗读大师经过认真揣摩，反复练习后制作的优秀作品。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。我在进行《记念刘和珍君》一课教学时，播放了名家的朗读录音，充沛的感情使不少学生潸然泪下。这样更有助于学生深刻理解“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的内涵。
　　二.学生反复慢读优秀篇章与名言佳句
　　学生缓慢朗读的时候可以慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，特别体现在那些优秀篇章与名言佳句中，反复诵读，可以做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。如在教学《沁园春·长沙》时，学生通过慢读，感受“万山红遍”的一派壮丽秋景。在读“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”时，缓慢的朗读，使学生脑海中能联想出毛主席的那一段难忘的峥嵘岁月。学生声情并茂朗读，能培养语文的语感，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，可将读者自身的感情融合到课文中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
　　三.重点词、句、段，指导着重朗读
　　任何一篇课文，都会有一个统一完整的情感基调。这种情感基调会通过一些重点词句表露出来，这些词句与段落对表现中心思想作用很大。指导学生读好这些词句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
　　如《祝福》中关于祥林嫂最后一次来到鲁镇的外貌描写，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，让学生在朗读中脑中浮现祥林嫂人生尽头的垂死之相，对封建社会人吃人的本质有一个更深刻的认知。
　　在执教《我与地坛》一文中，为了让学生体验感悟史铁生母亲的爱子心切，我先请学生自读第二部分的第三节，边读边圈画出印象深刻的词句。在交流时，一位学生回答说他划的是儿子揣测母亲心理活动的句子，我请他朗读，他读得非常有感情，我问他为什么这么读，他说：“这段文字体现了母亲对儿子最强烈的爱，从‘唯一’‘情愿’可以看出来。”我问：“那妈妈担心什么？”学生回答：“担心儿子会去寻死。”“是啊！”我马上接过话题，“母亲非常爱自己的儿子，因为是‘唯一’的儿子，她害怕失去他，所以‘情愿’自己代替他。”我边说边把这些重点词圈出来，然后请学生学着刚才那位同学的样子读一读，并要求学生把自己的感受融入课文。学生边评边读，边读边感悟，后面的几个学生一个比一个读得好。
　　“旧文不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是语文教学的重要手段之一，而且朗读也是学生积累语文素养的重要途径，朗读能促进学生对课文的背诵和理解，尤其是名篇名文，古诗佳句，读多了，学生语文知识就更丰富。
　　在生态课堂的环境下，学生也可通过小组竞赛的形式朗读，反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑中，无形中也增强了语感，在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富。无疑，重视朗读会取得一加一大于二的课堂效果。
　　李妮，教师，现居江苏连云港。