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摘 要:口语交际是人在社会生活中生存的一种必备素质和必要能力,也是小学语文教学的重要内容。传统的语文教学忽视了口语交际的重要性,导致很多学生不善与人沟通,不敢表达自己的观点,阻碍了学生语言综合能力和运用能力发展。新课程明确提出了口语交际教学的重要性,同时在教材中增设了口语交际教学板块内容。鉴于此,广大语文教师也开启了口语交际教学研究。本文以小学低年级口语交际教学为例,试着从生活化教学理念出发,探讨如何让口语交际教学贴近生活,培养学生口语交际能力。
关键词:语文教学;低年级;口语交际;生活
中图分类号:G633.3 文献标识码:A DOI:10.12296/j.2096-3475.2021.07.267
《小学语文新课程》明确指出:“口语交际能力是现代公民的基本才能,是现代公民的必备才能。”小学语文教师应当引导小学生学习日常表达和交际用语,让小学生在日常生活中会交流、会倾听、会表达,掌握一定的表达技巧和方式,并且鼓励学生多说、多表达,以语言表达的方式与人沟通,传递信息。因此,在小学语文教学中,我们应当重视学生表达能力的培养,重视交际教学内容,不断引导学生表达,在表达中学会与人交流和共同,规范文明用语。
一、课堂伊始给学生一个生活化主题,引导学生自由说
语文本身就是一门与生活息息相关的课程,既有工具性价值和实用性功能。开展口语交际教学的目的就是培养学生口语表达能力,让学生能够自由表达自己的观点,灵活规范用语。因此,在小学语文教学中,我们不妨利用好课堂的每一个环节,给学生提供更多“说话”的机会。我在教学实践中就充分利用了课前三分钟,以“我是小小值日生”为主题,引导学生按照值日顺序上台演讲,每个给同学们分享一个小故事,或者发生在自己身边的意见趣事,讲的内容不设限,学可以自由发挥,只要求学生通顺流畅、文明规范地表达即可。借助这类与学生生活息息相关的话题引起学生的表达欲望,也给予学生自由畅谈的机会,让学生能够在课堂上自主发言,潜移默化地训练学生口语表达能力。
二、课堂教学中加强与生活实际的联系,引导学生正确说
除了课前几分钟可用以口语交际教学,教材中的每一个口语交际教学板块都是重点,课中时间尤为宝贵。广大语文教师在指导学生学习口语交际相关内容是,也要注意理论与生活的联系,尽可能让口语交际教学贴近学生生活。
一方面,在课堂口语交际教学中,可以为学生创设虚拟生活情境。例如教学《口语交际 注意说话的语气》这一内容时,我们可以为学生创设一个生活情境,以情境诱导学生表达和交流。情境设计:乘坐公共汽车时,你要下车,一位阿姨挡住了你的路。你会怎么说?首先出示书上两句话:A:阿姨,请您让一下。B:阿姨,请您让一下好吗?其次让学生自己先读,读出两句话不同语气,接着让学生找好朋友一起表演,其他同学评一评两位同学的表演,说一说哪一种语气更加合适?为什么?最后提出问题:请求别人时,用上哪些词语能让对方感到你在和他商量呢?通过设计虚拟的生活情境,为学生创设与一个说话的平台,鼓励学生大胆地说出自己的想法,自由地表达自己的意见,让学生有更多交流表达的机会。
另一方面,在课堂口语交际教学中,为创设真实交际情境。例如,教学《植物妈妈有办法》这一课时,我们可以提前准备一些学生生活中可能见到的植物,然后让学生看一看、猜一猜、认一认、说一说,这些都是什么植物,在哪里见过这些植物。通过实物情境,拉近学生与学习内容之间的距离,唤起学生交流表达欲望。又如,教学《看图讲故事》这一内容时,我们可以先引导学生理解图意,在此基础上融入多媒体配音,让学生戴上各种头饰扮演不同角色,结合故事内容和情节,以表演的方式演绎故事,一边演一边讲故事内容。此情此境中,学生的观察能力、想象思维、创造能力都更容易被激活,在表演的过程中“说话”,口语交际能力也会得到充分训练。以学生熟悉的、喜欢的生活实物、生活场景唤起学生表达欲望,引导学生学会“说话”,逐渐培养学生用正确的语言与他人交流。
三、课后捕捉孩子的生活,鼓励学生大胆说
培养学生口语表达能力的最终指向是在生活中应用语言表达,学会与他人沟通交流。显然,课堂几十分钟无法真正促进学生口语表达能力发展,学生在生活中说话的机会远比在课堂上多。鉴于此,广大语文教师也应当加强课后延伸拓展,尽可能在课后捕捉孩子们的生活,组织和引导学生在课后运用课堂所学语言知识,真正让学生经历实践,训练学生表达能力。
苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”当他们看到自己熟悉和喜欢的事物时,自然愿意说话。比如,只要老师一问孩子们为什么喜欢奥特曼、变形金刚、洋娃娃、汽车等玩具时,他们就会开启滔滔不绝的“说话”模式。结合低年级小朋友这一心理特点,我也常常利用课余时间组织学生开展口语交际活动。比如以“我的玩具世界”为主题,请学生用礼貌的语音介绍自己最喜欢的玩具,说一说这个玩具怎么玩?最有趣的地方是什么?如此,学生都能喜滋滋地、富有童真地展开交流。又比如,以“我们身边的垃圾”为主题,引导学生开展垃圾调研活动,,鼓励学生调查自己家里每天要产生多少垃圾,问一问爸爸妈妈垃圾是如何产生的?家里的垃圾都如何处理的,是否有进行垃圾分类?课堂上再寻找契机,引导学生就垃圾分类展开讨论。以一个与学生生活息息相关的话题让学生在家里、课堂上都大胆地说,不仅有效锻炼了学生口语交际能力,也有利于唤起学生的环保意识。
四、结语
总言之,口语交际教学是小学语文教学的重要内容,培养学生口语交际能力更是我们新时代语文教师义不容辞的责任。正如培根所言“说话周到比雄辩好,措词适当比恭维好。”新时代语文教师应当重视学生口语交际能力培养,充分利用课前、课堂、课后等多个环节引导学生说话,不断让口语交际教学贴近学生生活,让学生真正畅所欲言。
参考文献:
[1]郑丽丽,贺萃.小学语文低年級口语表达训练初探[J].课程教育研究,2017(05):58-59.
[2]赵芳.以思维训练提高低年级学生想象与口语表达能力[J].中国教师,2014(09):69-72.
[3]潘维青.结合生活训练表达——低年级口语交际的反思与探究[J].中国农村教育,2010(11):30.
(湖南省汨罗市汨罗镇夹城学校 湖南岳阳 414400)
关键词:语文教学;低年级;口语交际;生活
中图分类号:G633.3 文献标识码:A DOI:10.12296/j.2096-3475.2021.07.267
《小学语文新课程》明确指出:“口语交际能力是现代公民的基本才能,是现代公民的必备才能。”小学语文教师应当引导小学生学习日常表达和交际用语,让小学生在日常生活中会交流、会倾听、会表达,掌握一定的表达技巧和方式,并且鼓励学生多说、多表达,以语言表达的方式与人沟通,传递信息。因此,在小学语文教学中,我们应当重视学生表达能力的培养,重视交际教学内容,不断引导学生表达,在表达中学会与人交流和共同,规范文明用语。
一、课堂伊始给学生一个生活化主题,引导学生自由说
语文本身就是一门与生活息息相关的课程,既有工具性价值和实用性功能。开展口语交际教学的目的就是培养学生口语表达能力,让学生能够自由表达自己的观点,灵活规范用语。因此,在小学语文教学中,我们不妨利用好课堂的每一个环节,给学生提供更多“说话”的机会。我在教学实践中就充分利用了课前三分钟,以“我是小小值日生”为主题,引导学生按照值日顺序上台演讲,每个给同学们分享一个小故事,或者发生在自己身边的意见趣事,讲的内容不设限,学可以自由发挥,只要求学生通顺流畅、文明规范地表达即可。借助这类与学生生活息息相关的话题引起学生的表达欲望,也给予学生自由畅谈的机会,让学生能够在课堂上自主发言,潜移默化地训练学生口语表达能力。
二、课堂教学中加强与生活实际的联系,引导学生正确说
除了课前几分钟可用以口语交际教学,教材中的每一个口语交际教学板块都是重点,课中时间尤为宝贵。广大语文教师在指导学生学习口语交际相关内容是,也要注意理论与生活的联系,尽可能让口语交际教学贴近学生生活。
一方面,在课堂口语交际教学中,可以为学生创设虚拟生活情境。例如教学《口语交际 注意说话的语气》这一内容时,我们可以为学生创设一个生活情境,以情境诱导学生表达和交流。情境设计:乘坐公共汽车时,你要下车,一位阿姨挡住了你的路。你会怎么说?首先出示书上两句话:A:阿姨,请您让一下。B:阿姨,请您让一下好吗?其次让学生自己先读,读出两句话不同语气,接着让学生找好朋友一起表演,其他同学评一评两位同学的表演,说一说哪一种语气更加合适?为什么?最后提出问题:请求别人时,用上哪些词语能让对方感到你在和他商量呢?通过设计虚拟的生活情境,为学生创设与一个说话的平台,鼓励学生大胆地说出自己的想法,自由地表达自己的意见,让学生有更多交流表达的机会。
另一方面,在课堂口语交际教学中,为创设真实交际情境。例如,教学《植物妈妈有办法》这一课时,我们可以提前准备一些学生生活中可能见到的植物,然后让学生看一看、猜一猜、认一认、说一说,这些都是什么植物,在哪里见过这些植物。通过实物情境,拉近学生与学习内容之间的距离,唤起学生交流表达欲望。又如,教学《看图讲故事》这一内容时,我们可以先引导学生理解图意,在此基础上融入多媒体配音,让学生戴上各种头饰扮演不同角色,结合故事内容和情节,以表演的方式演绎故事,一边演一边讲故事内容。此情此境中,学生的观察能力、想象思维、创造能力都更容易被激活,在表演的过程中“说话”,口语交际能力也会得到充分训练。以学生熟悉的、喜欢的生活实物、生活场景唤起学生表达欲望,引导学生学会“说话”,逐渐培养学生用正确的语言与他人交流。
三、课后捕捉孩子的生活,鼓励学生大胆说
培养学生口语表达能力的最终指向是在生活中应用语言表达,学会与他人沟通交流。显然,课堂几十分钟无法真正促进学生口语表达能力发展,学生在生活中说话的机会远比在课堂上多。鉴于此,广大语文教师也应当加强课后延伸拓展,尽可能在课后捕捉孩子们的生活,组织和引导学生在课后运用课堂所学语言知识,真正让学生经历实践,训练学生表达能力。
苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”当他们看到自己熟悉和喜欢的事物时,自然愿意说话。比如,只要老师一问孩子们为什么喜欢奥特曼、变形金刚、洋娃娃、汽车等玩具时,他们就会开启滔滔不绝的“说话”模式。结合低年级小朋友这一心理特点,我也常常利用课余时间组织学生开展口语交际活动。比如以“我的玩具世界”为主题,请学生用礼貌的语音介绍自己最喜欢的玩具,说一说这个玩具怎么玩?最有趣的地方是什么?如此,学生都能喜滋滋地、富有童真地展开交流。又比如,以“我们身边的垃圾”为主题,引导学生开展垃圾调研活动,,鼓励学生调查自己家里每天要产生多少垃圾,问一问爸爸妈妈垃圾是如何产生的?家里的垃圾都如何处理的,是否有进行垃圾分类?课堂上再寻找契机,引导学生就垃圾分类展开讨论。以一个与学生生活息息相关的话题让学生在家里、课堂上都大胆地说,不仅有效锻炼了学生口语交际能力,也有利于唤起学生的环保意识。
四、结语
总言之,口语交际教学是小学语文教学的重要内容,培养学生口语交际能力更是我们新时代语文教师义不容辞的责任。正如培根所言“说话周到比雄辩好,措词适当比恭维好。”新时代语文教师应当重视学生口语交际能力培养,充分利用课前、课堂、课后等多个环节引导学生说话,不断让口语交际教学贴近学生生活,让学生真正畅所欲言。
参考文献:
[1]郑丽丽,贺萃.小学语文低年級口语表达训练初探[J].课程教育研究,2017(05):58-59.
[2]赵芳.以思维训练提高低年级学生想象与口语表达能力[J].中国教师,2014(09):69-72.
[3]潘维青.结合生活训练表达——低年级口语交际的反思与探究[J].中国农村教育,2010(11):30.
(湖南省汨罗市汨罗镇夹城学校 湖南岳阳 414400)