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摘 要：口语交际是人在社会生活中生存的一种必备素质和必要能力，也是小学语文教学的重要内容。传统的语文教学忽视了口语交际的重要性，导致很多学生不善与人沟通，不敢表达自己的观点，阻碍了学生语言综合能力和运用能力发展。新课程明确提出了口语交际教学的重要性，同时在教材中增设了口语交际教学板块内容。鉴于此，广大语文教师也开启了口语交际教学研究。本文以小学低年级口语交际教学为例，试着从生活化教学理念出发，探讨如何让口语交际教学贴近生活，培养学生口语交际能力。
关键词：语文教学;低年级;口语交际;生活
中图分类号：G633.3 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.267
《小学语文新课程》明确指出：“口语交际能力是现代公民的基本才能，是现代公民的必备才能。”小学语文教师应当引导小学生学习日常表达和交际用语，让小学生在日常生活中会交流、会倾听、会表达，掌握一定的表达技巧和方式，并且鼓励学生多说、多表达，以语言表达的方式与人沟通，传递信息。因此，在小学语文教学中，我们应当重视学生表达能力的培养，重视交际教学内容，不断引导学生表达，在表达中学会与人交流和共同，规范文明用语。
一、课堂伊始给学生一个生活化主题，引导学生自由说
语文本身就是一门与生活息息相关的课程，既有工具性价值和实用性功能。开展口语交际教学的目的就是培养学生口语表达能力，让学生能够自由表达自己的观点，灵活规范用语。因此，在小学语文教学中，我们不妨利用好课堂的每一个环节，给学生提供更多“说话”的机会。我在教学实践中就充分利用了课前三分钟，以“我是小小值日生”为主题，引导学生按照值日顺序上台演讲，每个给同学们分享一个小故事，或者发生在自己身边的意见趣事，讲的内容不设限，学可以自由发挥，只要求学生通顺流畅、文明规范地表达即可。借助这类与学生生活息息相关的话题引起学生的表达欲望，也给予学生自由畅谈的机会，让学生能够在课堂上自主发言，潜移默化地训练学生口语表达能力。
二、课堂教学中加强与生活实际的联系，引导学生正确说
除了课前几分钟可用以口语交际教学，教材中的每一个口语交际教学板块都是重点，课中时间尤为宝贵。广大语文教师在指导学生学习口语交际相关内容是，也要注意理论与生活的联系，尽可能让口语交际教学贴近学生生活。
一方面，在课堂口语交际教学中，可以为学生创设虚拟生活情境。例如教学《口语交际 注意说话的语气》这一内容时，我们可以为学生创设一个生活情境，以情境诱导学生表达和交流。情境设计：乘坐公共汽车时，你要下车，一位阿姨挡住了你的路。你会怎么说？首先出示书上两句话：A：阿姨，请您让一下。B：阿姨，请您让一下好吗？其次让学生自己先读，读出两句话不同语气，接着让学生找好朋友一起表演，其他同学评一评两位同学的表演，说一说哪一种语气更加合适？为什么？最后提出问题：请求别人时，用上哪些词语能让对方感到你在和他商量呢？通过设计虚拟的生活情境，为学生创设与一个说话的平台，鼓励学生大胆地说出自己的想法，自由地表达自己的意见，让学生有更多交流表达的机会。
另一方面，在课堂口语交际教学中，为创设真实交际情境。例如，教学《植物妈妈有办法》这一课时，我们可以提前准备一些学生生活中可能见到的植物，然后让学生看一看、猜一猜、认一认、说一说，这些都是什么植物，在哪里见过这些植物。通过实物情境，拉近学生与学习内容之间的距离，唤起学生交流表达欲望。又如，教学《看图讲故事》这一内容时，我们可以先引导学生理解图意，在此基础上融入多媒体配音，让学生戴上各种头饰扮演不同角色，结合故事内容和情节，以表演的方式演绎故事，一边演一边讲故事内容。此情此境中，学生的观察能力、想象思维、创造能力都更容易被激活，在表演的过程中“说话”，口语交际能力也会得到充分训练。以学生熟悉的、喜欢的生活实物、生活场景唤起学生表达欲望，引导学生学会“说话”，逐渐培养学生用正确的语言与他人交流。
三、课后捕捉孩子的生活，鼓励学生大胆说
培养学生口语表达能力的最终指向是在生活中应用语言表达，学会与他人沟通交流。显然，课堂几十分钟无法真正促进学生口语表达能力发展，学生在生活中说话的机会远比在课堂上多。鉴于此，广大语文教师也应当加强课后延伸拓展，尽可能在课后捕捉孩子们的生活，组织和引导学生在课后运用课堂所学语言知识，真正让学生经历实践，训练学生表达能力。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”当他们看到自己熟悉和喜欢的事物时，自然愿意说话。比如，只要老师一问孩子们为什么喜欢奥特曼、变形金刚、洋娃娃、汽车等玩具时，他们就会开启滔滔不绝的“说话”模式。结合低年级小朋友这一心理特点，我也常常利用课余时间组织学生开展口语交际活动。比如以“我的玩具世界”为主题，请学生用礼貌的语音介绍自己最喜欢的玩具，说一说这个玩具怎么玩？最有趣的地方是什么？如此，学生都能喜滋滋地、富有童真地展开交流。又比如，以“我们身边的垃圾”为主题，引导学生开展垃圾调研活动，，鼓励学生调查自己家里每天要产生多少垃圾，问一问爸爸妈妈垃圾是如何产生的？家里的垃圾都如何处理的，是否有进行垃圾分类？课堂上再寻找契机，引导学生就垃圾分类展开讨论。以一个与学生生活息息相关的话题让学生在家里、课堂上都大胆地说，不仅有效锻炼了学生口语交际能力，也有利于唤起学生的环保意识。
四、结语
总言之，口语交际教学是小学语文教学的重要内容，培养学生口语交际能力更是我们新时代语文教师义不容辞的责任。正如培根所言“说话周到比雄辩好，措词适当比恭维好。”新时代语文教师应当重视学生口语交际能力培养，充分利用课前、课堂、课后等多个环节引导学生说话，不断让口语交际教学贴近学生生活，让学生真正畅所欲言。
参考文献：
[1]郑丽丽，贺萃.小学语文低年級口语表达训练初探[J].课程教育研究，2017（05）：58-59.
[2]赵芳.以思维训练提高低年级学生想象与口语表达能力[J].中国教师，2014（09）：69-72.
[3]潘维青.结合生活训练表达——低年级口语交际的反思与探究[J].中国农村教育，2010（11）：30.
（湖南省汨罗市汨罗镇夹城学校 湖南岳阳 414400）
关键词：语文教学;低年级;口语交际;生活
中图分类号：G633.3 文献标识码：A DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.267
《小学语文新课程》明确指出：“口语交际能力是现代公民的基本才能，是现代公民的必备才能。”小学语文教师应当引导小学生学习日常表达和交际用语，让小学生在日常生活中会交流、会倾听、会表达，掌握一定的表达技巧和方式，并且鼓励学生多说、多表达，以语言表达的方式与人沟通，传递信息。因此，在小学语文教学中，我们应当重视学生表达能力的培养，重视交际教学内容，不断引导学生表达，在表达中学会与人交流和共同，规范文明用语。
一、课堂伊始给学生一个生活化主题，引导学生自由说
语文本身就是一门与生活息息相关的课程，既有工具性价值和实用性功能。开展口语交际教学的目的就是培养学生口语表达能力，让学生能够自由表达自己的观点，灵活规范用语。因此，在小学语文教学中，我们不妨利用好课堂的每一个环节，给学生提供更多“说话”的机会。我在教学实践中就充分利用了课前三分钟，以“我是小小值日生”为主题，引导学生按照值日顺序上台演讲，每个给同学们分享一个小故事，或者发生在自己身边的意见趣事，讲的内容不设限，学可以自由发挥，只要求学生通顺流畅、文明规范地表达即可。借助这类与学生生活息息相关的话题引起学生的表达欲望，也给予学生自由畅谈的机会，让学生能够在课堂上自主发言，潜移默化地训练学生口语表达能力。
二、课堂教学中加强与生活实际的联系，引导学生正确说
除了课前几分钟可用以口语交际教学，教材中的每一个口语交际教学板块都是重点，课中时间尤为宝贵。广大语文教师在指导学生学习口语交际相关内容是，也要注意理论与生活的联系，尽可能让口语交际教学贴近学生生活。
一方面，在课堂口语交际教学中，可以为学生创设虚拟生活情境。例如教学《口语交际 注意说话的语气》这一内容时，我们可以为学生创设一个生活情境，以情境诱导学生表达和交流。情境设计：乘坐公共汽车时，你要下车，一位阿姨挡住了你的路。你会怎么说？首先出示书上两句话：A：阿姨，请您让一下。B：阿姨，请您让一下好吗？其次让学生自己先读，读出两句话不同语气，接着让学生找好朋友一起表演，其他同学评一评两位同学的表演，说一说哪一种语气更加合适？为什么？最后提出问题：请求别人时，用上哪些词语能让对方感到你在和他商量呢？通过设计虚拟的生活情境，为学生创设与一个说话的平台，鼓励学生大胆地说出自己的想法，自由地表达自己的意见，让学生有更多交流表达的机会。
另一方面，在课堂口语交际教学中，为创设真实交际情境。例如，教学《植物妈妈有办法》这一课时，我们可以提前准备一些学生生活中可能见到的植物，然后让学生看一看、猜一猜、认一认、说一说，这些都是什么植物，在哪里见过这些植物。通过实物情境，拉近学生与学习内容之间的距离，唤起学生交流表达欲望。又如，教学《看图讲故事》这一内容时，我们可以先引导学生理解图意，在此基础上融入多媒体配音，让学生戴上各种头饰扮演不同角色，结合故事内容和情节，以表演的方式演绎故事，一边演一边讲故事内容。此情此境中，学生的观察能力、想象思维、创造能力都更容易被激活，在表演的过程中“说话”，口语交际能力也会得到充分训练。以学生熟悉的、喜欢的生活实物、生活场景唤起学生表达欲望，引导学生学会“说话”，逐渐培养学生用正确的语言与他人交流。
三、课后捕捉孩子的生活，鼓励学生大胆说
培养学生口语表达能力的最终指向是在生活中应用语言表达，学会与他人沟通交流。显然，课堂几十分钟无法真正促进学生口语表达能力发展，学生在生活中说话的机会远比在课堂上多。鉴于此，广大语文教师也应当加强课后延伸拓展，尽可能在课后捕捉孩子们的生活，组织和引导学生在课后运用课堂所学语言知识，真正让学生经历实践，训练学生表达能力。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”当他们看到自己熟悉和喜欢的事物时，自然愿意说话。比如，只要老师一问孩子们为什么喜欢奥特曼、变形金刚、洋娃娃、汽车等玩具时，他们就会开启滔滔不绝的“说话”模式。结合低年级小朋友这一心理特点，我也常常利用课余时间组织学生开展口语交际活动。比如以“我的玩具世界”为主题，请学生用礼貌的语音介绍自己最喜欢的玩具，说一说这个玩具怎么玩？最有趣的地方是什么？如此，学生都能喜滋滋地、富有童真地展开交流。又比如，以“我们身边的垃圾”为主题，引导学生开展垃圾调研活动，，鼓励学生调查自己家里每天要产生多少垃圾，问一问爸爸妈妈垃圾是如何产生的？家里的垃圾都如何处理的，是否有进行垃圾分类？课堂上再寻找契机，引导学生就垃圾分类展开讨论。以一个与学生生活息息相关的话题让学生在家里、课堂上都大胆地说，不仅有效锻炼了学生口语交际能力，也有利于唤起学生的环保意识。
四、结语
总言之，口语交际教学是小学语文教学的重要内容，培养学生口语交际能力更是我们新时代语文教师义不容辞的责任。正如培根所言“说话周到比雄辩好，措词适当比恭维好。”新时代语文教师应当重视学生口语交际能力培养，充分利用课前、课堂、课后等多个环节引导学生说话，不断让口语交际教学贴近学生生活，让学生真正畅所欲言。
参考文献：
[1]郑丽丽，贺萃.小学语文低年級口语表达训练初探[J].课程教育研究，2017（05）：58-59.
[2]赵芳.以思维训练提高低年级学生想象与口语表达能力[J].中国教师，2014（09）：69-72.
[3]潘维青.结合生活训练表达——低年级口语交际的反思与探究[J].中国农村教育，2010（11）：30.
（湖南省汨罗市汨罗镇夹城学校 湖南岳阳 414400）