【摘 要】
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近年来,受到建构主义、情境学习理论等影响,教育领域的诸多研究将注意力转向了"学生如何学习"。对于学生的"学习",学生持有的"偏差认知"日渐成为研究热点。依据CTCL研究范式,
【机 构】
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江南大学教育信息化研究中心,上海师范大学教育技术系
【基金项目】
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2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“高中学生对学习内容的偏差认知研究——以信息技术学科为例”(项目编号:15YJC880085)
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近年来,受到建构主义、情境学习理论等影响,教育领域的诸多研究将注意力转向了"学生如何学习"。对于学生的"学习",学生持有的"偏差认知"日渐成为研究热点。依据CTCL研究范式,针对高中信息技术学科五个学习单元的内容,基于学生对这些内容的偏差认知类型、概念图结构、外显行为,构建转变学生偏差认知的支架教学策略,将该支架用于"资源管理器"学习单元,对山东省某高中一年级一个普通班级的44名学生进行了单组前后测前实验。结果表明,经过支架教学策略的运用,学生对"资源管理器的作用"、"文件的含义"、"文件名的组成"等学习内容的偏差认知有显著性改善,表现在认知测试方面,学生后测均值在0.05水平上显著高于前测均值。研究结论表明,促进概念转变的支架核心要素包括:引发认知冲突的方法、对原有认知的反思、认知转变发生的情境。
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