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数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果，但也应明确其只是教学手段，不是教学的全部。本文从作者思考的三个问题：多媒体教学的优点；多媒体教学的不足；现代与传统的交融三方面出发，结合自己从教经验简单论述了多媒体教学的优缺点及运用。
思考一：多媒体教学的优点
一、应用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣和自主参与的欲望
南宋朱熹说：“教人未见趣，必不乐学。”可见，兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如列夫•托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
“多媒体”即多媒体技术。现在人们谈论多媒体技术时，常常要和电脑联系起来，这是因为多媒体技术利用了电脑中的数字化技术和交互式的处理能力，使文字、声音、图象、图形等多种信息建立联系。多媒体技术能为学生创设生动逼真的学习情境。我们知道，小学生的年龄一般在6—12岁之间，在心理学上称为学龄初期，这个时期的儿童对新奇的、具体的事物感兴趣。多媒体创设的恰当的学习情境能唤起学生强烈的好奇心、求知欲、求成欲，从而形成学习动机。学生在愉快而轻松的氛围中主动参与教学活动，进而获得满意的教学效果。例如：教学“比例的意义”时，电脑出示一张2008年奥运乒乓球颁奖仪式图片：
然后问学生：从图片上你能获得哪些信息？我们还在什么情境中看到过国旗？这些国旗形状相同吗？大小一样么？那谁能猜测一下不同大小的国旗之间到底有着怎样的联系？这时，学生的求知欲望空前高涨，积极思考，都想知道其中的奥秘。这样的情境设计，不但为新课的教学做好铺垫，也提高了学生学习的兴趣。
二、突出重点，化解难点，发展学生的思维
按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如在教学“三角形面积的计算”时，利用“几何画板”为学生提供一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点。让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了条件。然后引导学生主动探索和研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建，这样大大提高了课堂教学效率和质量。
三、运用多媒体设计练习，提供学生创新思维发展的空间
课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。除围绕一节课的重点设计基本练习外，还要适当设计些具有培养学生创造能力的习题，拓展学生的思维，激发其创新潜能。
思考二：多媒体教学的不足
一、教师把握教学过程的难度增加
多媒体教学信息量大、节奏快，难免重点不突出；信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程；并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
二、淡化课堂上师生情感的交流
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。
三、“多媒体”成了“一媒体”
有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
思考三：现代与传统的交融
教育教学手段的现代化不仅有益于开阔学生的视野，提高学生的理解和接受能力，加大课堂教学容量，而且可以减轻教师的负担，促进教学手段的规范化。但是，如果在现代化的教学设备面前，我们教师的作用仅仅等同于一般技师，现代化的手段成了某些教师借以藏拙的工具。那么课堂这块教与学的主阵地终究会被一架架冰冷的机器所主宰，教师反而会“退居二线”，失去我们本应具有的示范作用和人格魅力，其教学效果恐怕会大打折扣，而这想必也有悖于教学现代化的宗旨。我们要明确技术永远是手段而不是目的，目的在于通过现代教学技术的应用高效达成教学的三维目标，让现代教学技术激发学生兴趣、启迪学生思维和引导学生实现探究性学习。这也就要求我们要有将传统教学手段和现代教学技术有机整合的能力，以实现教学效果的最优化。
思考一：多媒体教学的优点
一、应用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣和自主参与的欲望
南宋朱熹说：“教人未见趣，必不乐学。”可见，兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如列夫•托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
“多媒体”即多媒体技术。现在人们谈论多媒体技术时，常常要和电脑联系起来，这是因为多媒体技术利用了电脑中的数字化技术和交互式的处理能力，使文字、声音、图象、图形等多种信息建立联系。多媒体技术能为学生创设生动逼真的学习情境。我们知道，小学生的年龄一般在6—12岁之间，在心理学上称为学龄初期，这个时期的儿童对新奇的、具体的事物感兴趣。多媒体创设的恰当的学习情境能唤起学生强烈的好奇心、求知欲、求成欲，从而形成学习动机。学生在愉快而轻松的氛围中主动参与教学活动，进而获得满意的教学效果。例如：教学“比例的意义”时，电脑出示一张2008年奥运乒乓球颁奖仪式图片：
然后问学生：从图片上你能获得哪些信息？我们还在什么情境中看到过国旗？这些国旗形状相同吗？大小一样么？那谁能猜测一下不同大小的国旗之间到底有着怎样的联系？这时，学生的求知欲望空前高涨，积极思考，都想知道其中的奥秘。这样的情境设计，不但为新课的教学做好铺垫，也提高了学生学习的兴趣。
二、突出重点，化解难点，发展学生的思维
按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如在教学“三角形面积的计算”时，利用“几何画板”为学生提供一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点。让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了条件。然后引导学生主动探索和研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建，这样大大提高了课堂教学效率和质量。
三、运用多媒体设计练习，提供学生创新思维发展的空间
课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。除围绕一节课的重点设计基本练习外，还要适当设计些具有培养学生创造能力的习题，拓展学生的思维，激发其创新潜能。
思考二：多媒体教学的不足
一、教师把握教学过程的难度增加
多媒体教学信息量大、节奏快，难免重点不突出；信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程；并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。
二、淡化课堂上师生情感的交流
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。
三、“多媒体”成了“一媒体”
有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
思考三：现代与传统的交融
教育教学手段的现代化不仅有益于开阔学生的视野，提高学生的理解和接受能力，加大课堂教学容量，而且可以减轻教师的负担，促进教学手段的规范化。但是，如果在现代化的教学设备面前，我们教师的作用仅仅等同于一般技师，现代化的手段成了某些教师借以藏拙的工具。那么课堂这块教与学的主阵地终究会被一架架冰冷的机器所主宰，教师反而会“退居二线”，失去我们本应具有的示范作用和人格魅力，其教学效果恐怕会大打折扣，而这想必也有悖于教学现代化的宗旨。我们要明确技术永远是手段而不是目的，目的在于通过现代教学技术的应用高效达成教学的三维目标，让现代教学技术激发学生兴趣、启迪学生思维和引导学生实现探究性学习。这也就要求我们要有将传统教学手段和现代教学技术有机整合的能力，以实现教学效果的最优化。