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摘 要：在新课改理念不断深入的当下，语文教师应该积极地调整自己的教学方法，通过教学上的一系列变革，实现学生的综合能力的有效增长。文章以“理论 案例”的方式讲述了语文教学中针对学生文本理解及应用能力提升的教学方法，以期对提高教师的相关能力有一定的幫助。
关键词：语文教学;文本读写;实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-29 文章编号：1674-120X（2019）12-0050-02
一、分析不同文本的特色，提高教学价值
（一）汲取好词佳句的表达方式
每篇文章都具有独特的组合，不同类型的文章在表达上各有千秋。这一点与文章的作者有很大的联系，作者的写作技巧、情感风向、叙述内容、写作风格都是不尽相同的。在进行备课的过程中，教师可以应用思维导图来归纳列出文章中的好词佳句、独特表达方式。这样，当教师真正进行教学的时候，也就能够将更多的关注点放在文章的精彩之处，这对学生更好地汲取文章的精华也是具有一定好处的。例如，在人教版小学语文四年级下册《生命 生命》的教学中，教师可以进行图1所示的思维导图设计。通过思维导图，教师可以发现该课文的教学重点是让学生从多个不同的方向感受生命的活力以及生命的意义。
（二）理清常见的文本段式结构
一般文章都具有多个段落，多个段落能够让文章更具有逻辑结构感。在语文学习的过程中，教师需要分析一些比较常见的文本段式结构。当然，由于上课的时间是有限的，教师无法对所有文本进行段式结构的分析，这就要求教师独具慧眼，根据上课的要求以及学生的需求做出选择。例如，人教版三年级上册的一篇课文《富饶的西沙群岛》有三种不同的句群。显然，在真正上课的过程中，教师无法对三种句群都做出分析。这就需要教师进行思考，例如，哪些段式是学生接触过的？哪些段式是学生没有接触过的？学生在日后的学习中需要掌握哪些段式？通过这些问题，教师能够更好地进行取舍。
（三）掌握谋篇布局的多元技巧
不同的谋篇布局使不同文章有不同的亮点，掌握一些文章谋篇布局的技巧是学生语文学习的关键，也是学生进行写作的重要技能。例如，有的文章设计了悬念，有的文章前后呼应，这些完整的谋篇布局都是教师的关注重点之一。
（四）借助描述方法使文章更具魅力
好的描述方法是一篇文章成为佳作的关键。不同的内容运用不同的描述方法会具有不同的效果。例如，借景抒情、烘托反衬等表现方法和比喻、排比、拟人等修辞手法都可以让文章变得更有魅力。
总的来说，在进行阅读教学的过程中，教师也应该注重对学生写作能力的培养，只有这样，才能使学生把握不同文章的特点，不断地提升文章的教学价值。
二、根据文章类型的不同，选择多元的阅读方式
为了能够更好地让学生体会到不同文章的精华之处，教师应该充分注重文章的重点，摸清学生的学习阅读习惯以及学习阅读兴趣。只有在知己知彼的情况下，语文教学才能够更好地发挥其作用。
（一）轮廓描绘式阅读
轮廓描绘式阅读能够让学生更好地切入文章，了解文章的大致内容，这对学生后续的文章分析有很大的帮助。在进行教学时，教师应该对文章的切入点有足够的了解，摸清文章的轮廓后展开相应的教学。例如，人教版四年级下册有一篇文章叫作《将心比心》，该文章对这一阶段的学生而言是比较简单的，而这就给学生的自由阅读学习创造了一定的条件。在实际的教学过程中，教师需要让学生对文中的轮廓进行勾画，有的学生很快就通过自己的独立阅读勾画出了正确的文章轮廓：①第一段粗略地写一个事件——一个陌生的阿姨帮助奶奶推门（听说）;②第二段详细地描述一个事件——母亲生病去医院输液（亲身经历）;③第三段写感悟及启示——“将心比心”，和文章的题目相呼应。在进行轮廓描述的基础上，学生对文章的结构也就有了更多的了解，这对其了解文章的立意以及日后进行相应的模仿写作均有很大的帮助。而在这个过程中，教师的引导也是非常重要的。
（二）点评式阅读
在进行阅读的过程中，教师需要给学生创造一个发言的机会，这对激发学生的兴趣、提升学生的思维能力均有很大的帮助。例如，人教版四年级下册有一篇文章叫作《番茄太阳》，该文章的主题为“爱与温暖”。为了让学生产生更多的兴趣、更好地体会文章的主题，教师可以用其中某一段话（例如爸爸为盲女描述一些生活中事物样子的段落）作为切入点。在引入该切入点后，教师可以让学生分析这段话的内涵以及其所具有的特色。而在分析的过程中，学生都表达了不同的意见并且积极地聆听了他人的意见。在讨论阅读之后，教师让学生自由发挥想象，这给学生的点评提供了更多广阔的空间。在点评的过程中，学生能够将更多的注意力放在文章的细节上，因此也就能够在体验、感受中体会到文章蕴含的感情。
（三）赏析式阅读
通过赏析，学生能够更好地体验到作者表达的妙处，这也更利于学生个人在文本表达能力上的成长。为此，在学生了解一篇文章的基础上，教师依然可以让学生对文章进行反复的阅读分析，这对学生个人更好地体验文章的精美表达是有益的。例如，人教版四年级上册有一篇文章叫作《迷人的张家界》，在进行该文章阅读的过程中，教师给学生标出了文章的阅读重点、提出了相应的问题，例如“《迷人的张家界》中的第2、3、4段中均有对山的描述，这些描述有什么独立的特点呢？又有什么相同之处呢？”在阅读、探讨、交流中，学生成功地解答了教师的难题，表示第2、3、4段的段落结构以及语言风格是一致的，但是第2段的描述更为笼统一点，而后面两个段落则更细致。随后教师给学生分析了这种表达方式的好处，这对学生后期的写作发展是有很大的益处的。
（四）扩展式阅读
扩展式阅读对学生更好地分析某一主题有很大的帮助，且对学生视野的扩展、创造力的提升有很大的促进作用。 例如，人教版五年级上册有一篇文章叫作《学会看病》，该文章的主要学习任务是对人物的心理情绪作出分析。在教授完该文章后，教師可以让学生进行扩展阅读，如阅读毕淑敏的《剥豆》，在扩展阅读中进一步把握人物的心理情绪的变化，让学生继续绘制“心路发展”图。再比如，在《彩色的非洲》教学结束后，教师也可以让学生阅读选学课文《维也纳生活圆舞曲》，在扩展阅读的过程中完成与《彩色的非洲》相同的思维导图绘制。
三、合理地应用思维导图，开展多元的互动教学
思维导图是语文教学中的重要工具，可促进教师、学生以及教学内容之间的积极的互动。以下对思维导图下语文学习中的不同应用展开分析：
（一）把握情感走向
心理活动的描写对学生而言是较难的。这是因为很多学生进行心理活动的描写都是非常单一的，而这种单一就导致最后人物、故事的扁平化。事实上，人物心理活动会随着故事的走向不断变化，这样的故事内容才更具有吸引力。在语文教学的过程中，教师可以让学生用思维导图对人物的心理活动做出分析，这对学生理解文章内容人物的情感走向以及掌握情感、情绪的表达方式是有很大的帮助的。例如教学《学会看病》，教师应用思维导图进行了如下教学：
（1）让学生阅读文章，进行人物自我代入，分析人物的“心路发展”，并绘制成图。
（2）让学生进行交流互动，分享自己绘制的“心路发展”图，针对“心路发展”图进行探讨。
（3）形成小组，提出问题：“假设你是文章中的母亲，你是否愿意让自己的孩子去独立看病？”合作完成“心路发展”图。最终，学生绘制的“心路发展”图如图2。
（二）帮助学生发现表达诀窍
思维导图能够在整个教学中被多次使用，这对学生更好地了解文章、发现表达诀窍均有帮助。
例如，对《彩色的非洲》一课，教师应用思维导图进行了如下教学：
（1）让学生对文中结构进行分析。通过对关键词句的总结归纳，学生绘制了如图3的结构图。
（2）让学生分析文章细节。在上个部分中，学生对文章的结构有了足够的了解。而细节对学生学会文章的表达技巧、表达方式有很大的帮助。让学生分析文章细节，教师可以让几人为一组，合作完成如下表格的绘制。
总之，在语文教学的过程中，教师应该注重培养学生对文本的理解、运用能力。为此，教师必须结合不同文章的不同特点，根据实际的教学需求进行教学方法的设计。只有这样，才能有效地提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]宋春红.读写结合点的选择及训练[J].小学语文教学，2018（20）：32-33.
[2]李 雁.小学语文教学中读写结合的策略[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（Z3）：30-32.
[3]吴汉平.习得、自悟、重构：读写结合教学三境界[J].语文世界（教师之窗），2018（6）：9-10.
关键词：语文教学;文本读写;实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-29 文章编号：1674-120X（2019）12-0050-02
一、分析不同文本的特色，提高教学价值
（一）汲取好词佳句的表达方式
每篇文章都具有独特的组合，不同类型的文章在表达上各有千秋。这一点与文章的作者有很大的联系，作者的写作技巧、情感风向、叙述内容、写作风格都是不尽相同的。在进行备课的过程中，教师可以应用思维导图来归纳列出文章中的好词佳句、独特表达方式。这样，当教师真正进行教学的时候，也就能够将更多的关注点放在文章的精彩之处，这对学生更好地汲取文章的精华也是具有一定好处的。例如，在人教版小学语文四年级下册《生命 生命》的教学中，教师可以进行图1所示的思维导图设计。通过思维导图，教师可以发现该课文的教学重点是让学生从多个不同的方向感受生命的活力以及生命的意义。
（二）理清常见的文本段式结构
一般文章都具有多个段落，多个段落能够让文章更具有逻辑结构感。在语文学习的过程中，教师需要分析一些比较常见的文本段式结构。当然，由于上课的时间是有限的，教师无法对所有文本进行段式结构的分析，这就要求教师独具慧眼，根据上课的要求以及学生的需求做出选择。例如，人教版三年级上册的一篇课文《富饶的西沙群岛》有三种不同的句群。显然，在真正上课的过程中，教师无法对三种句群都做出分析。这就需要教师进行思考，例如，哪些段式是学生接触过的？哪些段式是学生没有接触过的？学生在日后的学习中需要掌握哪些段式？通过这些问题，教师能够更好地进行取舍。
（三）掌握谋篇布局的多元技巧
不同的谋篇布局使不同文章有不同的亮点，掌握一些文章谋篇布局的技巧是学生语文学习的关键，也是学生进行写作的重要技能。例如，有的文章设计了悬念，有的文章前后呼应，这些完整的谋篇布局都是教师的关注重点之一。
（四）借助描述方法使文章更具魅力
好的描述方法是一篇文章成为佳作的关键。不同的内容运用不同的描述方法会具有不同的效果。例如，借景抒情、烘托反衬等表现方法和比喻、排比、拟人等修辞手法都可以让文章变得更有魅力。
总的来说，在进行阅读教学的过程中，教师也应该注重对学生写作能力的培养，只有这样，才能使学生把握不同文章的特点，不断地提升文章的教学价值。
二、根据文章类型的不同，选择多元的阅读方式
为了能够更好地让学生体会到不同文章的精华之处，教师应该充分注重文章的重点，摸清学生的学习阅读习惯以及学习阅读兴趣。只有在知己知彼的情况下，语文教学才能够更好地发挥其作用。
（一）轮廓描绘式阅读
轮廓描绘式阅读能够让学生更好地切入文章，了解文章的大致内容，这对学生后续的文章分析有很大的帮助。在进行教学时，教师应该对文章的切入点有足够的了解，摸清文章的轮廓后展开相应的教学。例如，人教版四年级下册有一篇文章叫作《将心比心》，该文章对这一阶段的学生而言是比较简单的，而这就给学生的自由阅读学习创造了一定的条件。在实际的教学过程中，教师需要让学生对文中的轮廓进行勾画，有的学生很快就通过自己的独立阅读勾画出了正确的文章轮廓：①第一段粗略地写一个事件——一个陌生的阿姨帮助奶奶推门（听说）;②第二段详细地描述一个事件——母亲生病去医院输液（亲身经历）;③第三段写感悟及启示——“将心比心”，和文章的题目相呼应。在进行轮廓描述的基础上，学生对文章的结构也就有了更多的了解，这对其了解文章的立意以及日后进行相应的模仿写作均有很大的帮助。而在这个过程中，教师的引导也是非常重要的。
（二）点评式阅读
在进行阅读的过程中，教师需要给学生创造一个发言的机会，这对激发学生的兴趣、提升学生的思维能力均有很大的帮助。例如，人教版四年级下册有一篇文章叫作《番茄太阳》，该文章的主题为“爱与温暖”。为了让学生产生更多的兴趣、更好地体会文章的主题，教师可以用其中某一段话（例如爸爸为盲女描述一些生活中事物样子的段落）作为切入点。在引入该切入点后，教师可以让学生分析这段话的内涵以及其所具有的特色。而在分析的过程中，学生都表达了不同的意见并且积极地聆听了他人的意见。在讨论阅读之后，教师让学生自由发挥想象，这给学生的点评提供了更多广阔的空间。在点评的过程中，学生能够将更多的注意力放在文章的细节上，因此也就能够在体验、感受中体会到文章蕴含的感情。
（三）赏析式阅读
通过赏析，学生能够更好地体验到作者表达的妙处，这也更利于学生个人在文本表达能力上的成长。为此，在学生了解一篇文章的基础上，教师依然可以让学生对文章进行反复的阅读分析，这对学生个人更好地体验文章的精美表达是有益的。例如，人教版四年级上册有一篇文章叫作《迷人的张家界》，在进行该文章阅读的过程中，教师给学生标出了文章的阅读重点、提出了相应的问题，例如“《迷人的张家界》中的第2、3、4段中均有对山的描述，这些描述有什么独立的特点呢？又有什么相同之处呢？”在阅读、探讨、交流中，学生成功地解答了教师的难题，表示第2、3、4段的段落结构以及语言风格是一致的，但是第2段的描述更为笼统一点，而后面两个段落则更细致。随后教师给学生分析了这种表达方式的好处，这对学生后期的写作发展是有很大的益处的。
（四）扩展式阅读
扩展式阅读对学生更好地分析某一主题有很大的帮助，且对学生视野的扩展、创造力的提升有很大的促进作用。 例如，人教版五年级上册有一篇文章叫作《学会看病》，该文章的主要学习任务是对人物的心理情绪作出分析。在教授完该文章后，教師可以让学生进行扩展阅读，如阅读毕淑敏的《剥豆》，在扩展阅读中进一步把握人物的心理情绪的变化，让学生继续绘制“心路发展”图。再比如，在《彩色的非洲》教学结束后，教师也可以让学生阅读选学课文《维也纳生活圆舞曲》，在扩展阅读的过程中完成与《彩色的非洲》相同的思维导图绘制。
三、合理地应用思维导图，开展多元的互动教学
思维导图是语文教学中的重要工具，可促进教师、学生以及教学内容之间的积极的互动。以下对思维导图下语文学习中的不同应用展开分析：
（一）把握情感走向
心理活动的描写对学生而言是较难的。这是因为很多学生进行心理活动的描写都是非常单一的，而这种单一就导致最后人物、故事的扁平化。事实上，人物心理活动会随着故事的走向不断变化，这样的故事内容才更具有吸引力。在语文教学的过程中，教师可以让学生用思维导图对人物的心理活动做出分析，这对学生理解文章内容人物的情感走向以及掌握情感、情绪的表达方式是有很大的帮助的。例如教学《学会看病》，教师应用思维导图进行了如下教学：
（1）让学生阅读文章，进行人物自我代入，分析人物的“心路发展”，并绘制成图。
（2）让学生进行交流互动，分享自己绘制的“心路发展”图，针对“心路发展”图进行探讨。
（3）形成小组，提出问题：“假设你是文章中的母亲，你是否愿意让自己的孩子去独立看病？”合作完成“心路发展”图。最终，学生绘制的“心路发展”图如图2。
（二）帮助学生发现表达诀窍
思维导图能够在整个教学中被多次使用，这对学生更好地了解文章、发现表达诀窍均有帮助。
例如，对《彩色的非洲》一课，教师应用思维导图进行了如下教学：
（1）让学生对文中结构进行分析。通过对关键词句的总结归纳，学生绘制了如图3的结构图。
（2）让学生分析文章细节。在上个部分中，学生对文章的结构有了足够的了解。而细节对学生学会文章的表达技巧、表达方式有很大的帮助。让学生分析文章细节，教师可以让几人为一组，合作完成如下表格的绘制。
总之，在语文教学的过程中，教师应该注重培养学生对文本的理解、运用能力。为此，教师必须结合不同文章的不同特点，根据实际的教学需求进行教学方法的设计。只有这样，才能有效地提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]宋春红.读写结合点的选择及训练[J].小学语文教学，2018（20）：32-33.
[2]李 雁.小学语文教学中读写结合的策略[J].课程教材教学研究（小教研究），2018（Z3）：30-32.
[3]吴汉平.习得、自悟、重构：读写结合教学三境界[J].语文世界（教师之窗），2018（6）：9-10.